人教版四年级语文上册第五单元长城、颐和园、秦兵马俑说课稿

最新人教版四年级上册第五单元说课稿

17、《长城》说课稿

《长城》是人教版小学语文四年级（上）第五单元中的第一篇课文,我将从教材解析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计，五个方面进行展示。

一、说教材

本组教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。它不仅表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还呈现了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

二、说目标

《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计”。为此，我结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，和学生实际情况，拟定本课时的教学目标如下：

1、有感情地朗读课文，掌握本课的字词。

2、作者观察事物的方法及写作特点。

3、理解长城的特点，感受长城的雄伟气势和高大坚固。

4、培养学生的语文表达能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

三、说重难点

根据以上教学目标和学生实际，我确定了以下教学重难点。

教学重点：理解长城的特点，学习作者观察事物的方法。

感受长城的雄伟气势和高大坚固。

教学难点：

培养学生的语文表达能力，体会作者表达的思想感情。

四、说教法和学法

凭借本课教材特点、教学重难点，联系学生的实际情况，我根据新课标倡导的“以读为主，读中感悟”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。

我以及本课的教学目标和重难点，考虑到四年级学生大部分没有亲眼见过长城，教学中我主要采用“信息技术整合法”运用有关长城的视频歌曲、图片，等信息，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力，激发学生的学习兴趣。让学生真正成为学习的主体，提高教学效率。在教学过程中，让学生基本掌握“读－悟－感”三步学习法。

另外我还采用情境教学法和鼓励教学法。做到讲与读理解与感悟相结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，培养了学生良好的思维品质，也解决了教学中的重难点。

教学中我利用多媒体课件，引导学生学习作者从远到近、从整体到部分的观察方法，体会运用打比方、列数字等说明方法的形象准确性。

五、说教学过程

整个课堂教学我分为六个环节：

（一）、课前师生做知识抢答小游戏。

教师出示一些国家著名的建筑物图片，请同学们迅速说出建筑物的名称和所在的国家。通过做知识抢答小游戏，明确标志性建筑是一个国家的名片和象征。激发学生学习的兴趣。

师提出问题：那我国的标志性建筑是什么呢？学生发言，师多媒体出示长城图片，导入新课。板题读题

（二）、初读课文，读准字音，了解作者的观察顺序

1、出示教学目标，请同学们票据教学目标自由朗读课文。

2、检查学生字词掌握情况。

3.多媒体图片引导学生观察发现作者的观察顺序，理清课文脉络

（三）、通过朗读感悟长城的远、近各有什么特点？

师出示图片

“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”（板书：一万三千多里）

(多媒体出示图片感受长城的长，理解说明方法的运用)

一万三千多里有多长？通过图片，和事例让学生产生直观感受。

请你来读读这句话，读出你的惊叹。（指导读“一万三千多里”→齐读）感受长城的确很（长）。

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

通过指导朗读，指名读齐读让学生真正感悟到长城的长。

近看长城还“奇”在什么地方呢?

读一读找一找，生交流抓住关键词“高大坚固”师相机板书：高大坚固

你从哪些地方看出高大坚固？

多媒体出示：“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。”

指导学生有感情地朗读。

（四）、感受长城的设计巧妙

1、现在让我们再走近些，把目光投到城墙顶上，你看到了什么？

多媒体出示相关语句。（采用多种方式朗读，读出长城的宽、平整）

2、除了看到又宽又平整的城墙顶，你还看到了什么呢？请同学们在文中圈出关键。

通过圈划词语，找出长城特点，结合课件，直观感受长城的高大坚固，同桌交流读后的感受，体会长城的气魄雄伟；

⑴出示图片，生上台按顺序指出具体位置，并说出它的作用。垛子用于＿＿瞭望口用于＿＿射口用于＿＿

⑵那城台又是怎样的呢？请用“——”划出相关句

出示相关语句，引导学生了解城台的作用。

由此可见，长城的设计十分＿＿。板书：设计巧妙

3、目睹如此高大坚固的长城，面对如此巧妙的设计，我们不得不赞美：

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

要想读好这句话，你们觉得哪些词很关键？（气魄雄伟、伟大的奇迹）相机板书：伟大的奇迹

随机指名朗读→齐读，读出作者的赞叹之情。教师相机指导

（五）、我是“小导游”，培养学生的语文表达能力和爱国情怀。

今天我们班准备爬长城的“游客”真多呀，哪位同学愿意当“小导游”带着大家逛一次长城？

（六）、总结全文

长城的长、高大坚固以及设计巧妙的特点让我们感受到了奇迹所在，伟大奇迹还会“奇”在哪里？下节课，我们将继续来学习。

六、说板书设计

根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为了让学生一目了然，我以课文两个中心句为主线，紧扣关键词板书设计如下：

17长城

远看一万三千多里长龙

近看高大坚固、设计巧妙

伟大奇迹

18、《颐和园》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总—分—总的结构，按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。

二、说目标

根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：

（1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。

（2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（3）能力目标：

a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练

学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

三、说重难点

本课的教学重点：1、理清课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，明白

文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

本课的教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。四、说学法

为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。

五、说教学流程

（一）导入，整体感知

1、板书课题（“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形），读好课题。

2、快速浏览课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。（二）品读，触摸语言

这是课堂的重难点所在，将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走：

第一步：悟言之有序——在初读中，明白作者记叙的顺序

1、生初读，主要自学有关生字词。

2、我问学生：作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序的？（板书：游览顺序）生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。

3、我根据学生的回答，组织学习交流：

（1）句子——进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

（2）我最后问：你读完这些词句，发现什么？（作者的观察很有顺序——言之有序；都是过渡句，在文中起承上启下的作用）根据这些词句，你能猜到作者着重要介绍的景物吗？请把它们圈出来。（板书：长廊、佛香阁、昆明湖）

第二步：悟言之有物——在细读中，体会作者表达的准确

1、学习“长廊句子”

（1）找到相关句子。

（2）感受怎么表达？你发现什么？（板书：颜色、长度、美丽）

（3）体会语言：“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话表达了一种怎样的意思？（全部是不同的）

（4）我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！

“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

2、学习“佛香阁”句子

（1）生读三四段；

（2）作者先后怎样观察？请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。

反馈：板书：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺

（3）怎么介绍“佛香阁”？出示句子研读——你能调换一下词语的顺序，也能将将它介绍清楚吗？——比较一下，哪一句更顺口？

（4）怎么介绍昆明湖？——“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”——这句话写出了什么？让你想起怎样的词句？（水平如镜、优美画卷……）——你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？（水静、水平、水美）

3、学习“昆明湖”句子

（1）作者观察到什么？读第五自然段

（2）交流：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛

（3）重点介绍什么？怎么介绍得清楚？

第三步：悟言之有法——在总结中，回顾作者的观察的方法

1、讨论：作者是怎样介绍清楚的？

2、梳理归纳：准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察

第四步：背背抄抄——积累语言

选择自己喜欢的三句话，背一背，抄一抄。

六、说板书设计

长廊：颜色、长度、美丽游览顺序

颐和园{佛香阁：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺

言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛

总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—部分—整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与发展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。

七、教学反思

因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采用小组学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。

（1）朗读指导上：这节课因为容量比较大，所以在朗读上指导不到位。

（2）整个教学过程，自己设计得比较死板，

（3）学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋，不善于表现自己。

19、《秦兵马俑》说课稿

尊敬的各位领导、专家：

下午好！我今天说课的内容是四年级上册的课文《秦兵马俑》。

首先允许我来汇报我对这篇教材的理解。

一、说教材分析

这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

对于四年级的学生而言，这既是一个美妙的文本，文美、物美，也是很有挑战性的文本，四年级学生的阅历有限，较长的篇幅，多处的精彩描写，学生理解起来有一定的困难，但同时也是给这堂课留下了创造性解读的空间。

二、说教学目标

根据四年级学生的知识基础和身心发展的普遍规律，结合语文课程标准的相关要求，我为本篇课文的学习确定了如下的教学目标：

1、随文识字，掌握文中的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、披文得意，理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。

3、拓展阅读，感受祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

三、说教学重点

其中第二点是本文的教学重点，我的突破策略是——

主题阅读，分享交流，读中感悟，整体渗透

四、说教学难点

第三点是本文的教学难点，我的突破策略是——

网络阅读，强化体验

具体的操作方法，我将结合教学过程进行汇报。

接下来我将汇报简要的教学过程：

五、说教学过程

这篇课文我将分两课时进行。

第一课时主要是夯实语基。引导学生充分阅读课文，掌握文中的生字新词，疏通课文，使学生能够较为顺利地通读课文。同时组织学生开展合作、探究式学习，质疑问难，并在同伴互助时尽自己的能力解决部分疑难，从而形成进一步阅读课文的阅读期待。

第二课时主要是在阅读分享中深化学生对课文的理解，促成语文素养的提高。具体的设计是这样的：

（一）复习导入，整体感知。

在上一课学习的基础上，学生对全文的学习有了一个整体的感知，对文章的脉络有了初步的认识，所以这节课的起点就从唤醒已有的认识开始。

首先，出示这样一个填空，以激起学生的情感浪花：并引导学生读好课文的第一自然段。

接着，邀请同学们再次通读全文，在全文着重描写的兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明这三个部分中，寻找自己最感兴趣的部分读一读，并用一个词表达自己的心情。

这样设计是考虑到四年级的学生阅读时普遍容易被局部吸引，而失去对整体的关照，而这样的设计既能给了学生一个整体的视角，同时也提供了局部展开的视角，对学生整体阅读能力的形成有一定的帮助。

（二）主题阅读，分享交流。

这一环节主要引导学生全文框架下，选读局部精彩段落，用批注和提炼的方式形成自己的阅读体验，然后进行阅读分享。

具体的操作策略是：

1、在学生自主阅读和批注的基础上，通过小组交流，进一步整理自己的阅读感受。

2、指名分享。

让学生说说自己对兵马俑的哪一个特点最感兴趣，主要的阅读感受是什么？根据学生的发言，我将相机强化三个重点：

其中版块一：体会兵马俑的规模宏大。指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个骄傲啊，秦兵马俑，你是世界第八大奇迹，

你＿＿＿＿＿＿＿＿＿，真是令人叹为观止！

兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

版块二：了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，用读一读，演一演，说一说的方式，和大家分享读后的感受。

第三个版块着重引导学生走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。通过出示一组兵马俑的图片，启发学生：走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。同时抓住课文中的省略号，启发学生想象：还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

这样设计的特别之处在于促进学生进一步融入文本，和文本进行互动，因为任何一次有效的阅读，必定是读者和文本进行积极互动的活动。

（三）网络阅读，强化体验。

我将把网络相关资料整合成综合学习网站，让学生用5到8分钟的时间自主观看资料，并以小组为单位，练习为图配解说词，以内化课文语言。

这样的设计是考虑到，秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧是不够的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现。因此在专题网站中，将大量的图片、视频、音乐和生动详实的文字资料有机结合，为学生营造一个庞大实用的信息资源库，充分运用这些资源，使之成为教学资源，是语文课程开发的可为空间。

如果课堂中进行网络阅读有困难的话，我将采用把相关的图文打印发放的方法弥补这一遗憾！

（四）引读结尾，总结全文。

在学生有感而发后，适时地引读课文的最后一自然段，将再一次掀起学生丰富的情感波澜。

最后，我将以这样一段话：“秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。”结束本课的教学。

六、说作业设计

为了巩固课堂所学，同时拓展延伸相关知识，课后的作业设计是这样的：

？

七、说板书设计

结合具体教学流程，本课的板书设计为：

13、秦兵马俑

规模宏大

类型众多举世无双

个性鲜明

我的说课完毕，敬请各位专家指正。谢谢大家！

说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的发展，本节课教学，我根据课文的特点，主要采用“朗读指导法”、“情感感悟法”说学法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”向学生传授“学法”，让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为，语文教学最基本的方法就是读，引导学生认真地读，使之见于书，出于口，明于心，真正达到口诵心惟。所以，在本课时的教学中，我主要在“读”“画”“悟”进行学法指导，加上学生间的讨论交流，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。