小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告
一、课题的提出
随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行
读写结合以读促写心得体会修订稿
读写结合以读促写心得 体会 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
“读写结合?以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系
着名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
语文(心得)之找准训练点,读写结合
语文论文之找准训练点，读写结合 新《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何把课文作为例子，在阅读教学中渗透“写”呢？找准读写的结合点进行仿写是关键。一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。 （一）抓课文空白点补写。如《少年闰土》中写闰土雪地捕鸟这一段，文中省略了闰土捕捉到的一些鸟的名称，让学生填补。这样“练笔”，不仅丰富了学生对鸟的种类的储备，还使学生深切体会到闰土的见多识广、机智勇敢，真可谓一举两得。又如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”…… （二）抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如学了《桂林山水》后，我们可以让学生模仿“总---分---总”的构篇方式，按一定顺序观察，描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。又如《少年闰土》中描写闰土的外貌非常有特色，于是，教师让学生抓同学们最富个性的特征进行仿写，让其他的同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。 （三）抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会 “读写结合以读促写”心得体会 中石油小学:南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云:“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇 1
吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面: 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 2 (1)于精彩处仿写。 (2)于空白处补写。 (3)于“迁移点”拓写。 (4)于结尾处续写。 (5)变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
以读促写(小课题研究)
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案 一、问题的提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！ 究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象： “高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。 “难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。 “死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。 正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！ 本学年，我们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。 二、课题研究的思路： 1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。 2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。 3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。 4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！ 三、研究的原则： 1、自主性原则 学生是具有主观能动性的实践者和认识者，整个研究过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。就以读促写的过程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的过程。因此，
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中,作文教学就是重点,也就是难点,绝大多数学生怕作文,尤其就是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就就是课外阅读少,没有素材积累;没有生活底蕴,缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言,要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题,必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说:“阅读就是吸收,写作就是倾吐。”只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。所以,我们小学语文教师的一个重要任务就就是作好 “读写结合,以读促写”这篇文章。 为此,我校语文组特提出“读写结合,以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出:“写作就是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,就是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责与主要任务就是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字,主要就是通过阅读与日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练,强调读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点就是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明:少年时期应该有一个强化读书,大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中,曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”,不但指阅读材料内说的“就是什么”,对于学生来说,更重要的就是作者就是“如何表达的”阅读不仅就是自外而内意义的吸收过程,更就是写作的基础。 4、心理学研究还指出,阅读就是内化的吸收,就是对基础知识理解的过程;写作则就是外化的表达,就是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲,阅读就是作文的基础,作文则就是阅读的发展与提高。当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。所以说,阅读与作
丁有宽小学语文读写结合法【共24页】
丁有宽小学语文读写结合法 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方丁有宽小学语文读写结合 一、语文教改的实验历程从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。 （一）“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段： 1、第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合学生生活中的事指导作文教学。 2、第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法。
（二）“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段： 1、初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验： 第一，以读带写，以写促读； 第二，从篇着眼，从句入手； 第三，打好基础，从“有法”到“无法”； 第四，从仿到作，从放到收； 第五，从述到作，从说到写； 第六，因材施教，典型引路。 2、再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题，在教法上，每教一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验的着力点在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。 3、验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在 三、
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 （1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。 （3）于“迁移点”拓写。 （4）于结尾处续写。 （5）变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。 仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读
校企合作人才培养模式实践研究开题报告定稿
枣庄市教育科学研究“十二五”规划课题 《职业技术教育中校企合作问题研究》 开题报告 负责人 主要参加人员 ：： 段青 胡修玉 于全福 段青 唐俊涛 张利 枣庄科技职业学院 2011年9月
一、课题提出的背景 大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质的获得，必须依赖于理论和实践的密切结合，实训教学不能离开企业的真实环境，教学内容也必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。大力加强校企合作，工学结合，是提职业技术业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。本课题组经过调查研究发现：目前我国高等职业教育职校企合作的现状不尽如人意，可谓“叫得响，落不实”，存在诸多问题。例如，企业缺乏合作的内在动力，不能积极参与，普遍存在学校一头热的状况；合作只是停留在文件协议上，企业全程参与人才培养不够，校企合作处于“认知实习、生产实习”等简单协作，对人才培养工作促进作用有限；合作程度不高，停留在表层，合作模式单一，缺乏长远规划和深度合作内容。这些问题反映出在我国职业技术教育中，还没有建立起校企合作人才培养的有效机制。构建适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养模式，推动职业技术院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。 二、课题研究的目标和意义 本课题的研究目标是要构建职业技术教育的人才培养模式，所谓人才培养模式，就是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。课题组要在文献研究和经验总结的基础上，通过对校企合作人才培养现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，借鉴国内外先进经验，根据我国国情、地区经济社会发展和高等职业院校教育实际，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以培养技术应用能力和综合职业能力为主线，以理论与实践相结合，“学以致用”为原则，构建课程和教学内容体系，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，提出多渠道、多层次、多模式校企合
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文 题目：以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁 此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩 《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 一、打好基础，培养学生阅读兴趣 运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所
以读促写.读写结合论文
以读促写.读写结合 从阅读教学到习作教学 武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。 在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。古人云“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。 阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。 1、指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。 2、指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 3、指导读读写写。各年级语文教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。 因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。 因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。 我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们
利用文本语言 以读促写
利用文本语言以读促写 一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 1.选题的理论意义 语文教学的核心是语言的教学。长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积极习作素材”。面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。在教学中，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。 2.应用价值 利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。 3.市内外同类研究现状述评 目前，国内对小学生“大量阅读，自由成文”进行了广泛的研究，已积累了许多有益的经验。如天津市武清区英华国际学校小学部“以读文本，读中悟写，读写结合”的读写结合导链式实验操作模式；杨初春老师的“快速作文教学法”，姚竹青老师的快乐作文教学法等，都用自己的实践证明了大量阅读自由成文的有效性。 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，会使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。运用学生的经验；激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析；教师必须亲自指导儿童的作文过程；教师应该同儿童一起写作文；应该使儿童的作文具有实用的目的。
读写结合以读促写心得体会
读写结合以读促写心得 体会 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系
着名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
当前开题论证课题的浅析与思考.doc
当前开题论证课题的浅析与思考' 湖南省教育科学规划办公室易志勇 摘要：本文重点分析当前湖南省教育规划课题开题论证的整体印象、认识及引起重视的八个核心内容，分析存在的问题，从克服浮躁心理、掌握课题写作规律方法、完善实施方案、加强课题研究的时效性等方面提出思考性建议。 关键词：课题开题论证 前段，我省级教育规划立项课题陆续开题，论证的情况如何，有那些好的方面，还存那些方问题，下阶段课题研究中应注意些什么问题。本文作者剖析部分已开题的开题论证书, 并从开题论证书中涉及到的一些问题，提出思考性建议，与大家探讨。 最近，我对55高校121个开题论证书进行研究分析。这些课题85. 5%的是高职高专院校的课题，涉及28个方面的研究，如课程改革、德育、体育、美育、教育信息技术、教师队伍建设、教育经济、教学模式、工学结合校企合作、发展战略、人文素质教育、学生就业创业、高校法律、核心竞争力、学前教育、教材改革等。研究分析大致得出以下印象。 一、对开题论证课题的浅析 第一、对今年课题开题论证总体印象比较好。湖南“十一充”规划2008年度课题研究的问题越来越贴近实际，实施方案的设计一次比一次规范，研究的整体水平比“十?五”有较大的提高。 第二、绝大多数研究人员对开题论证目的认识有所提高。不管是请专家论证、还是课题组日我论证，开题论证不仅是一种形式，其本身就是一种研究。通过论证，课题组成员之间或课题组成员与同行专家，共同研讨课题实施方案，进一步明确课题研究的方|札明了课题研究的任务，明白课题研究的具体作法。这样既保障课题研究的顺利进行，使课题研究少走弯路，起到课题全面质量管理“以预防为主”的作用，又通过开题论证，提高课题组成员做课题的水平和能力，促进教师的专业成长。 第三、通过开题论证，不少课题组在八个方面引起重视，效果很好。 1、课题名主题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明； 2、研究综述客观，他人成功经验明晰； 3、研究核心概念界定明确； 4、研究预期目标定位准确； 5、研究内容更加具体实在； 6、研究方法符合教育科研的规律； 7、研究的实施步骤措施可操作； 1本文是易志勇主持的湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点课题《教育科学省级规划课题优质成果推广研究与实践》（课题编号：XJK06AJG001 ）研究成果之一。拟发《教师》杂志2009.8.
以读促写,读写结合
以读促写读写结合 平阳中心小学刘舒心 2018年4月9日和4月12日，我有幸参加了送教下乡活动，认真倾听了两位市级专家的讲座，两位专家还为我们带来了两堂精彩的课堂教学。通过聆听专家的讲解，观摩专家的课堂教学，真是受益匪浅，我发现自己的教学中真是存在着不少的缺陷，自己的课堂教学有不少需要改进的地方。无论是在课前备课，还是课堂教学技能都有待提高。 语文课堂教学包括四个方面的训练，即听说读写，这四个方面相辅相成，是一个有机的整体。在实际的语文课堂教学中每一个环节都不可忽视，要贯穿于小学语文教学的每一个阶段，要有针对性，有目的性，有重点的训练，循序渐进。 通过参加这次活动，令我感触最深的有两点：我们的语文课堂教学要重视朗读教学；我们的语文教学要注意读写结合。 一、语文课堂教学要重视朗读教学 市级专家陈亚飞为我们带来的是《石头书》一课，纵观整个课堂教学，给我留下印象最深的是陈老师特别注重对学生朗读的指导，耐心地指导学生读好每一字的字音，读句子时要注意人物的身份，注意故事中的人物说话的语气；课堂上学生在朗读课文的时候，有的学生丢字填字，有的学生有错误读音，有的同学把句子读破了，有的同学拉长音了，陈老师要么给学生做示范，要么请其他同学指出错误，让学生把自己读得不好的地方，重新读一遍或几遍，直到这位同学有了进步。指导学生朗读时要注意语调、语速，注意标点符号的停顿。陈老师对学生朗读课文的指导十分到位。 陈老师的课堂教学突出了语文课堂教学的重点之一：“读”。学生只有把课文读准确，才能读通顺；只有把课文读通顺，才能理解课文内容；在理解课文内容的基础上，才能有感情的朗读课文，才能更深刻的体会。正所谓书读百遍，其义自见。
(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文 题目：以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学 作者：陈小洁 此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩 《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 一、打好基础，培养学生阅读兴趣 运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。运用多种教学手段
三年级语文下册第1--13课读写结合训练点
三年级语文下册第1--13课读写结合训练点 一、《长城和运河》 1、观察课本上的长城图，写一段话，尽量用到下面的词语。 巨龙连绵起伏曲折蜿蜒 2、从古至今，勤劳智慧的中国人民还创造了许多人文奇迹，宏大工程，如：故宫、秦陵兵马俑、苏州园林、三峡大坝、京九铁路等。请仿照诗歌《长城和运河》的内容格式，任选一处，搜集资料进行描写，尤其第3--6句的描写要符合所描写事物的实际。 二、《美丽的南沙群岛》 1、在搜集课外资料的基础上，仿照第二段先总后分的写法，介绍南沙的物产，如以“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为总起句写一段话。要求对资料进行整理概括，用自己的语言写，不照抄资料。 2、续写片段：我们班好人好事真多。仅小明一个人…… 三、《庐山的云雾》 1、仿照课文第二、三自然段的总分写法，写一处景物，如：傍晚的夕阳、天边的流云、春天的小河、秋天的原野、高唐的南湖及双海湖景区等，尝试用总分手法并抓住景物特点写。 2、庐山是这样的美，我们也来学着作者的方法写一写庐山，你可以继续写云雾的一些姿态、变化，也可以写庐山的其他的景色，如瀑布、高峰、幽谷……首先请大家想好，你打算写什么，然后要注意按一定的顺序、抓住典型的景物写，还要展开丰富合理的想象。 四、《翻越远方的大山》 1、同学们，超越约翰逊是刘翔的梦想，它看似遥不可及，难以实现，但刘翔凭借着自己不畏艰难、顽强拼搏、敢于超越的精神，成功地“翻越这座大山”，文章学到这，你有什么话想对刘翔说?把它写出来。 2、请同学们联想刘翔成功翻越大山的原因，说说你读了这篇课文的感想，然后写下来。 五、《雪儿》 1、默读第五自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。 2、回忆自己所喜爱的小动物以及自己与小动物之间所发生的事，挑选一两件，学习课文的方法写出来，表达自己的真实情感。 六、《花瓣飘香》 1、小女孩摘下带露水的花瓣是为了让生病的妈妈高兴，小女孩藏起对爸爸的思念听妈妈的话、细心地照顾妈妈是为了让远方的爸爸放心，小女孩只摘花瓣是为了不影响别人赏花，
开题报告样本：县域推进中职学校创新创业教育的实践研究
县域推进中职学校创新创业教育的 实践研究 象山县教育局课题组 二〇一三年十二月
课题组成员 顾问：方展画（浙江省教科院院长） 陈鸿洋（宁波市教育局职成教处处长） 俞冬伟（宁波市教育局职成教教研室主任） 沈海驯（宁波市教科所所长） 组长：何将常（象山县教育局副局长） 副组长：陈立红（象山县教育局职成教科科长） 应必谦（象山县教科研中心职成教处主任） 执笔：张再生（象山县教育局职成教科科员） 组员：赖国爱（象山县职业高级中学校长） 韩晓东（象山县技工学校校长） 杨冬德（宁波海洋职业技术学校校长） 宋厘国（象山县爵溪职业高级中学校长） 2
目录 一、问题的提出 （一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求 二、国内外同类课题研究综述 三、概念的界定 四、研究目标及内容 五、研究方法 六、课题的实施 （一）整体设计，分段持续推进 1.整体设计区域性创新创业教育推进策略 2.分块推进各阶段创新创业教育工作 （二）行政驱动强势有序推进 1.宣传发动，营造舆论导向 2.政策拉动，保障顺利开展 （三）开发课程，扎实有效推进 1.明确目标，树立大课程体系理念 2.理清思路，创建基础性课程体系 （四）研训引领，科学有效推进 1.内练内功，提升教师理论水平 2.外联企业，提升教师实践能力 （五）县校一体，形式多样推进 1.面向区域，全面开展基础建设 2.立足校本，自主发展特色项目 七、角色定位及研究步骤 八、成果展示方式 九、参考文献 3
县域推进中职学校创新创业教育的实践研究 一、问题的提出 （一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求 创新是实现中华民族伟大复兴的最根本要求，创业是时代的要求，是立身之本、成事之基、发家之道、强国之源。教育现代化的最根本目标是要培养出有创新意识、创新能力、创业精神的大写的“现代人”。十八届三中全会提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术型人才。”要充分发挥市场在资源配置中的决定作用。市场真正需要的高素质劳动者不但要具备熟练的专业技能，更要具备“创新创业”的职业素养。这就要求我们职业教育要紧扣市场需求，培养中职学生的创新创业能力。实现党十八大提出的“加快发展现代职业教育”的根本要求。 （二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求 随着象山港大桥的开通，象山两区建设的启动、产业经济的升级转型发展大气候下，象山县政府提出“对接大桥，发展经济发展规划和城市发展新定位——加快建设“四大区”宁波大都市滨海特色新区、浙江省海洋经济示范区、长三角金色港湾休闲区、国家海洋文化与生态保护区。推进经济转型升级，构建现代产业体系。需要大量的高素质产业人才，需要大量具有创新精神和创业人才。 象山人民历来具有开拓创新、自主创业的优良传统，以海为伍的象山有着自己鲜明的文化基因和特征，如今象山民营企业家遍布全国各地。其中代表性的例子有“在中南海的爵溪的民营企业家”、“在上海的大徐、定山（泥水匠）建筑老板”、在广交会茅洋的（木匠）家具批发商、“海陆两栖的石浦船老大，”等等。浓厚的家族创业传统对下一代的潜移默化，并希望下一代有创业接班人、事业的继承人和产业的开拓者。 （三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求 象山职业教育30年的发展历程是一条探索之路，前进之路，创新之路。 4