形式主义新批评

形式主义—新批评是指产生于20世纪初期的俄国形式主义批评流派和产生于20世纪二、三十年代的英美新批评流派的统称。

一、形式主义批评

首先，我们要理解形式主义批评，就要先知道它的定义，什么形式主义批评？形式主义的定义，其就是一种专注于分析作品自身的美学结构、形式特点和文学风格的文学批评，它要研究的是文学的语言形式问题，在文学自身的形式中寻找文学。

俄国形式主义发端于20世纪初，以什克洛夫斯基于1914年发表的《词语的复活》为诞生的标志。同时，以什克洛夫斯基于1930年发表的《学术错误志》而宣告结束。1915年成立的以雅各布森为代表的莫斯科语言学小组及1916年以什克洛夫斯基为代表的“诗歌语言研究会”，是形式主义的两大研究群体。从思想来源方面来分析，俄国形式主义深受索绪尔的结构语言思想、胡塞尔的现象学以及象征主义和未来派的影响。

俄国批评主义在思想上的形成来源于以上三者，那么他的基本特点有哪些呢？

一、文学性。雅各布森说：“文学科学的对象不是文学，而是其文学性”文学研究的对象是文学作品之所以成为审美产品的特殊性、文学性。而文学性存在于文学作品的语气、语言、技巧、结构、布局等因素中。

二、陌生化。陌生化的诗歌语言给读者带来了新异的审美体验。

不知道大家喜不喜欢张爱玲？她的《倾城之恋》讲述的是传统家族白家小姐白流苏在婚姻失败后，在亲戚邻居的冷嘲热讽后遇到了范柳原，并为爱情出走的故事。从形式主义批评的角度，白流苏的为爱出走，在那个传统的观念年代就是一个陌生化的表现。其中，有一段话是这样的，“范柳原在细雨迷蒙的码头上迎接她，他说她的绿色玻璃雨衣像一只瓶，又注了一句：“药瓶”，她以为他在那里讽嘲她的孱弱，然而他又附耳加了一句“你是医我的药”。从语言上看，绿色雨衣像药瓶，这就是一种陌生化语言的表现。

三、文学形式观。文学形式观是对传统的“内容决定一切”的一种攻击，从而进行对形式主义的新的界定。也就是关注形式主义的形式决定一切。

二、新批评

在20世纪英美文学批评领域，新批评是最重要的学派之一。

二．新批评的理论观点：

1．文学本体论。

这一观念由新批评的主将兰色姆提出。他将“本体”这一哲学术语首次用于文学研究。

新批评则认为，文学作品是一个完整的多层次的艺术客体，是一个独立自足的世界，文学作品本身就是文学活动的本源。在作家——作品——读者共同建构的艺术有机过程中，新批评毫不犹豫地斩断了两端千丝万缕的联系，从这个意义上讲，新批评是一种地道的作品本体论。

2．语境理论。

语境理论是新批评语义分析的核心问题，也是理解新批评方法的前提。语境指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。

3.结构—肌质论。

这一主张由兰色姆提出。他认为，结构与肌质是相互对应又联系紧密的概念，所谓结构是一首诗的逻辑线索和概要，

三.新批评的批评范畴

1．复义：又译为模糊、含混。意义含混这一术语的提出和运用将使我们从语言学的角度更好地对诗歌的复杂性和幽微曲折性加以解释，从而丰富诗歌的意蕴。

2．反讽：为“语境对一个陈述语的明显的歪曲”。语境能使一句话的含混意颠倒，这就是反讽。

3．张力：所谓张力就是指诗歌当中由词的字典意义与延伸意义所产生的相互牵制、相互依托的关系。

4．隐喻：隐喻是比喻中的一种，也是新批评诗歌分析中的又一重要概念。一般来讲比喻中的明喻是喻体对喻旨的直接说明，而隐喻则要求喻体与喻旨“远距离”、“异质”。

5．悖论：又译为诡论、反论、自否、似是而非，古典修辞学术语，原意是指表面上荒谬实际上却是真实的陈述。

6．细读法：是一种“细致的诠释”，是对作品作详尽分析和解释的批评方式。其操作过程大致分为以下三个步骤：首先是了解词义，然后是理解语境，再次是把握修辞特点。

三、小学语文教材编排的形式化

形式主义批评是对作品内部要素的研究，内部要素包括了语言、结构、表达方式等。在小学语文课文的编排上，编排结构的形式主义化是非常突出的。

从整体上看，小学语文课本集中体现了新课标对其的要求，主要按照了新课标要求的五个部分来编排，即识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。但值得一提的是，课程目标的整体性与阶段性，体现在新课标下的1—2年级，3—4年级，5—6年级，各个阶段的教学内容充分展现了孩子学习身心发展的特征。同时，虽然编排上是五大部分的表现，但在内容上却是循序渐进的排版，如一年级的教材，从汉语拼音入手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中，但从一年级下册开始，课本开始分专题，分为8个专题，每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，内容上蕴含了教育的价值，再如“语文园地”的编排，从名称到内容都彰显特色，内容丰富，综合性、趣味性强。“我的发现”等词语的使用，展现了学生学习的主体性，激发学生的学习主动性，使学生也成为语文课程资源的开发者。

其次，大家会发现，整个小学课文教材都是内容与彩图相结合的。儿童的专注性是较低的，他们的注意仅仅是十几分钟而已，不可能像成人那样，能控制自己的意识，做到高度的集中，这时，插图就起到了很好的作用。教材的整本书的图画色彩都是以浅色系、暖色调为主，凸显温暖、美好之感。符合了儿童身心健康发展的特点。图画的使用不仅让儿童感到学习的趣味性，同时也对儿童的学习

具有启发性，让学生更好的理解课文，如拼音与课文插图的整合，在学习g这个声母时，从图导入：从远方飞来了什么？学生看图可能就会回答：“三只鸽子”，这样的图片就很直观形象具体，方便学生学习。再如《狼牙山五壮士》的插图，就让学生更好的理解了五壮士那种为国奋不顾身、不惜牺牲生命的精神。

在内容编排上，体现了爱国、人格道德的培养，时代性与传统性等符合社会主义社会发展的内容。所以，小学语文教材在编排结构上，编排方式上及内容上都体现了形式化。

四、小学课文分析

原理是为方法服务的，在理解了形式主义批评的原理之后，我们来利用它的分析方法分析几篇小学课文。

案例一、《望洞庭》

比喻是从事物的“不相似中的相似性”出发来表现事物。比喻变形就是运用比喻的手法，选取新奇的喻体，对客观事物的原有形态进行变形，以突出事物的特征。在唐诗中，诗人借助独特的喻体，使意向鲜活丰盈，呈现复杂丰富的蕴涵和审美特征，有强烈的陌生化魅力。如“望洞庭湖”。

此诗中秋夜月光下洞庭湖的优美景色。微波不兴，平静秀美，分外怡人。诗人飞驰想像，以清新的笔调，生动地描绘出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美，勾画出一幅美丽的洞庭山水图。表现了诗人对大自然的热爱，也表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

首句描写的澄澈空明的湖水和与素月青光相交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。表现出天水一色，王宇无尘的融合的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给了读者。第二句，描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象的表现了千里洞庭湖风平浪静、安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无“两相和”可言。第三、四句诗人的视线从广阔的湖光月色的整体画面集中到君山一点。在皓月辉映之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂剔透的银盘里，放着一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。诗人笔下秋月之中的

洞庭山水变成精妙绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”。真是匪夷所思的妙句。在诗人眼里，千里洞庭湖不过是案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然表现的这样亲切，把山湖的景象描写的这样高旷清超，这正是诗人性格、情操和美学趣味的反映。

诗从一个“望”字着眼，“水月交融”、“湖平如镜”，是近望所见；“洞庭山水”、“犹如青螺”，是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易见。近景美妙、别致；远景迷潆、奇丽。潭面如镜，湖水如盘，君山如螺。银盘与青螺相映，明月与湖光互衬，更觉情景相容、相得益彰。诗人笔下的君山犹如镶嵌在明镜洞庭湖上一颗精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。其用词也极精到。

同时，诗中第二句和四两句“潭面无风镜未磨”，“白银盘里一青螺”。诗歌巧妙地以“镜”比作宁静无风的湖面，祥和悠闲；以“青螺”作比，将皓月银辉下的山比作银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体，给人以意外的惊喜和不尽的回味。

案例二、《江南》

《江南》是一首汉乐府，这首诗在题材和创作形式上都是根据乐府诗的形式来写的。“乐府诗”是可配乐演唱的一种诗歌体裁，题材多以描写女性为主，在形式上由杂言向五言转变，其最基本的艺术特色是它的叙事性，叙事与抒情相结合。那么，我们不难看出《江南》这首诗在写作形式上是五言，而且它的语言是浅显的，通俗易懂的。其主要叙述的是采莲时发生的事情。

首先，我们用细读法来进行分析。田田：莲叶茂盛的样子，这首诗的意思是：江南的水上可以采莲，莲叶多么茂盛，鱼儿在莲叶间嬉戏。鱼儿在莲叶的东边游戏，鱼儿在莲叶的西边游戏，鱼儿在莲叶的南边游戏，鱼儿在莲叶的北边游戏。

反复。这首诗描写的是采莲时观赏鱼戏莲叶的情景，诗的后四句采用了反复的手法，写鱼在东、南、西、北，四面八方自由的游来游去，表现了鱼在莲叶间穿梭往来轻灵的样子，从侧面传达出了采莲人欢快的心情。

从字词方面来分析，鱼暗喻了观采莲人的男子，而莲暗喻了采莲的女子，所以这首诗也隐含着青年男女互相嬉戏，追逐爱情之意。而且，“莲”和“怜”同音，有爱怜、怜惜之意，也从侧面表现出了男子对女子的爱怜之意。

复义的使用。一首诗歌我们可以解读出很多的含义，这在形式主义批评上是复义的使用。《江南》这首诗我们可解读的含义也是多种多样的。第一层，是其表面所展现的鱼戏莲叶的自然之景。第二层，是传达男女追逐爱情之意。我们还可以把它解读为仕人对仕途的追逐。汉代董仲舒提出了“独尊儒术”，儒家的思想是修身、齐家、治国、平天下，所以仕人对政治的渴求也是极其热烈的，把这首诗解读为仕人追求仕途的理想，我想也是可以的。

案例三、《致老鼠》

致老鼠

我喜欢你们——

一双机灵的眼睛，

粉红的耳朵。

虽然爱做坏事，

可我还是喜欢你们。

如果我到了你们的王国，

一定要你们

洗脸、洗手、洗澡、刷牙。

还要教会你们

自己劳动，

做事不要偷偷摸摸。

我还要给你们

介绍个朋友——

它的名字叫猫。

全诗分为3个段落，第一段描写了老鼠的体态特征，第二段展示了老鼠的一些不好的习惯，第三段表达的是作者对老鼠的喜爱之情。

陌生化的展现。首先看到这个题目，我眼前一亮，让我觉得很新颖。不禁让我想到，老鼠一般都是人们所厌恶的对象，“老鼠过街，人人喊打”，一个“致”字，就重新唤起了我对这首诗的审美体验。这首儿童诗体现了文学性中的陌生化，其

中用“机灵”的眼睛、“粉红”的耳朵来形容老鼠，这并不是人们习惯性的形容方式，用一种可爱的形象来描述老鼠的模样，带给人们全新而又鲜活可爱的审美体验，体验到一种奇特性和新颖性，让孩子在儿童诗中获得一种童真与审美乐趣。

小诗人用一颗童心，写出了和一般人眼中不同的老鼠。

在人们心中，老鼠是丑陋的，在小诗人的心中，老鼠是机灵可爱的。虽然老鼠要做坏事，但还是喜欢它们。小诗人希望它们改正缺点，爱清洁，爱劳动，光明正大地做事。如果改正了缺点，还可以和猫做朋友。小诗人把老鼠当成了自己的朋友，对有缺点的朋友没有歧视。从中可以看出小作者对老鼠的喜爱之情，把老鼠当朋友，对老鼠的真诚相待。让老鼠和猫交朋友，更是孩子美好的愿望。

这首儿童诗的语言质朴，真诚，没有华丽的辞藻，而是显得可爱生动，呈现出一种关怀的感情，知识用特别的方式告诫教育孩子学会自己应该学会做的事，教育孩子爱劳动，表达出和孩子做朋友的愿望，情感真切，其中让老鼠学会爱干净，并且想让老鼠们学会和猫做朋友，深深的体现一种孩子的天真，以及孩子丰富有爱的想象力，想象着一种看似不可能的伙伴关系，也体现着诗人的创造力。也暗暗隐含着教育意义，不要孩子们成为做坏事的老鼠，学会去改变，学会爱干净，爱劳动，不偷偷摸摸，做一个好孩子的意义。

案例四、《慈母情深》

梁晓声的《慈母情深》（小学语文五年级下册）中，作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，通过生活场景的再现，用外貌、语言、动作、神态等一系列细节描写淋漓尽致地展现了母亲的伟大。作者对平凡的母亲心存一份不平凡的情感—敬重、热爱更渗透在字字句句中，表现在一系列细节当中。所以这篇文章适合用细读法来分析。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我......”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我......要钱......”

我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了!

“要钱干什么？”

“买书......”

“多少钱？”

“一元钱五角就行......”，这四句话完全可以连成一句话，作者为什么要用四句表达，运用了那么多省略号呢？细细读来，这一个个省略号背后隐藏了言外之意，弦外之音。在亲眼目睹了母亲恶劣的工作环境后，任何一个在母亲环抱中成长的孩子还怎么忍心伸手向母亲要钱呢？这一个个省略号表达了作

者一个个“不忍”，不忍见母亲的辛劳，不忍再向如此辛劳的母亲开口要钱，不忍向如此忙碌辛劳的母亲要这么多钱，“在如此恶劣的工作坏境中工作的母亲供我们吃，供我们穿，供我们上学，哪有义务供我们看闲书哇！”对母亲的深情不就藏在这吞吞吐吐的话语中吗？抓住这些富有情感的符号空白细细品味，就能感受到人物语言描写产生的巨大感染力。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（挣钱的环境）”——艰辛的母亲！当孩子看到母亲在这样的环境下挣钱，其滋味可想而知。

“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（挣钱的样子）”——瘦弱的母亲！

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（挣钱的神态）”——疲惫的母亲！

“我的母亲”以后置的方式出现。这样的话语表达，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。

又省略的是作者所受到的强烈的震撼及内心的心里活动。昔日挺拔的；健康的背如今瘦弱、疲惫，昔日光彩照人；光洁鲜亮的脸变得布满汗珠、疲惫不堪；昔日水灵灵的眼睛充满血丝……

那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸就是因为被繁忙的工作夺去了。这里运用的是一组慢镜头，母亲的疲惫和儿子的心酸就在在我的母亲的反复中凸显。

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（挣钱的动作）——忙碌的母亲！

这里四个“立刻”连用了，写出快节奏的工作，这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，不休息，拼着老命工作。母亲塞给我的是钱，更是浓浓的希望和浓浓的情。

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫穷的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱，“大姐，别给他！你供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。——通情达理的母亲！这里运用了侧面描写，通过其他人的语言，让母亲别给我买书，突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱。

当作者第一次发现母亲是如此瘦小的时候，用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”也表现出了母亲的伟大和善良。同时这里还有一个暗喻的修辞手法，当“我”发现母亲在如此恶劣的坏境中工作时，“我”放弃了买书，而用买书的钱给母亲买了水果罐头，表现了“我”对母亲的关心和爱。