港版与大陆新人教版高中历史教材比较

港版与大陆新人教版高中历史教材比较

——从教材的结构组成说开去

历史组叶春华

导言

自2002年国家启动基础教育课程改革到2012年广西作为最后一个省份进入新课改，全国性的基础教育课程改革已经轰轰烈烈的开展起来了。新课程改革要求教师转变教学理念。教师教学理念的转变包括多个方面，其中教材观的转变是重要组成部分。新课程改革要求教师的教材观从“教教材”转为“用教材教”。言下之意就是说教材只是教师教学的一个重要的参考和依据，教师自身要有作为，要学会开发和扩展教学资源。在这种理念的指导下，教材似乎就显得不那么重要了。但是其实不然，在中学阶段，在学生的各类学习资源中，教材是占有主导地位的。其实高中的历史课程可以看做是一个完整的系统，它包括宏观、中观、微观三个层次。宏观层次的是历史课程目标，中观层次是历史教材，微观层次是教学方法。如果把历史课程目标比作系统的“大脑”，对系统内其他环节起制约作用的话，历史教科书就是系统的心脏，是教学内容的主要载体，历史教学方法则是实现课程目标，完成教学任务的“手”。换言之，课程目标贯穿于教科书中，教科书既是课程目标的体现，又是教学内容的载体，同时制约着教学方法的运用。由此，教科书的重要性就不言而喻了。新课程改革能否顺利开展并达到预期的目标，教材编写的成功与否是一个很大的决定性因素。

在新课程改革精神的指导下，新课程改革改变了以前教材一纲一本的局面，在新课程标准的指导下编写了多个版本的教材，形成了一标多本的局面。以历史学科为例，在高中阶段就有“人教版”“人民版”“岳麓版”“北师大版”等四个版本的教材。四个版本的教材都按专题进行编写，从政治、经济、思想文化三个方面叙述古今中外的历史发展脉络。四个版本虽有排序和具体课文内容叙述的差异，但大体是一致的。在今年暑假回母校进行硕士研究生课程学习时，在老师的介绍之下接触到了由李振醉主编的《新视野中国历史》（香港教育图书公司2009年出版，以下简称港教育09版）高中历史教材，仔细研究之下发现该港版教材和我们内地实行的教材有很多的差异，并且我认为该港版教材的编写有许多方面可供我们进行借鉴、学习。故本文以内陆使用最广泛的新人教版为例，从教材结构的组成角度，比较港教育09版和内陆版高中历史教材的差异，从中攫取可贵的经验以资运用在教学过程中，提高历史教学的质量。

一、两个版本教材编写概况

（一）港教育09版历史教材结构组成

1、单元结构组成

港教育09版高中历史教材是按照2007年香港课程发展议会和香港教育及评核局联合编订的《中国历史课程及评估指引（中四到中六）》编写而成。该教材分为甲、乙两部，其中中国古代史为甲部，中国近现代史为乙部，共四册书。甲、乙两部又分为若干单元，甲部课程分为五个单元，乙部课程分为三个单元。每个单元跨越的时空较大，如甲部课程的一个单元，至少囊括两个朝代，而第三册书仅仅包括了乙部的一个单元。港教育09版高中历史教材每一个单元都会由以下项目构成：

（1）概要

概要这部分主要叙述该单元所描述的历史阶段的政治、经济、社会、文化等方面的基础

史实。该部分的描述力求以简洁而又生动的语言表现出该时期的历史概况和特色，使得学生对该时期的历史外貌有着一个全面和整体的认知。

（2）时序线

时序线就是以时间为横坐标，以该单元所描述的历史时期的重大历史时间为纵坐标，所形成的历史知识的经纬网络。时序线中纵坐标所示的重大历史事件描述简洁，并配以相应的重要图片，使得学生能够迅速掌握该时期的历史发展脉络。

（3）课题

在每一单元下由若干个课题组成，这些课题就是教材的主体核心内容。每个课题由若干节组成，而每一个课题下都包含多达11个项目。

首先是学习重点，在每一个课题之首以点列方式列出该课题的学习重点，提醒学生在该课题中应该掌握的知识点和达到的能力。

其次是导言，以提纲挈领的形式说明本课题的学习重点和要点，并提出在学习过程中要多点思考和探索的问题。

第三项是课前准备，以灵活多样的预习问题，切入该课题的主题，引发学生的学习兴趣，引导学生开始该课题的学习。

第四项是课文，分为补充文和基础文。

第五项是导入问题，在课文行文的关键之处设置思考问题，学生带着问题进行阅读课文。

第六是文献剪辑。在课文之外引用形式多样且数量可观的史料，并选择性的在一些史料后设置探究问题，形成资料探究项目。

第八是跨时空探索，就是把一些历史人物、历史现象、历史事件进行横向和纵向的对比。

第九项是过去与今日，就是举出与史事性质相类的当代事件或现实社会生活实例，引导学生思考历史与身边生活的联系。

第十项就是技能训练，用灵活多样的形式训练学生的认知、理解、分析、应用、综合等能力。

第十一项是课文樶要，以概念框架图的形式，整理归纳整个课题的内容要点。

（4）评估

由于香港地区对高中生历史学科的考核与内陆不同，因此教材中的评估也是教材的重要组成部分。高中历史教材中的评估分为几个类型，分别是校本评估（每课题一评）、阶段性评估（每单元一评）、自我评估（每单元一评）、总结性评估（每部一评或者甲乙部合评）。评估的形式是多样化的，有专题报告、论文写作、考察报告、问卷式检测、史料运用理解分析等。

2、附录

以《新视野中国历史》必修三为例，附录包括5个。附录一为中国历史年代简表，从夏朝开始到中华人民共和国成立的更替过程。附录二为中华民国的大事纪年，并有同时期世界大事的对照。附录三为中国地势图，附录四为民国时期中国疆域图，附录五为按照每一课题介绍参考书目和网址。

（二）内陆新人教版高中历史教材结构组成

1、单元结构组成

内陆新人教版高中历史教材的结构组成相对于港教育09版来说比较简单，项目也较少。高中新人教版必修按照政治文明、经济文明、思想文化科技文明史的专题板块编写成三本必修教材。每本必修教材都是由八个单元组成，而每个单元又是一个相对独立的小专题。（1）单元概述

该部分编者采用非常简洁的语言概述本单元所叙述的内容及其在历史上所处的地位，大概400—800字左右。

（2）学习建议

在这部分，编者对学生学习该单元做宏观性的指导，并提出学习该主题应该达到的知识与能力目标。

（3）若干个主题课文

新人教版高中历史教材的每个单元主题都是由若干课（即相对于单元主题来说更小的主题）组成的。而这写主题课文，就是教材的主体核心部分。主题课文由以下项目构成：第一是课文导言。导言部分或是引用文字史料、或是图片史料、或是对某一史事的叙述作为一个切入点来引入对主题课文的学习。

第二是课文的正文。课文正文用较为简洁的文字叙述该主题的内容。

第三是学思之窗。即提供一些该主题的相关史料，并依据史料提出相关的思考问题。

第四是历史纵横。历史纵横栏目通常就是引用一些史实来扩展学生的学习视野，补充课文正文叙述的不足。

第五是资料回放。历史结论的形成是依据史料分析的结果，即论从史出。资料回放就是要提供相关的史料作为教材观点的依据。

第六是图片史料。人教版高中历史教材提供了大量的图片史料，并且这些图片史料还配有详细的文字说明。

第七是本课要旨。在课文正文叙述结束后，本课要旨点出了该主题课文的重点核心内容，并在旁边提醒学生该主题课文与另外两本必修教材相关内容的联系。

最后是探究学习主题。探究学习主题就是该主题课文的练习部分，包括本课测评和学习延伸两题。本课测评属于巩固性练习，即检查学生识记的知识；而学习延伸则较为开放，形式也是灵活多样的，是有助于发展学生历史思维和创新思维的认知类题型。

（4）活动课

探究活动课并不是每一个单元都有的，通常情况下，每一册必修教材只有1—2个探究活动课。

2、附录

新人教版高中历史必修教材一般都有三个附录表。附录一为中外历史大事年表，主要是记载本专题所提到的相关重大历史事件；附录二为主要词汇中英文对照表，主要是为本主题出现的外国人物、史事配上英文。附录三为历史学习网站推荐，即为本专题学习的相关内容提供专题网站。

二、两个版本教材的突出特点

（一）港教育09版和内陆新人教版教材的共同特点

港教育09版教材和内陆新人教版教材都是21世纪在新的历史课程理念指导下编写的新教材，对比以前的旧教材，它们体现了多个方面的优越性，以下着重说两点：

1、都注重对史料的引用

两个版本的教材都引用了丰富的史料，从体裁上看十分的广泛，除了史书中的材料外，还扩大到历史类的诗词、歌谣、谚语、对联、标语口号、漫画等；从史料的来源看，有当时的原始资料，有后人留下的资料，还有现代学者的研究成果；从引用史料的位置看，不仅设有专门的史料栏，例如港教育09版的“文献剪辑”，新人教版的“资料回放”“学思之窗”，而且在练习题的设置中也突出了史料的地位。

引用史料的作用是多方面的，一是史料可以提供具体的历史细节，以增强历史课的真实性，增加历史感。二是表面上看，引用史料是相对增加了课文的难度，但是如果引用的史料是那些容易被学生理解、接受并感兴趣的内容，结果应该是反而降低了课文的难度。三是能够养成学生探究历史的习惯和能力。在内陆的新人教版教材中，引用史料的前两个作用都

可达到，但是探究史料的功能还是略显不足。首先因为在引用史料的同时，课文并没有配备相应的思考题，如“资料回放”栏目。其次是所引用的史料大多是用来印证教材观点的，与教材观点相悖的史料几乎没有，这样的史料让学生没有探究的余地。最后是教材引用史料的形式缺少让学生辨别史料真伪的机会，同一个主题，并没有来源不同的史料，学生无法整理和对照其中的差异，学生也就会错误的认为对某一历史事件的看法只有教材所呈现的一种，这是不利于学生历史素养的培养的。

2、习题的设置更体现培养学生能力的要求

旧的历史教材在习题设置方面大多是巩固性的习题，这些习题基本上是为了使学生掌握历史事实和历史结论而设计的，在这种情况之下，学生的历史学习更多的是死记硬背，而没有积极的思考、探索。而港教育09版教材和内陆新人教版教材的设置则添加了许多灵活多样的开放性题目，特别是港教育09版教材在这方面做得更加突出。比如港教育09版的“技能训练”栏目，引用历史资料引导学生进行层层递进的探索，“学习延伸”栏目设置形式多样的练习，如制作标语、角色扮演、课堂辩论等培养学生的动手能力、创新能力、语言表达等能力，教材最后的各阶段的评估也是采取多样的形式，如论文、专题报告、考查报告等。内陆新人教版的探究学习总结栏目中的学习延伸，也是开放性的习题。这些习题的设置一般都具有一定的难度，答案常常是不确定的。这样就在教材内容与学生求知心理之间制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇和思考，进而激发学生学习历史的兴趣。再者由于这些习题没有固定的答案，客观上有利于学生发展创新思维。学生有较大的思维空间，他们可以以问题为出发点，从不同的方向、角度灵活的思考历史问题。这样的一种过程有利于学生克服思维惰性，是原有的知识经验充分地参与当前的思维活动，形成创新性思维。

（二）港教育09版教材对比内陆新人教版教材突出的优势

1、港教育09版教材的“学本”色彩更浓重

新世纪的历史教科书究竟应该怎么编写呢？新教材编写的要求有很多，但是重要的一点是要转变编写教材的理念，要走出“教本”的旧圈子，实现从“教本”到“学本”的转变。因为新课程改革的重要理念之一认为学生是学习活动的主体，历史教科书是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的情感态度价值观的主要工具，而且历史教学目标主要是落实到学生身上的，所以历史教科书的定位自然应是“学本”。

那么“学本”式的教科书应该是怎样的呢？我觉得首先必须改变枯燥乏味的成人化陈述，注重历史的细节，不要全部都是宏大的叙事，总之内容是应该能够引起学生的兴趣的。其次还要在教材的结构组成上下功夫，要设置一些有助于学生进行学习的栏目。而港教育09版教材在历史的叙述方面还是要继续改进，但是其在教材结构组成的编写上却充分体现了其转向“学本”的方向。

港教育09版教材设置了许多栏目作为辅助系统帮助学生学习教材内容。首先是时序线。时序线以时间为横坐标，以该单元所描述的历史时期的重大历史时间为纵坐标，整体的呈现该时段的重大历史事件。学生通过学习该栏目，能够迅速掌握该时期的历史发展脉络，并且可以形成清晰的时序观念。其次是学习重点栏目，清晰的列出学习一个课题应该掌握的学习重点，这样学生就有明确的学习目标与方向。第三是导入问题栏目在课文行为关节之处设置问题，能启导学生针对相关段落课文内容加以思考和分析。第四是课文樶要，以概念图的形式，整理归纳整个课堂的内容要点，帮助学生以简代繁，这对学习有条理的复习和巩固所学知识非常的有效。第五是教材引用的历史地图旁边都配有地图阅读策略，这类指导性的栏目对学生快速阅读地图、准确提取有效信息非常有用。与此类似的还有学习延伸、技能训练、评估这些习题训练项目，这些项目中的习题大都配有具体的解题策略，指导学生怎样进行问题的分析与解答，而这非常有利于学生应试能力的提高。从中可以看出，教材非常注重对学生进行学习、应试的指导，“学本”色彩浓重。

2、港教育09版教材更注重培养学生学生整体的历史观

首先，整体的历史观认为，历史是一个由许多方面和层次构成的整体，这些方面和层次在历史整体中起着不同的作用，具有不同的意义。如果我们仅仅从某一个方面或层次来看问题，并且把这个方面或层次当作历史的全部，那么，就不是一种完整的历史观，而只是一种局部的历史观。这样的历史观就是片面的。

以港教育09版《新视野中国历史》必修三教材为例，教材主要内容是叙述辛亥革命至中华人民共和国共和国成立期间的重大政治事件，而较少涉及该时期的经济、文化发展的历史，为了让学生能够从整体全面了解这段历史，教材编写时设置了单元概要这一项目，“概要”主要叙述该单元所描述的历史阶段的政治、经济、社会、文化等方面的基础史实。“概要”力求表现出该时期的历史概况和特色，使得学生对该时期的历史外貌有着一个全面和整体的认知，防止学生只从某一个反面来评判这段历史。

其次，整体的历史观还要求人们要用联系观点看待历史问题，要把人类发展的历史联系在一起，要把各国的历史发展与世界历史的发展联系在一起。港教育09版教材设置了“跨时空的探索”一项目，把重要的历史事件做横向和纵向的比较。这有利于学生形成更为开阔的历史视野和整体的历史观。

3、港教育09版教材更注重发挥历史学科的教育功能

历史是一门研究人类社会发展具体过程及其规律的人文主义学科，其教育功能不可能像自然科学那样具有现实的实用价值，但看似“无用”却有“大用”。历史教育具有多方面的社会功能，它包含了极富理性的人类活动的经验与教训，不但有助于今天的现实，还可以指导我们未来的行动。

港教育09版教材设置的“过去与今日”项目、“学习延伸”项目中的“史实反思”习题，都是将历史事件与现实社会生活实例及学生的品德教育结合起来，以求在探究讨论思考后能从中获取经验教训。教材设置的这些项目有利于发挥历史学科所特有的教育功能，有利于引导学生树立积极的人生态度和正确的价值观，更有利于培养现代社会合格的公民。

三、港教育09版高中历史教材编写给我们的启示

港教育09版教材的编写对比内陆新人教版有许多突出优点，这些经验是值得我们内陆教材编写者们学习的。但是作为一线教师，我们是不是也可以从港教育09版教材的编写中得到一点启示，以指导我们的教学实践呢？答案是肯定的，我认为我们可以吸收以下几点经验：

首先，应该吸取港教育09版教材注重整体历史观的经验。内陆新课改后编写的教材是以专题的形式呈现的，这一定程度上说是割裂了历史，学生很难对某一段历史形成整体性的认知，这是教材按照专题编写的缺陷。为了弥补这个缺陷，教师在教学过程中应该适当补充该段历史时期其它方面的内容。例如在教授政治文明史时，教师可在每个单元中补充“概要”，叙述该时期的经济文化发展的概况，在教授经济文明或思想文化文明史时，要提醒学生回顾政治文明史相关的内容。这样学生对历史的整体把握能力就会增强，更能适应高考能力考查的需要的。

其次，应该借鉴港教育09版“时序线”增强学生的时序观念。历史是过去发生的事，时间在历史的叙述中起到非常重要的作用。而在实际的学生学习活动中所暴露的主要问题之一也是关于历史时序的问题，如何清晰、准确地记忆历史事件发生的时间及先后顺序已经成为学生非常头疼的问题。因此，我们在教学过程中应注意增强学生的时序观念，不仅要在学习主题单元前有“时序线”，而且在学习完每一课之后也应该有更细致的“时序线”。“时序线”可以使教师指导学生制作，也可以是教师与学生共同完成。这样做不仅可以增强学生的历史时序观念，也可以帮助学生快速准确地掌握历史发展的主要脉络，并从中总结出历史的

发展发现或规律。

港教育09版的教材编写给我们教学的启示还有很多，例如在教学活动中应更注重对学生进行学法指导，应致力于转“引用史料”证史为“探究史料”的模式，应更注重落实历史“以史为鉴”的教育功能，引导学生反思历史树立正确的价值观等。

教材是课程实施的重要依托，要上好一堂课，研究教材是必不可少的环节。他山之石，可以攻玉，我们要把视野放宽，要积极了解研究不同地区、不同国家的历史教材编写情况，从中汲取有用的经验。研究教材可以从多个方面入手，以上的研究仅仅是从教材结构组成角度展开的，研究的深度和广度还远远不够。但毕竟已经开始了第一步，继续努力是可以走好第二、第三步的。