人教版新课标高中生物必修三教材知识点解析(生态系统的信息传递)

人教版新课标高中生物必修三教材知识点解析(生态系统的信息传递)
人教版新课标高中生物必修三教材知识点解析(生态系统的信息传递)

[教材优化全析]

全析提示

一、信息的概念

“信息”一词来源于拉丁文“informatio”,原意是指解释、陈述。狭义是指通讯系统中消息、情报、指令、数据和信号等的传送,用来消除对客观事物认识的不确定性。广义上可理解为事物存在的方式或运动状态以及各种方式、状态的表达。信息是现实世界物质客体间相互联系的形式。所以,信息以相互联系为前提,没有联系也就不存在什么信息。

二、生态系统中信息的种类

1.物理信息

生态系统中的光、声、温度、湿度、磁力等,通过物理过程传递的信息,成为物理信息。动物的眼、耳、皮肤,植物的叶芽以及细胞中的特殊物质(光敏色素等),可以感受到多样化的物理信息。

(1)声音

我们知道蚊子飞行时发出轻微的声音,雄蚊的音调高些。雄蚊听到雌蚊发出的信号后,便向雌蚊飞来,并进行交配。双翅目昆虫常成群在空中飞舞,嗡嗡作响,这就是两性间声音的通讯,以达到相互间信息的交流和引诱交配的目的。许多昆虫都有十分有效的声音信号通讯。蟋蟀、螽蟖、蝉类多是雄虫发出声音。

鸟儿唱歌的本领实在令人惊讶。你只要稍加注意,很快就会发现各种鸟的歌声信号的特点。绿头鸭和家鸭的雌体常发出“嘎、嘎、嘎、嘎……”的歌声,特别嘹亮,以招呼雄鸭。斑鸠则以“咕、咕咕、……”来呼唤雌体。四声杜鹃四声一度,似乎在催促人们“快快割麦”“快快割麦”,故又称“布谷鸟”。

哺乳动物也常用声音信号来报警。这种报警信号能传播到很远的距离。欧洲羚羊有一种特别的报警嘘叫声;许多灵长类动物在报警时会发出咆哮或尖尖的喊叫声。

(2)振动

如图5—4—1所示,雄园蛛以弹网信号与雌蛛通讯。雄园蛛在生殖季节走近蛛网,在网边以前足按一定的力度和节律牵动雌蛛所结网外周的蛛丝。雌蛛立即作出反应,也像有美食一样冲了过来。此时,雄园蛛暂退却到网外。雄园蛛等雌蛛回到网中,它又一次弹起蛛网。雌蛛已确认系雄蛛求偶信号,然后作好交配准备,安静地坐在网的中央。雄蛛一面不停地拨动蛛网,一面爬向雌蛛,与之交配。

对于生态系统而言,信息就是自然、社会间的普遍联系。

物理信息的来源可以是无机环境,也可以是生物。

不管是昆虫还是鸟类甚至是高等的哺乳类都可通过发出声音传递信息。

思维拓展

蜘蛛可以根据网振动的频率判断是同类还是食物、敌人等。

图5—4—1雄园蛛在网边牵动蛛网向雌园蛛发出信号(3)光

已知萤火虫有2000多种,这给夏夜的生态系统增添了千万个信源

(图5—4—2)。一般雄虫的闪光远比雌虫亮,但这并不意味着雌虫必受雄虫吸引而扑向雄虫。事实正相反,雌虫仅仅呆在地上看着天空雄虫的闪烁信号,然后以闪光回应。

雄虫在空中飞行发出闪光信号,使同一物种的雌虫得以辨知而发出回应闪光。雄虫则由在其每一组闪光的最后一个闪光发出后多久,雌虫才发出闪光以及这一回应闪光所持续多久的两项条件来辨认是否为同一种雌虫在地面草丛中等着它。有一种萤火虫Photinus pyralis,雄虫每隔5.8秒发光一次,在草丛中的雌虫的回应,每次发光间隔时间与雄虫一致,而且总是在雄虫发光2秒后。闪光信号频频交换,如果交换顺利,雄虫就很快落到草丛中去寻找雌虫。

图5—4—2夏夜萤火虫光的通讯信号充塞了田野有意思的是,萤火虫中也有闪光信息通讯的假冒事例,有些捕食者种类,雌虫利用其信号的手段来骗食。J.E.Lloyd(1975)报告,P.versicolor 雌虫会发出别种雌虫的回应闪光以骗取雄虫自投罗网。它精通此术,能以闪光信号吸引四种其他种的雄虫。当别的雄虫热切地接近它并欲行拥抱之际,正好走向死亡之渊。

植物是任何一类生态系统中的重要成员,它能把太阳能转变为化学能,是制造有机物质的生产者。太阳能只有通过植物和光合作用才能源源不断地输入并被固定在生态系统中。

近年来研究发现,植物的形态建成,即它的生长和分化的功能,是受阳光的信息控制的。光的信息作用是极其重要的。植物只需接受很短时间的光,就能决定植物的形态建成。例如,在黑暗中生长的马铃薯或豌豆黄化的幼苗,在生长过程中,每昼夜只需曝光5~10分钟,便可使幼苗的形态转为正常。这么短的时间,对光合作用的产物而言是微不足道的。与其说是光的能量作用,还不如说是光的信息作用。

光信息对不同植物种子的作用也是不一样的。例如烟草和莴苣的种子,在萌发时必须要有光信息,这些种子常称为“需光种子”;另外一类植物,如瓜类、茄子、番茄和苋菜的种子萌发,见光则受到抑制,这类种子称为“嫌光种子”。图5—4—3的实验是用一种半休眠状态的莴苣种子进行的。这种种子在黑暗中的萌发率为50%。图中表明,在600~690 nm 全析提示

萤火虫就是以光信号进行通讯的,萤火虫的闪光信号非常精致。

思维拓展

适应是相对的。

要点提炼

太阳是一切生态系统获得能量的最终来源。阳光是生态系统重要的生态因素之一,它发出的信息对各类生物都产生深远的影响。

全析提示

光作为信息对同一种植物种子的萌发作用有两重性:既有促进作

红光区下,种子处于萌发的高潮。这表明红光这种光波信号对种子萌发有促进作用;但是,当种子一进入720~780 nm远红光区,萌发便受到明显的抑制。这表明了远红光的光波信号能引起种子萌发的受阻。

图5—4—3莴苣种子对不同光信号的反应

2.化学信息

生物在生命活动过程中,还产生一些可以传递信息的化学物质,诸如植物的生物碱、有机酸等代谢产物,以及动物的性外激素等,这就是化学信息。

(1)植物产生的次生代谢物质在植物生长过程中,通过信息抑制其他植物的生长、发育并加以排除的现象,常称为异株克生现象。

通过少量次生物质的信息作用,就可引起其他植株生长的改变,可使其水、矿物营养物质的吸收大大减退。因而,强烈地改变着生态系统的结构和组成。如黄瓜中某些品系在化学物质的信息作用下,可以阻止87%左右的杂草生长,维持其在农田生态系统中的优势。

在加利福尼亚牧场的草地上以唇形科中的白叶鼠尾草和加利福尼亚蒿两种植物占优势。Muller(1966)证明,这些植物散发出单萜的香味,主要是樟脑和1,8—桉树脑。在它周围2 m范围内,能抑制许多不同类型植物的生长。在其植株下及周围小块地可成为完全的光秃区,好似动物的领域。

这种情况,有时发生在同一个物种之内。如Helianthus anus和Leptilon canadense亦产生自毒化学物质。在这些植物的早期生长中,这种毒素可能降低同一物种幼小个体的成活力。然而,当这种毒素在土壤中积累时,它们就能使植物自身死亡,减少生态系统内部空间的拥挤。

在寄生植物和寄主植物之间,还表现有另一种不同的情况。黄独脚金是玄参科植物,寄生于甘蔗、玉米或棉花上。向日葵列当是列当科植物,寄生于向日葵、蚕豆、烟草等植物上。这些寄生植物的种子细小如尘埃,随风扩散,它们并非在任何地方都可以发芽。而只有在接收到寄主植物根部分泌物的信号后,才萌动、发芽;若接收不到寄主植物的这种信息,寄生植物种子在土壤中呆上10年也不丧失其发芽的能力。

(2)动物

从原生动物到哺乳动物都能分泌一些化学信号物质,用以传递信息。这些物质称为信息素(或称外激素)。动物中有很多分泌物是针对其他物种的,这种分泌物就称为异种信息素或种间外激素。

性信息素:是由性成熟的雌性或雄性昆虫分泌出的微量化学物质。一只昆虫体内只含有几微克,甚至更少的量。这种信息素能将同种异性个体诱来交配,繁衍后代。自家蚕信息素被揭示以来,已知有250余种昆虫有性诱现象。用,又有抑制作用。

次生物质是相对于基础代谢产物而言的,基础代谢产物是指蛋白质、核酸、脂类和碳水化合物等,对生物的生长、发育和繁殖都是必不可少的,其代谢途径在各个物种中基本相同。次生物质不同,它们对维持基本的生命过程并无直接关系,对植物基础代谢也不重要。

种间竞争。

种内竞争。

次生物质常具有一定的色、香、味等,这就构成了它们生化交互作用中的化学信号。这些次生物质的存在常能影响其他生物的生命活动。

要点提炼

昆虫、鱼类以及哺乳类等生物

追踪信息素:可指引同一种群中的其他个体找到食物源。如散白蚁中的信息物质为顺3,顺6,反8十二碳三烯醇1。白蚁对这种信息物质非常敏感,即使在10 mL正己烷中放入少于1×10-12g的信息物质,亦能引起同种个体的跟踪。

报警信息素:昆虫受到惊扰时,释放出信息素以作警告信号。如小黄蚁在受到干扰时,释放出的报警信息素是个混合物,有香茅醇、十三烷和十三烷酮等,有效半径可达10 cm。玉米田蚁放出的萜烯信息素在极低浓度下就可引起蚂蚁向四处逃散。豌豆蚜所释放的主要成分是反—法呢烯,这是个种间信息素,有19个属的蚜虫报警信息素都是这类物质。

聚集信息素:这类信息素可诱集同种个体到一定取食地点或交配的场所。危害树干的一些鞘翅目昆虫有这种信息素。

皮肤腺被广泛地认为是哺乳动物的重要信息源。哺乳动物发出的通讯物质是复杂的,有多种化合物存在。豚鼠会阴腺中鉴定出30种化合物。更有甚者,一些哺乳动物用以传递信息的尿液中,能分析出成百上千种挥发和不挥发的物质。

为了便于信息的释放和寄存,皮肤腺常处于随时可被采用的状态。沙鼠腹腺毛常伸出,当动物向前移动时便将皮脂留存在物体上。黑尾鹿行走时,把趾间腺分泌物留在地上。一些有蹄类紧靠树干或树枝、草丛摩擦眶前腺,以留下信息。羊属将上枕腺产物分散于草丛中。河狸利用腺体涂抹泥丘和突出水面的物体。熊科和美洲野牛属排尿后,在尿上翻滚,随后,又到树干上跻身,留存气味。

3.行为信息

动物的特殊行为,对于同种或异种生物也能够传递某种信息,即生物的行为特征可以体现为行为信息。

社会性昆虫,如蜜蜂、白蚁等生活中基本的特点是信息的频繁传递。蜜蜂除具有光、声、化学等信号通讯外,舞蹈行为是它们信息传递的又一个重要方面。von Frisch(1967)研究并发现了蜜蜂舞蹈“语言”丰富的内涵。他描述了蜜蜂中主要的两种舞蹈:一种是圆圈舞,蜜蜂在巢穴表面兜着狭小的圆圈;另一种是摆尾舞,它们先是跳一个半圆,继而又做直线移动,然后朝反方向转一个半圆。在直线移动时,尾部向两旁极力摆动。

图5—4—4一只采集了花蜜的蜜蜂在跳圆圈舞,

后面有三只蜜蜂在获取信息

体中都存在能传递信息的化学物质——信息素。

思维拓展

哺乳动物的信息与其复杂的生命现象相联系。它们发出的气味源就很多。尿和粪便常带有许多信息。

全析提示

皮肤作为躯体的最外层与外环境相联系,形成了多种鳞被、羽毛、毛发、色素细胞和腺体等,分别用于发出多种信号的通讯。

思维拓展

没有信息的往来传递,就难以想象几万、几十万,有时超过百万只的个体群能有分工、有协作、行动中有条不紊成为一个整体。

全析提示

圆圈舞是采集了花蜜的蜜蜂向同伴传达在蜂箱近距离内采蜜的信号。摆尾舞是招呼同伴到百米以外去采蜜的信号。

图5—4—5蜜蜂在跳摆尾舞,有四只蜜蜂在获取信息摆尾舞的摆尾速度与蜜源距离有关。当距离为100 m时,在15秒内,蜜蜂跳舞的直线移动重复9~10次;若1000 m时,重复减为4~5次;达到10000 m时,直线移动只有1次左右(图5—4—6)。实验证明,表示距离的主要信号是摆尾动作在直线移动时所消耗的时间。

图5—4—6摆尾舞信号内涵——蜜源距离

三、信息传递在生态系统中的作用

蝙蝠通过自身发出声波,对目标进行“回声定位”,靠此它才能正常的取食与飞行;有些植物种子的萌发和植株的开花由光信息决定;烟草释放的信息素不管是白天还是晚上都是为它自己服务的,有利于它自己生命活动的正常进行。

在草原上,当草原返青时,“绿色”为食草动物提供了可以采食的信息;森林中,狼能够依据兔留下的气味去猎捕后者,兔同样也能够依据狼的气味或行为特征躲避猎捕。

四、信息传递在农业生产中的应用

事实上,地球上许多被子植物的传粉都是由动物完成的。利用模拟的动物信息吸引大量的传粉动物,就可以提高果树的传粉效率和结实率。

利用音响设备发出不同的声音信号诱捕或躯赶某些动物,使其结群或远离农田;利用昆虫信息素诱捕和警示有害动物,降低害虫的种群密度。还可以利用特殊的化学物质扰乱某些动物的雌雄交配,使有害动物种群的繁殖力下降,从而减少有害动物对农作物的破坏。思维拓展

这一事实揭示了蜜蜂具有精确的时感。这样,彼此的信息传递才能被准确领会和掌握。

全析提示

(1)生命活动的正常进行,离不开信息的作用;生物种群的繁衍,也离不开信息的传递。

(2)信息还能够调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定。

要点提炼

(1)提高农产品或畜产品的产量。

(2)对有害动物进行控制。

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《生态系统的信息传递》习题

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浅谈新课改下高中生物教学

浅谈新课改下高中生物教学 发表时间:2013-07-09T17:36:24.170Z 来源:《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者:张凤梅[导读] 进行大棚植物栽培时,地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。 张凤梅 (永年县第二中学河北永年 057150)生物课程是中学教育阶段重要的基础学科。由于受传统中考的影响,初中生物教学没有受到应有的重视。这种状况既不利于生物基础知识的普及,亦给高中生物学教学带来了一定的难度。如何解决困难,做好高中生物学教学工作,是每个高中生物教师都必须面临的问题。为此,本人特就新课改下如何实施高中生物课堂教学这一论题作如下思考。 1.生物课堂教学中应巧设导入创设悬念 当代著名的教育家叶圣陶先生说:“教师不仅要教,而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态,并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲,使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时,我个人认为,老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事:在某山区,一个妇女连续生了四个女孩,邻居、婆家人都瞧不起她,她自己也看不起自己,以为自己没本事,生不了儿子,无奈之下,她便自杀了。故事讲完后老师可问:她为何要自杀,生女孩是女人的错吗?人的性别是如何决定的?通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境,抓住了学生的好奇心,学生的学习兴趣就被充分调动起来。为下面的学习设置了悬念,使学生很想去揭开自杀的原因。 2.创设生活情境,引导学生提问 由于深受中国传统教学模式——“填鸭式教育”的影响,现在的高中学生大都习惯于接受式学习,而老师则习惯于“照本宣科”,很多学习对学习生物学提不起兴趣,因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致,多关注,乐意学”,作为生物教师,这确实要引起重视。事实上,生物学知识与日常生活密切相关,选择与实际相联系的话题,创设与生活相关的情境让学生学会去思考,学会去提问,开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验,学生的参与性很高,普遍都能融入情境。例如在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”这一内容时,可并不急于介绍课本书面知识,而是创设这样的情境:在你的周围,在你认识的人当中有癌症患者吗?和癌症患者接触过吗?觉得癌症可怕吗?你认识多少癌症知识?学生的情绪一下子调动起来,各抒己见,畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门,有问“怎么样会患癌症”,“如何预防癌症”,“癌症是否会遗传”,“癌症如何食疗”的,也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”,“为何广东珠三角是鼻咽癌的高发地区”等等问题的。这样,一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义,另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯,善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来,创造一定的条件,从学生的生活经验中提炼相关情境,引导学生进行自主学习,使学生学会提问,善于提问。 3.高中生物教师应改变传统的教学观念 传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角,学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情景,引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个的学习过程中,是一个指导者,是一个辅导者。 4.高中生物教学中应注重应用现代教育技术 生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,生动,具有剧烈的感染力和吸引力。它能激起学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。多媒体教学是迄今为止最有效的教学手段,人机交流最为便利的一种现代化教学技术。运用多媒体技术,能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如,在讲述“减数分裂”时,应用课件,把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前,让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点,教师可以展现有丝分裂的动画,栩栩如生地表现出来。然后再加以说明,归纳总结,这样学生很快可以把握重点知识。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪,完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。 5.高中生物课堂教学应加强学科知识联系 各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系,本来就是研究同一事物的不同方面,将相关学科知识渗透进教学中,可加深学生对知识的理解,培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有助于促进学生平衡发展各学科,为成为21世纪所需的综合型人才奠定基础。如内环境稳态的维持中,正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用?这就需结合相关化学知识(强碱弱酸盐与碳酸的性质)来理解。在计算遗传病的发展概率中,常常用到数学中的加法原则与乘法原则,数学中对该知识的学习滞后,因此,教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响,涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同,使之能到达的水层深度不同,这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时,地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。 总之,高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高,注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力,作为教师,应加强对新教材教学方法探索和尝试,不断总结经验,多与同行交流,积极诱导学生,提高学生学习兴趣,为全面实施新课改,促进学生综合素质的提高,尽我们教师的微薄之力。 收稿日期:2012-11-09

《生态系统的信息传递》教学设计

《生态系统的信息传递》教学设计 【教学策略】 1.根据新课程标准“培养学生科学素养,倡导探究性学习”而设计的。使用不同的方式激发学生主动学习的热情,发挥学生的主观能动性。利用图片的观赏、生活实例分析、知识点的对比、图表归纳等多种形式,目的是做到既关注知识结论,更关注知识的发生和发展过程,突出学生学习的主体地位。 2.信息交流在生态系统中的重要性这一知识点,采用从个体到整体,层层深入的方法,让学生基于事实得出结论;把生态系统与种群、生物个体之间的关系连接,而不是把知识点孤立的记忆。 3.通过直观图片展示生命现象,是生物科学的一种重要研究方法。本课通过图表资料的展示,把抽象复杂的生命现象,转化为直观具体、肉眼可见的过程,既有利于学生理解掌握,也培养了学生与人合作交流的能力。 【教学目标】 1、了解生态系统中信息的种类。 2、说出信息传递在生态系统中的作用。 3、描述信息传递在农业生产中的应用。 【教学重点】 1、生态系统中的信息的种类。 2、信息传递在生态系统中的作用。 【教学难点】 信息传递在生态系统中的作用。 【教学方法】 1.探究式教学法:在教师的指导下,学生主动参与生物信息传递在生态系统中的作用的讨论,亲身体会科学发现过程,领悟科学研究的精神。 2.多媒体辅助教学法:利用多媒体技术,使用大量精美图片加深印象,形成知识从感性到理性的升华。 3.直观教学法:运用图表、概念图,帮助学生形成正确的、系

统的知识结构。 【教学过程】 ★导入新课 通过观看蜜蜂跳舞动画,引出生物间的信息传递。 ★新课学习 一、生态系统中的信息的种类。 1、自主学习P105-P106相关内容,完成以下学习任务。 (1)生态系统信息有哪些类型?完成下表: (2)判断下列各项分别属于哪种信息。 ①鸟类的鸣叫②萤火虫发光 ③植物的花④猎豹通过撒尿标记自己的领地。。 2、学生展示表达交流。 (1)小题采取师生问答形式,(2)小题学生分组将各自答案展示到黑板上。 3、教师呈现答案,师生讨论总结做错的题目。 4、教师总结,点拨疑点。 二、信息传递在生态系统中的作用。 1、自主学习P106页资料,小组讨论以下问题: (1)资料1、资料2问题:蝙蝠若无回声定位进行信息传递,能对周围环境的识别、完成取食、飞行吗?若没有光照信息,莴苣、茄、

高中生物新教材课程标准

普通高中课程标准实验教科书 课 程 标 准 人民教育出版社

第一部分前言 今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力,对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远。例如,DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等,正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量,己成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。 自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要,《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观 二、课程的基本理念 提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。 它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 面向全体学生《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。 倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。 注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。 《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步人社会做准备。 三、课程设计思路

示范教案(第4节 生态系统的信息传递)

第4节生态系统的信息传递 教学重点 1.信息的种类。 2.信息传递在生态系统中的作用。 教学难点信息传递在生态系统中的作用。 教具准备 1.文字资料1:信息的种类。 2.文字资料2:信息传递的例子。 3.文字资料3:课外实践的设计。 4.文字资料4:课堂问题、例题。 5.视频:生态系统中的信息传递。 课时安排1课时 三维目标 1.举例说出生态系统中的信息传递,归纳出信息传递的种类。 2.说出信息传递在生态系统中的作用。 3.描述信息传递在农业生产中的应用。 4.学会通过实验来探究信息传递的作用。 5.通过对教材信息传递例子的分析,让学生总结出信息传递的特点。并列举出其他例子,进行归纳,得出信息传递的种类。 6.通过教材中的“思考与讨论”和“资料分析”,学生能总结出信息传递的作用。 7.通过信息传递在农业生产中应用的实例,提高学生应用知识的能力。 8.能通过课外实践,培养学生严谨的科学精神和提高学生的实践能力。 9.认识到信息传递在自然界是普遍存在的这一事实。 10.关注信息传递在农业上的应用。 11.通过课外实践,培养科学严谨的精神。 教学过程 导入新课 师上节课我们学习了生态系统的物质循环,下面先复习一下。 课件展示: 1.物质循环的概念。 2.简要叙述碳循环。 3.简要叙述能量流动与物质循环的关系。 4.探究实验的一般步骤是什么? 生回答(略)。 (教师对学生的回答作出评价和修改) 推进新课 师人类已经进入了信息时代,信息在社会中十分重要。大家说说,在日常生活中有哪些信息? 生1 文字、语言、消息、情报。 生2 数据、信号、声音、感觉、光线。 生3 气味、动作、表情。 …… 师很好。信息的种类很多,在人类的日常生活中,一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。那这些信息是依靠哪些途径传播的呢?作用的对象是谁? 生电视等媒体、报纸、书本、广播、生物个体等途径。作用于人。 师很好。事实上,信息业广泛存在于生态系统中,而且时常发挥着奇妙的作用!下面我们

高中生物新课标解读感想

高中生物新课标解读感想 一个假期匆匆就过去了,一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下,我们组齐心协力,对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中,感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求,领会新课程标准所体现的教育价值观,课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念,学习方式和教学策略的转变,提高自身的生物科学素养,为全面实施新课程做好适应性的准备,这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题,需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心,强调应试教育,发生了巨大的变化,学习新课标,首先应深刻领会新的课程理念,转变教学观念。 1。提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出:提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分,是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此,生物教师在教学过程中应立足基础,教会学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理在生物技术领域中的运用,科学地解释发生在身边地生物学现象;帮助学生形成正确的情感,态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;指导学生掌握操作技能,科学探究的一般技能,比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式,培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2 。面向全体学生 面向全体学生,为了每一位学生的发展,是推行素质教育的基本要求,也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出:普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质,面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务,为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生,为了每一位学生发展的理念,在教学实践中,真正变学生苦学为乐学,厌学为好学,除了教材内容的因素外,教师应提倡学生多样化的学习方式:让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学,让学生了解和掌握更多的学习方式,从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教,分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生,他们的智力水平,学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异,用同一个标准要求每一个学生是不科学的,针对不同的学生提出不同的要求,采用不同的方法,使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学

浅谈新课改下高中生物教学的几点方法

浅谈新课改下高中生物教学的几点方法 富源县第四中学刘春芳 摘要新课改要求改变学习方式,大家知道在教学中兴趣对鼓舞学生获取知识、发展智能都是非常关键的,恰当地运用某些手段活跃课堂气氛,和谐师生关系,激发学生求知的欲望,优化学习方法,帮助学生对知识进行理解和记忆,这样就能让学生在轻松愉快的环境中学习每一节课,从而提高了课堂学习效率。 关键词新课改;生物课堂;趣味;效率 今年是我省进入新课改的第三年,新课改更加侧重对学习方式的改变,倡导探究性学习,使学生能够主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观,发展创新精神。在整个教学过程中,教师只是教学活动中的一名参与者,在课堂上起着主持人的作用,学生始终是学习的主题,由原来的被动“接受”知识转为主动“探究”知识,通过角色的互换,体现出教学中师生平等的理念,大大调动了学生学习的积极性、主动性。因此,教师应改变观念,充分挖掘教育教学方法,体现新课程思想,提高教学效率。以下是我在教学中总结的一些教学方法,可提高生物教学中的趣味和效率。 1 重视联系生活 教学在于激发一种兴趣,使学生产生认知的好感。众所周知,生活资源与学生之间的距离最近,与学生间的感情最深,极易引发他们的求知欲与好奇心,使其产生强烈的探究欲。所以,在生物学教学中教师如能积极开发学生的生活资源,就一定会使他们想学、爱学、会学。如在学习“细胞器之间的协调配合”知识点时,可联系具体的生活案例提出问题:牛奶是怎样在牛的体内“炼”成的?使学生了解到:核糖体—合成蛋白质;内质网—运输、粗加工形成半成品;高尔基体—分检、浓缩、包装形成成品;线粒体—为整个过程提供能量动力。通过牛奶在牛的体内“炼乳”的过程,让学生非常容易地理解“细胞器之间是相互联系的、密切配合的”。又如在讲“体温”时,我会问大家:你知道蚊子是怎么找到你的吗?蚊子喜欢什么人?有的学生说蚊子喜欢A型血的人,因为自己是A型血,所以很招蚊子。有的学生马上反驳:B型血也很招蚊子。为了这个问题大家争论不休,于是我趁热打铁,告诉他们:蚊子没有那么聪明,它不会检验血型,它实际上是靠红外线找到你的,你的体温越高,发出

高中生物 生态系统的信息传递

5.3 生态系统的物质循环学案 班级姓名 学习目标:1.以碳循环为例,分析生态系统中的物质循环。2. 说明能量流动和物质循环的关系。 3.尝试探究土壤微生物的分解作用。 4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 知识点一碳循环 (一)生态系统的物质循环:在生态系统中,组成生物体的等化学元素,不断的进行从无机环境到,又从__________回到无机环境的循环过程,叫生态系统的物质循环。 1.物质:组成生物体的______等元素。 2.循环途径:无机环境。 3.范围:。 4. 特点:全球性,反复循环,因此又叫循环。 (二)过程图解 小结: 1.碳元素的存在形式: ①在无机环境中以和的形式。 ②在生物群落中以的形式,沿渠道传递。 ③在生物群落与无机环境以形式传递。 2.碳元素进入生物群落的方式: CO2进入生物群落是通过自养型生物完成的, 主要是绿色植物的光合作用,也有化能合成作用。 3.碳元素返回无机环境的方式 ①动植物的呼吸作用。②分解者的分解作用。③化石燃料的燃烧 (三)温室效应 1.形成原因:化学染料短时间内大量燃烧使大气中含量迅速增加,打破了生物圈的平衡。 2.危害:加快极地和高山冰川的融化,导致海平面,进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。 3.防止和减缓温室效应的主要措施 ①改善能源结构,开发新能源(核能、水能等),尽量减少煤炭的燃烧量(减少CO2的来源)。 ②大力推行(增加CO2的去路) 知识点二能量流动与物质循环的关系 (一)生态系统的主要功能和。 1.二者______的,彼此相互依存,不可分割。 2.物质作为______,使能量沿着食物链(网)流动;能量作为_____,使物质能

高中生物课程标准(人教版)

高中生物课程标准 第一部分前言 今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力,对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远。例如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等,正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量,已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。 自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要,《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。 二、课程的基本理念 提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 面向全体学生《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。 倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、

人教版高中生物必修三5.4《生态系统的信息传递》公开课教案

《生态系统的信息传递》教学设计 教学目标: 知识目标: 1.举例说出生态系统的信息传递。 2.说出信息传递在生态系统中的作用。 3.描述信息传递在农业生产中的应用。 能力目标: 1.通过网络、图书馆等途径培养搜集资料能力。 2.通过资料分析、小组讨论,培养合作交流的能力。 3.通过课堂练习,训练巩固探究实验中从实验结果分析得出实验结论的能力。 情感态度价值观: 通过本节课学习,认同生命信息观点。 教学重点和难点: 教学重点:说出信息传递在生态系统中的作用。 教学难点:信息传递实验探究中如何从实验结果分析得出实验结论。 学情分析: 本节课内容主要是基于对生物现象的描述,学生通过过网络等多种途径即可搜集到有关信息传递的实例,但如何区分这三种信息;并让他们认识到信息传递与物质循环、能量流动一样,都是把生态系统各组分联系成一个整体,调节生态系统的稳定以及生物间的信息传递是长期进化的结果,这些都还需要同学间的合作、讨论,老师的点拨来完成。探究实验设计一直是学生比较薄弱的环节,因此结合本节知识点通过课堂训练的形式进行“通过分析实验结果得出实验结论”的能力训练和巩固。 学法指导:资料分析、自主学习、合作交流、学会探究 教学方法:谈话法、探究法、讲述法、指导法 教具准备:PPT 信息传递相关视频 课时安排:一节课 教学设计思路: 本人通过一段视频引入新课:“蚂蚁的生活片段:通过信息素设置路径,找到食物如何通

过触角告诉同伴前来帮忙,发生种内争斗,如何释放信息素清理死者等”——引出信息概念— —复习细胞、个体生命信息观——引出生态系统信息传递——请小组代表上台展示他们搜集到的信息传递种类(有的用PPT 展示、有的组直接举例,各种信息传递种类还是比较全面)——小组合作讨论:信息传递在生命活动、繁衍、调节种间关系,保持生态系统的稳定中有何作用——信息传递在农业生产中的应用(发下讲义,引导他们自主学习,小组讨论)——课堂训 练:从实验结果比较中推导出实验结论;——结课并布置作业。 教学过程:

(人教版)高中生物必修3课时作业:5.4生态系统的信息传递(含答案)

第5章第4节 一、选择题 1.生态系统的信息传递不可能发生在() A.细胞与细胞之间 B.种群内部个体与个体之间 C.种群与种群之间 D.生物与无机环境之间 解析:生态系统的信息传递发生在个体与个体之间、种群与种群之间以及生物与无机环境之间,不可能发生于细胞与细胞之间。 答案: A 2.下列关于生态系统信息传递的叙述,不正确的是() A.生态系统的物理信息都来源于无机环境 B.信息能够调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定 C.利用昆虫信息素诱捕或警示有害昆虫,可以降低害虫的种群密度 D.信息在生态系统中的作用,有些是我们用肉眼看不到的 解析:生态系统的物理信息既可来源于无机环境,也可来源于生物。 答案: A 3.下列不属于生态系统的信息传递在农业生产中的应用的是() A.利用人工合成的化学信息素吸引昆虫前来,提高传粉率和结实率 B.草原返青时的“绿色”,为食草动物提供可以采食的信息 C.延长光照时间,提高家禽产蛋量 D.利用音响设备发出不同的声信号,诱捕或驱赶某些动物 解析:信息传递在农业生产中的应用:①提高农产品或畜产品的产量,如鸡场在秋季通过延长光照时间提高产蛋率;②对有害生物进行控制,如利用音响设备发出不同的声信号,诱捕或驱赶某些动物,使其远离农田或利用性引诱剂防治害虫。B选项是信息传递在生态系统中的作用,即调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定。 答案: B 4.蟑螂喜好夜间出来活动。科学家把蟑螂放在实验室里,人为地将实验室的白天和黑夜加以颠倒,大约经过一个星期,蟑螂就在人造的“黑夜”时间活动(尽管实际上是白天)。这个实验说明() A.蟑螂能感受物理信息的改变

高中生物新课程标准教材解析

高中生物新课程标准与教材解析 罗南弟 2010年北京将迎来新课程标准下的第一次高考,新课改高考到底会是一个什么样的情况?将会有什么样的变化?这是所有学生、家长和教师共同关注的问题。本文旨在解读高中生物新课标教材,以帮助学生尽早规划高三全年的复习战略,减轻新课改高考带给学生和家长的困扰。特别说明:本文所分析新课程标准教材以人教版为主。 一、从能力要求方面看新课程标准 大纲版《考试说明》对学生生物学科能力的考查要求包括:理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力四个方面。新课程标准的《考试大纲》(因为北京市《考试说明》还未制定出,现参考全国卷《考试大纲》)对生物学科能力的考查依然是这四个能力,但是四个能力中的都有

一些微妙的变化。现列表比较如下(黑体表示改变的部分): 大纲版高考强调对考生“知识”和“能力”的考查,新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实,既重视知识本身,也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的

教育,更强调理论联系实际,重视关于科学、技术、社会的关系等。这种能力要求既符合学生的认知规律,也有利于高校对人才的选拔。 二、从内容的变化看新课程标准 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“必修1:分子与细胞”、“必修2:遗传与进化”、“ 必修3:稳态与环境”3个模块;选修部分包括“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。 选修本除选修1中的DNA分子的粗提取与鉴定,选修3的第一单元、第二单元外,其余的基本是新增内容。 通过对比新课程标准和旧大纲教材的内容,找到新课标中新增加的知识点、新增加的实验、更加突出的重点等,以及新课标有而老教材没有的章节和知识点,便于指导教和学。 必修本中新增的具体内容如下表 必修1 分子与细胞

新课标下高中生物教学模式的转变

新课标下高中生物教学模式的转变 作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。如何使高中生物教学改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。 一、课题的提出 如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要激发学生兴趣,培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。 在传统生物教学中,教师只是传授口头的理论知

识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中,86%的学生认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”,作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让他们主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效、自主、创新的新型生物课堂。 二、我国高中生物教学现状 虽然教育改革的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,在教学中根本开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。 首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。 其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转

现行高中生物教材与新课标生物教材(必修)比较分析

现行高中生物教材与新课标生物教材(必修)比较分析作者:肖邦国张迎春 中学生物教学 2019年07期 人教版新课标高中生物必修教材于2019年在部分省市开始试用,其全新的理念、翔实的内容、灵活而又独特的知识呈现模式,在给师生带来全新的感受的同时也给习惯于 使用旧教材的教师带来了新的困惑。本文希望通过人教版高中生物教材与新课标在知识点 和内容呈现方式两方面的比较,为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。 1 知识点的比较 知识点是构成教材的基本部件,大多数教师已对现行人教版教材熟记于心,而新 课标下的人教版教材是一种全新理念下的课程体系。为了便于教者及学者面对新教材时能 够在新的理念下快速完成对新知识体系的建构,下面以新课标生物必修教材中的3个模块 为对象与现行人教版教材进行比较。 表1 分子与细胞模块 新课标必修教材现行人教版生物必修教材(2019年6月版) 第第1节从生命活动离不开细胞(以系统 第一册P.20:生命的基本单位;第一册P.21:各种不同形状的细 一生物圈到细胞层次呈现) 胞、组织模式图(以资料的形式呈现) 章零星分布于第一册“细胞”和第二册“群落”“生态系统”“生物 生命系统的结构层次圈”中 走使用高倍显微镜观察几种细第一册P.30:高倍显微镜的使用方法和观察叶绿体及细胞质流动 近第2节细胞的课堂实验; (以独立实验的方式呈现); 细胞的多样性和原核细胞和真核细胞第一册P.33:原核细胞的基本结构 胞系统性细胞学说的建立无 续表1 新课标必修教材现行人教版生物必修教材(2019年6月版)

第第1节组成细胞中的元素及化合物;图2—2 二组成人体细胞的主要元素(饼状图) 第一册P.10:生命的物质基础;玉米植株和人体内含量比较表 章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质 第一册P.14:蛋白质 成第3节遗传信息的携带者——核酸第一册P.16:核酸 胞第4节细胞中的糖类和脂质;第一册P.13~P.14:糖类、脂质; 的生物大分子以碳链为骨架(明确提出)P.10:以表中资料暗示生物大分子以碳链为骨架 分第5节细胞中的无机物 第一册P.12~P.13:水、无机盐 第第1节细胞膜——系统的边界(细胞膜的第一册P.23:细胞膜的结构和功能 三成分、细胞膜的功能) 章第2节细胞器——系统的分工合作(补充 分离各种细胞器的方法);第一册P.26:细胞质的结构功能; 细细胞骨架;高三选修P.67:细胞的生物膜系统; 胞细胞器之间的协调配合;第一册P.70:细胞的骨架系统 基细胞的生物膜系统 本第3节细胞核——系统的控制中心第一册P.32:细胞核的结构和功能 结细胞核—— 构系统的控制 中心资料分析和模型构建无 第四章第1节物质跨膜运输的实例(以细胞吸水第一册P.23:细胞膜的结构和功能;P.60:第四节植物对水分 细胞和失水为例说明细胞膜的跨膜运输的方式) 的吸收和利用

新课改下的高中生物教学

新课改下的高中生物教学 发表时间:2011-07-11T17:30:35.500Z 来源:《中国科技教育·理论版》2011年第3期供稿作者:要兵涛 [导读] 新课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。 要兵涛河北省大名县第三中学 056900 摘要新课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中,激发学生思考潜能,提高探究思维能力;拓展学生创造能力.培养良好思维品质;科学运用类比方法,帮助理解知 识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力,真正彰显新课程理念。 关键词高中生物新课程改革教学 当今,广泛引起全社会尤其是教育界热切关注,并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明,探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出:高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此,高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中,在教学中真正彰显新课程理念。 一、提高学生探究思维能力 “学起于思,思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为:思.最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过:“为学患无疑.疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力,由存在疑问到解释疑问的过程,其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解所无法替代的。在教学 “噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候,就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验,给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题,以及选择使用噬菌体的具体因素和相关的背景资料,例如,66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用,只有在蛋白质分子中含有硫,而磷几乎都存在于DNA 分子中。如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后,要求学生认真观察这个实验,并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来,可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题:一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有?二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低,而非没有?三是为何首个实验得到的沉淀物(DNA)全是蓝色,而其后实验得到的沉淀物(DNA)却蓝红兼备?四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻,而被感染的大肠杆菌却比较重?看到学生能提出这么多的有深度的问题,我大喜过望,因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为,教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”,使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学,让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾,其颇深者见鱼鳖.其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际,而且要充分考虑学生的最近发展区,长期坚持这样的以兴趣激发疑问,再巧妙地解释疑问的教学方式和训练,一定会强化和提高学生的探究思维能 力。 二、培养学生的良好思维品质 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识,还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维 品质。 《基因工程及其应用》这一部分知识,教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的,即使记住了,也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术,可这样设计处理:1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行,而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流,打破远缘杂交的不亲和性,定向改造生物性状?一连串的问题提出来让学生思考、讨论,有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的,然而假如只要物种的某个优点,而非全部的时候又怎么办呢?这样的问题让学生去讨论,他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些,至此我的教学目的也就实现了.因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上,我再要求学生进行假设、设计,怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美,但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候,我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图,并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”:剪(剪取目的基因)一拼(目的基因与运载体结合)一导(目的基因导入受体细胞)一检(目的基因和蛋白质的检测),这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识,而且能培养他们大胆假设和创新的 科学精神。 三、利类比方法,帮助理解知识要点 许多的知识点都很抽象,很多的生理过程无法用肉眼观察,这是高中生物的一个特点,学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解,这就需要运用类比方式 来帮助学生理解知识。 例如:在教学《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时,就利用一个学生很常见的事例去进行类比:当我们来到河边要到对岸时,需要船工用船渡过对岸的情境。其中,河相当于膜.船相当于载体,我们必须付钱相当于能量。这样一类比,学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好.学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。 总之,充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养,培养具有创新精神和创新能力的学生,是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

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