小组合作学习评价(1)

浅谈小组合作学习中的评价问题

天河区华景小学江谊

内容摘要：学会合作是21世纪对人才的要求，因此合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。而评价是合作学习中的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。本文因此提出有利于小组合作学习的四个评价结合：1.形成性评价和终结性评价相结合。2. 差异性评价和整体性评价相结合。3.行为评价和情感评价相结合。4. 差异性评价和整体性评价相结合。

关键词：小组合作学习评价

随着知识经济时代的到来，社会对人才的要求也在不断提高和变化，传统的教育方式已经不能完全适应现代社会发展的需要了。社会对教育，特别是对学校教育提出了更高更新的要求。国际21世纪教育委员会向联合过教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一i；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。而评价是合作学习中一个重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。

怎样在小组学习中开展有效的评价？许多教育工作者对此都进行有益的尝试，总的来说，要注意四个结合：

一．形成性评价和终结性评价相结合

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

在小组合作学习中教师往往比较重视终结性评价，容易忽视学生的形成性评价，而学生在合作学习中处于不断发展变化中,如果单靠终结性评价，就会容易产生两个问题：

一是评价不能公平地体现学生的发展过程，二是评价产生时滞性。因此，适时到位的形成性评价显得非常重要，例如学生的小组合作过程中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，像“你的想法很独特！”“你们用自己的智慧解决了问题！”这样的激励性语言能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向学习目标努力的追求。

因此只有形成性评价和终结性评价有效结合起来，学生在小组合作学习中的积极性才能充分调动起来，更好地投入合作学习。

二．差异性评价和整体性评价相结合

合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。教师在进行组内评价既要注意全体，也要尊重学生的个性。

小组之间也存在一定的差异，教师要认真分析组间的差距，对小组之间进行公平合理的评价，鼓励小组进行横向对比，发扬优点，克服缺点。

三．行为评价和情感评价相结合。

新课程标准，提出“知识和技能”“过程与方法”和“情感、态度和价值观”的三维目标，其中“情感、态度和价值观”是其中的一个重要目标。教师除了对学生的掌握知识和技能的行为目标进行评价外，更重要的是通过合作学习中的情感评价，更好地体现课程教学的育人功能。例如，现在的学生多为独生子女，都比较以自我为中心，在合作学习中自然容易产生矛盾，教师这时要运用适时到位的情感评价，引导学生学会互相欣赏，在相互学习中取长补短。

四．自我评价和小组评价相结合

长期以来,在合作学习中对学生的评价主要是教师。教师的评价容易以外部观察与主观测定为依据,评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响,尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。而在小组合作学习中，学生处在突出的主体地位，像合作学习成不成功，合作中遇到什么困难等问题，学生是最有发言权的。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，比较有效的做法是使用“合作学习评价表”，定期进行评价。一般合作评价表可分为“小组合作评价表”（教师用）、学生小组合作评价表和合作学习个人评价

表。这些评价表主要包含一些这样的信息：参与情况、思考、倾听、表达交流、任务完成情况与他人合作情况等栏，进行等级评价。例如，参与情况：主要评价学生参与态度（是主动参与还是被动参与、是积极参与还是消极参与）；思考：主要评价学生思维的状态（是否积极主动的思维、创造性思维等）评价表见附表

综上所叙，我们只有在小组合作学习的评价中，做好以上的四个结合，才能提高合作学习的效率，增强学生的合作意识和合作能力。

附录1 小组合作评价表（教师用）

备注：本表教师用文字做详细的分析

附录2

学生小组合作学习评价表（小组用）

附录3.

合作学习个人评价表

评一评：我表现得怎么样？(学生个人用)

新课改的课堂评价是引领“预习，展示，反馈”合作性学习课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“积极发言，积极质疑，积极探讨”的有效学习状态，就必须要做好学习小组的评价工作。为此特制定新课改课堂学生个人和学习小组的评价制度：

一．学生个人的评分：

以下三项分数之和为学生个人的评价得分。

1、学生课堂作业评价：分为A，B，C三个等级：

A级：课堂作业书写工整，答题规范，有详细的自我总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给5分。

B级：课堂作业书写较工整，答题较规范，有一般性自我总结和反思，正确率、完成率在80%—90%，给4分。

C级：课堂作业书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给0—2分。

这项成绩最高分为5分，由老师当堂对学生的课堂作业进行评定，之后由小组长登记分数，计入合作小组学习。

二、学习小组课堂展示评价：

1、规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示，评价分数是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得2—3分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得0—1分。

本项成绩最高分为5分，评分由小组之间交叉评定。

2、自由展示评价：

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2—5分。

②能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2—4分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。学习小组的评分以下两项得分之和为小组评价得分。?该小组每一个学生的得分之和。?在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣2—3分。这项由任课老师评定。

三．成绩汇总和奖励

1、学生个人成绩和小组成绩由任课教师在课堂上下课前汇总，并将个人成绩前三名和小组成绩前三名在班级课堂评价表中公布，予以表扬和奖励。

2、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前三名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，予以表扬，进行德育积分的相加。

四．补充规定

1、对在语文课上，课堂学习任务完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班委会通过，授予“合作学习标兵” ，给予表彰，这项表彰每月一次。

2、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

3、所有受到表彰的学生，写入《学生成长记录》。

小组合作学习的评价机制

小组合作学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。下面，笔者结合个人实践，谈一谈在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。

首先，评价内容多角度

评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。

学习态度即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。

组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。

学习结果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

其次，评价方式多样式

用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。

文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生，无论课堂或是自习，当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，而自尊心是一种要求受到社会、集体尊重的情感，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力，一旦学生的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣。

分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

再次，评价主体多元化

合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。

这里面重要的一个主体学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评，组内互评和组间互评三个方面，这样使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，培养了学生的自信心、合作意识和集体精神，大大提高了教学效率。

小组合作学习的评价机制不是一朝一夕就能形成的，需要教师除了重视课堂的训练之外，还应该树立多元发展的理念，创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展，引导学生通过合作提高学习效率，培养学生创新和动手能力的重要学习形式，。在今后教学中，我会不断的探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。

表一、小组合作学习评价记录表

日期第周

表格使用解释：

1.评价项目分为五项，每项赋分20分，总分100分，单项均分为小组成员每项得分相加除以组员数，总均分为小组单项均分之和。

2.评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生回答问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

3.评价方式：本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神展开小组自评、教师评价，最终进行组间评比，对优秀小组进行奖励。

4. 推行学习任务承包，落实学习责任制。每四人小组为一个学习承包小组，实施一人代表四人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外三名同学同时受益；一人违纪，该组另三名同学同时受批评。

5.奖励：连续三次得前三名的小组以及较上次有较大进步的小组老师有神秘礼物作为奖励。

表二、合作小组组间评比表

日期：第周

注：此表由课代表根据各小组长及时上交的小组自评表来统计完成

表三、合作学习小组教师评价表

日期第周

(备注:定量评价栏中，组评栏由小组长组织填写；评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力” 。)