动机过程观_自我系统和二语动机策略研究_杨涛

动机过程观、自我系统和二语动机策略研究

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作者简介:杨涛,博士生,研究方向:英语教学论;李力,教授,博士生导师,研究方向:英语教学论

动机过程观、自我系统和二语动机策略研究

杨 涛 李 力

(西南大学外国语学院,重庆 400715)

摘 要:二语动机策略是二语学习动机和学习策略研究者共同关注的一个新研究领域。该类研究尚处于起步阶段,没有明确区分动机教学策略和动机学习策略,相关实证研究的理论框架和研究方法也比较单一。动机过程观是二语动机策略研究的基础,二语动机自我系统能为动机策略的机制给出更有力的理论解释。我们认为未来的二语动机策略研究有必要在自我系统理论框架下深入研究动机教学策略,关注动机学习策略及其培训,重视二语动机过程观对动机策略研究的影响。

关键词:二语学习动机;动机过程观;二语动机自我系统;二语动机策略

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2010)05-0062-06

1.引言

自G ardner &L a m bert (1959;1972)从社会心理学角度对二语1

学习者的动机进行研究后,学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。20世纪90年代,对G ardner 动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代(武和平,2001:116)。研究者开始更加关注二语课堂学习情境对学习动机的作用,与动机相关的课堂教学和学习策略逐渐成为研究对象。本世纪初至今,动机过程观和自我系统理论日趋完善,为二语动机策略研究(L 2M o ti va ti ona l S trate -g ies)提供了研究基础和新的理论支持。G u illo teaux &D êrnye i(2008:56)认为目前对学习动机的认识和了解已经能够为二语教学提供方法支持。二语动机策略研究因此有可能成为二语动机研究者未来的主要研究内容之一。本文首先对近年国内外相关研究的文献进行梳理,介绍与二语学习动机相关的策略研究概况,然后简述二语学习动机过程观和自我系统理论对动机策略研究的影响,进而提出未来二语动机策略研究的可能发展方向。

2.二语动机策略研究2.1二语学习动机与策略

与二语学习动机相关的策略研究主要来自二语学习策略和二语学习动机这两个研究领域。二语学习策略研究者早已注意到了学习策略与动机之间的关系。研究者(O x-ford ,1990;O p M a lley &C ha m o ,t 1993)指出学习者的元认知策略和社会/情感策略会对学习动机产生影响。吴本虎(2002),文秋芳、王立非(2003)提出的与情感相关的策略也同动机有直接关系。M acaro (2003:109)认为学习策略的运用可以提高学习动机,学习策略的培训也可以帮助克服动机削弱的问题。二语学习动机研究者虽然/更关注动机的内部结构0(秦晓晴文秋芳,2002:51),但是还有些研究者(O x-ford &Sheari n ,1994;D êrnye,i 2001a ,2005)同样也注意到了学习策略及其培训在动机发展过程中的作用。D êrny ei (1994)将二语学习动机分为语言层面、学习者层面和学习环境层面,其中学习者层面正是学习策略对动机产生作用的主

要范畴。

近年来,二语学习动机研究者(D êrny e,i 1994,2001a ;D êrnye i &C size r ,1998;G uillo teaux &D êrny e,i 2008)还针对可能影响二语学习动机的教师课堂教学策略进行了理论和实证研究,并且明确提出了二语动机策略这一概念。D êrny e i (1994)依照二语学习动机的三个层面列出了相应的动机教学策略。G a rdner &T re m b l ay (1994)认为有必要在二语学习环境中对这些策略进行相应的实证研究。D êrnye i(1996)进一步将动机教学策略提炼为10项宏观策略:1)以身作则;2)创建愉悦、轻松的课堂气氛;3)布置合适的任务;4)发展与学习者的良好关系;5)增强学习者的语言自信;6)使语言课堂生动有趣;7)加强自主学习;8)使学习过程个性化;9)提高学习者的目的倾向;10)使学习者熟悉目标语文化。通过对匈牙利英语教师动机教学策略使用情况的调查,D êrny e i &C s-i zer(1998)验证了上述10项宏观策略的存在。随着对动机过程的深入了解,D êrnye i(2001a ;2001b ;2005)又根据二语学习动机过程模型进一步讨论了这些宏观策略,并将他们归为四组:创建基础动机条件;生成学习者初始动机、维持和保护动机、鼓励积极的反思型自我评价。

综合上述二语学习策略和学习动机领域的相关研究,我们认为研究者对二语学习动机相关策略,即二语动机策略的定义可分为狭义和广义两类。狭义的二语动机策略指/教师在课堂教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略0(D êrnye ,i 2001b :116-117),策略的执行者为二语教师。广义的二语动机策略则指/为达到上述目的而有意识地使用的一切策略影响因素0(D êrnye ,i 2001a :28),策略的执行者既包括教师,也包括学习者本人。D êrnye i 等人的二语动机策略研究(如D êrny e,i 1994;D êrny ei &C size r ,1998;G uill o-t eaux &D êrnye,i 2008)多以教师在课堂环境中影响学习者二语学习动机的教学策略为研究对象,符合对二语动机策略的狭义定义。对于这些策略,使用/二语动机教学策略0命名更为准确,可以避免研究和应用中的误读。而上述二语学习策略研究中所提到的各种与二语学习动机相关的学习策略,以及二语学习动机影响因素研究(D êrnye ,i 2001a :22)中提出的

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自我调节策略,都是由学习者本人作为策略执行者,因此可以使用/二语动机学习策略0进行命名。二语动机教学策略和二语动机学习策略共同构成了广义定义中的二语动机策略。值得注意的是,动机教学策略中又包括能够直接作用于学习者动机的课堂教学策略和动机学习策略的培训(见图1)。以上述D êrnye i(2001a ;2001b ;2005)的4组宏观策略为例,前三组都属于动机课堂教学策略。最后一组中提到的积极的反思型自我评价是动机学习策略的重要组成,而对这种策略实施的鼓励则可以被视为属于动机学习策略培训的范

畴。

图1 广义的二语动机策略

2.2 二语动机策略相关实证研究

尽管D êrnye i &C si zer (1998)很早已经开始对教师的二语动机教学策略使用情况进行调查,但二语动机策略的实证研究还是近年才开始集中出现。此前二语学习动机研究者(N o e ls ,C le m ent &P ell e ti er ,1999;N oe ls ,2001;W u ,2003;李楠吴一安,2007)更多的是对动机影响因素进行实证研究。这些研究所关注的课堂环境、交际风格和任务特征等因素对学习者动机的影响也同样是动机策略研究者关心的问题,他们在理论和研究方法上都为二语动机策略研究打下了基础。

目前的二语动机策略实证研究主要有下列四项:C heng &D êrny e i (2007)对中国台湾地区英语教师的二语动机教学策略使用情况进行了调查,并与D êrnye i &C sizer(1998)的调查结果进行了对比。研究发现两国教师的二语动机教学策略使用并不完全相同,研究者提出文化差异对教师动机教学策略使用会产生影响。G u ill o teaux &D êrny ei(2008)以韩国中学英语教师和学生为研究对象的实证研究首次证明了二语动机教学策略对学习动机的有效作用,对于动机策略研究具有重要意义。Bernaus &G ardner(2008)以G ardner 的动机扩展模式为背景理论,用路径分析和等级线性模型技术对调查数据进行处理,发现了教师与学生对动机教学策略的感知、学习者动机和英语学习成就几者间的不同相关关系,提出学生的动机教学策略感知在动机对成绩的预测上产生了正向影响。B ernaus ,W ilson &G a rdner(2009)接受D êrny e i &O tto (1998)提出的动机过程观,对教师动机、动机教学策略和学习者动机之间的关系进行了实证研究。数据分析结果表明教师动机与动机教学策略使用间存在相关关系,而动机教学策略的使用又与学习者动机存在相关关系。

当前动机策略实证研究数量并不多,研究采用的理论框架主要是D êrny ei &O tt o (1998)提出的二语动机过程模型。这种现状与二语学习动机大量的实证研究和丰富的背景理

论形成了鲜明的对照。其他动机理论的引入可以使动机策略的实证研究更为多样化。就这一点而言,B ernaus &G ard -ne r(2008)基于动机扩展模式的研究是一个良好的开端。动机策略的研究方法主要是以问卷调查为主的定量研究,数据分析技术以相关关系分析为主。Bernaus &G ardner(2008)的研究中采用的路径分析和等级线性模型分析技术可以为未来的动机策略实证研究提供方法上的参考。而教学实验研究和定性研究方法也可能为动机策略研究提供更丰富和更深层次的发现。

3.二语学习动机过程观与动机策略研究

动机的动态性是当代动机心理学研究的一个基本假设,同时也是二语学习动机过程观的核心内容。由于二语动机策略研究的需要,二语教学研究者(D êrny ei &O tt o,1998;D êrnye ,i 2001b ;D êrny ei &C si zer ,2002;李楠吴一安,2007)已经开始注意到动机过程观的价值。D êrnye i(2001b :16)认为过程观对动机研究的影响主要体现在两个方面:学习动机的发展过程可分为多个子阶段,每个阶段都会有不同类型的动机影响因素发生作用;在第二语言长期学习过程中,学习者的动机不断地发生变化。前者提供了二语动机策略研究的基础,同时要求研究者考虑到在动机发展不同阶段中动机策略使用可能具有的差异性。后者则突出了动机策略研究的必要性,由此引申出的动机变化主题研究对二语动机策略应用具有重要的参考价值。

3.1二语学习动机过程模型

二语学习动机发展过程研究的目的是为二语动机教学策略的设计和应用提供理论基础。D êrny ei &O tt o (1998:43-44)指出已有的各种动机理论存在三项主要局限:没有对动机影响因素进行综合性描述;注重动机对行为选择,而不是行为执行的影响;忽视动机的发展和变化,很难为动机策略研究提供有效支持。因此研究者(D êrnye i &O tto,1998)在动机的行为控制理论影响下,提出了以学习者行动为核心的二语动机过程模型。学习行动过程被划分为行动前阶段、行动中阶段和行动后阶段,不同的行动阶段中有不同的动机影响因素发生作用。D êrny ei(2001b :91)根据上述三个阶段的行动序列将这些动机影响因素归纳成五组:1)对目标设定的动机影响因素;2)对意愿形成的动机影响因素;3)对意愿启动的动机影响因素;4)对行动执行的动机影响因素;5)对行动后阶段评价的动机影响因素。过程模型为研究者提供了在二语课堂学习情境中整合各种动机理论的可能性。研究者提出的各种不同动机系统可能并不互相排斥,而是作用于动机过程的不同阶段。G ardne r 等人提出的融入性动机可以用来解释学习者行动前阶段的选择动机,而行动中阶段的执行动机则需要用与情境因素相关的动机来解释。(D êrnye ,i 2005:86)

对二语学习过程中动机影响因素的综合性描述是动机策略的研究基础。动机作用的复杂性和学习者个体差异决定了动机策略的研究需要考虑到尽可能多的动机影响因素。过程模型对动机影响因素的描述满足了这种需要。同时过

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程模型对行动序列的划分还促使研究者开始关注动机策略的阶段适用性。传统二语学习动机研究大多集中在对行动前阶段选择动机的研究,而行动前阶段的动机并不能完全保证行动中阶段学习行为的持续进行(D êrny ei &O tto,1998:44-45)。课堂情境中二语动机策略的研究与应用需要考虑到动机发展不同阶段,尤其是执行阶段各种动机影响因素之间的复杂关系。

3.2二语长期学习过程中的动机变化

二语学习动机的过程模型是对二语短期/微观学习过程中动机发展的描述。动机研究者也注意到了二语长期/宏观学习过程中学习者动机的波动变化。Ehr m an (1996:96)观察到,大部分FS I(Fo reign S t udy Institute)o

学习者在学习第三种外语时,会出现明显的倦怠状态,其内部动机水平会降低。近年的多项实证研究(文秋芳,2001;K o r m o s &C size r ,2008;周燕高一虹等,2009)也都发现了二语长期学习过程中,学习者的各种类型动机在波动变化上具有的差异性。二语学习长期过程中动机的这些复杂变化进一步提出了动机策略研究的必要性。

二语动机变化主题研究可能成为解释动机发展变化差异性的出发点。Sho aib &D êrnye i(2005:31)通过对25名第二语言学习者访谈记录的分析,总结出六种常见的动机变化主题:/1)(学习者)成熟及逐渐增加的兴趣;2)(二语学习)暂停阶段;3)(学习者)进入新的生活阶段;4)外在动机和他人愿景(i m po rted v ision)?的内化;5)(学习者)与重要的他者(si gn ificant o ther)?的关系;6)(学习者)在目标语环境中的生活。0?在不同的变化主题中,不同类型的动机可能得到加强或受到抑制。动机变化的主题将长期学习过程中动机的复杂变化与动机策略研究联系起来。针对这些主题进行的动机策略设计可以更有效地达到策略应用目的。

Sho aib &D êrnye i(2005)承认这一研究还处于初始阶段,所提出的六个主题还不能解释所有的动机变化。动机变化主题研究者因此有必要在其他社会文化环境中对更多样本进行深入分析,使主题的适用性更强。例如/在目标语环境中的生活0这一主题在中国外语教学的环境中实际意义不大。相当多的中国外语学习者在其外语学习的长期过程中没有在目标语环境中生活的机会。但各种媒体的普及却让学习者可能有机会接触到更多的真实语言材料,学习动机可能由此出现变化。周燕、高一虹等人(2009)发现中国大学基础阶段英语学习者与文化有关的动机方面,内在兴趣逐渐增长。文中提供的相关质性材料摘录有这样的表述:

/在看了几部美国电视剧后,我突然发现我说英语时感觉很好。我有很强的冲动,希望能像美剧中的人物那样说英语,而以前我从来没有这样的冲动。0(周燕高一虹等,2009:115)

动机变化主题/在目标语环境中的生活0修改成/与真实的目标语使用的接触0后就可以比较恰当地解释上述材料。就动机策略应用的角度而言,教师可以根据上述发现和动机变化主题,在大学基础阶段有意识地提供符合学习者水平并且真实的目标语使用任务,从而提高学习者的内在动机。

4.二语动机自我系统与动机策略研究

对动机过程的关注使得D êrnye i(2005)进一步提出了二语动机自我系统。/该系统通过现实和可能自我之间的参照点关系确定了动机行为的起点和终点,推进和完善了二语动机的过程研究模式。0(许宏晨,2009:163)该理论为解释动机策略的作用机制提供了直接的理论支持。

4.1二语动机自我系统理论

英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机(U shioda &D êrnye ,i 2009:2-3)。研究者(Y ashi m a ,2002;L am b ,2004)认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣,而是对以英语为共同语的全球性共同体(g l oba l comm unity )的态度。U s h i o da(2006:150)在此基础上进一步提出,这一全球性共同体并非特定的外部参照群体(ex terna l reference g roup),而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征(i n terna l representati on ),动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。这一观点与二语习得投资(inv est m ent)?理论不谋而合,都将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来,为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。与此同时,心理学研究中自我理论的发展也为重新解释G ardne r(2005)修改的社会教育模式中的融入性和工具性动机提供了有效理论支持。H igg i ns(1987)和其他心理学研究者(M arkus &N urius ,1987;M arkus &R uvo lo ,1989)强调了未来自我导向(理想/应该自我、可能自我)的作用,将自我理论同动机研究结合了起来。H igg i ns (1987:320-321)进一步将个体的自我分为现实自我、理想自我和应该自我。D êrny ei(2009:27-28)指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想自我来涵盖,未内化的工具性动机则可以用应该自我来解释。

二语学习动机研究者的上述观点与心理学自我理论的结合形成了对二语学习动机进行解释的新的理论体系,即二语动机自我系统理论。该理论的主要特征是强调个体的主动性、个体与社会之间的互动性、和心理结构的动态性。二语学习动机的自我系统由理想二语自我(Idea l L 2Se lf)、应该二语自我(O ugh-t to L 2Se lf)、和二语学习经验(L 2L earn -i ng Exper i ence)三部分构成。该理论体系的基本假设是:/如果熟练使用目标语是学习者理想/应该自我组成部分的话,他就会具有学习目标语的强烈动机,因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望0(U shioda &D êrnye ,i 2009:4)。近年的实证研究(K o r m o s &C sizer ,2008;R y an ,2008)已经初步证明了二语动机自我系统的有效性。

4.2提高学习者理想自我的动机策略

二语动机自我系统理论为二语动机策略的研究提供了直接的理论支持。D êrny ei(2009:32)在讨论二语动机自我系统的实用价值时指出了该系统对动机策略的意义:动机策略的主要目的就是提高学习者的理想自我。他重点提出了可能提高学习者理想自我的动机策略:

1)建构理想二语自我)))创建愿景;2)形象强化)))加强愿景;

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3)增加理想二语自我的可信程度)))使愿景变得现实

可信;

4)激活理想二语自我)))使愿景保持活跃状态;

5)开发行动计划)))使愿景具备可行性;

6)考虑失败的可能)))使愿景平衡化。(Dêrnye,i

2009:33-38)

愿景概念的引入使二语动机自我系统理论中的/可能自

我0更为形象化和具体化。提高理想自我的动机策略也围绕

学习者愿景的建立与发展而设计。与动机策略/十诫0

(Dêrny e,i1996)一样,这六项提高理想自我的策略也属于宏

观策略范畴。

二语动机自我系统虽然还只是一个稍显粗略的理论框

架,却能够解释多种现有动机理论模式,具有很强的解释力

(许宏晨,2009:163-165)。目前还没有以二语动机自我系

统为理论框架的动机策略实证研究,但这一系统的较强解释

力和对动机策略的关注都使其有可能成为今后动机策略研

究的重要背景理论。

5.二语动机策略未来研究的建议

我们认为今后二语动机策略研究者可以从三个方面入

手对动机策略进行探讨:1)以自我系统理论为框架深入对动

机教学策略的研究;2)关注相关学习策略及培训在二语学习

动机发展中的作用机制;3)面向动机的发展过程,尤其是长

期二语学习过程中动机变化差异性对动机策略使用的影响。

5.1动机教学策略研究

二语动机自我系统理论为动机教学策略的研究提供了

新的理论框架。与学习者理想自我相关的六项策略是该理

论对动机教学策略构成研究的初步贡献。对于动机自我系

统的另外两个部分,Dêrnye i(2009:32)认为二语学习经验与

之前(Dêrny e,i2001a,2001b)列出的多数动机策略相关;而学

习者的应该自我主要受到学习者外部因素,如同伴、父母和

其他权威形象所赋予的责任和义务的影响,无法和明确的动

机策略联系起来。但是在中国的社会文化环境下,教师在各

种权威形象中居于相对重要的位置,二语教师的相应策略运

用有可能影响学习者的应该自我。因此我们认为,至少在中

国外语教学的情境中,动机教学策略的研究不能忽视学习者

应该自我的构建。

另一方面,自我系统理论对动机教学策略研究的价值不

应只局限在其三种自我相对应的策略分类和应用研究中。

根据该理论的基本假设,学习动机源自消除当前自我与可能

自我间差距的愿望。这种差距过大或者过小都可能会造成

学习动机削弱,甚至使学习者进入倦怠状态。因此综合考虑

学习者的个体差异因素和学习环境因素,分析当前自我与可

能自我间的合适差距范围标准是今后二语动机自我系统研

究的重要任务。而对维持这种合适差距的教学策略进行设

计和研究则是二语动机策略需要讨论的重要问题。

5.2动机学习策略研究

动机学习策略的研究不能仅限于对相关策略进行分类

和效果验证。动机学习策略是学习策略的重要组成部分,研

究表明学习策略与二语学习动机间并非简单的因果关系。

学习动机构成中的目的、归因、动机水平和自我效能感与学

习者的策略使用(Strateg ic P l ans)间互相影响(M aca ro,2006:

330-331),其相互关系非常复杂(见图2)。动机学习策略作

为直接影响学习者动机的学习策略组,其与二语学习动机间

的关系也必然同样复杂。

图2学习动机与学习策略使用剑的复杂关系?

动机与学习策略之间关系的讨论有助于对学习策略本

质和作用机制的了解。学习策略不再只是方法的代名词,而

是基于学习者认知的学习方法与途径的有意识选择和实施

过程。选择和实施的结果又作用于学习者的认知,进而影响

下一轮的同类行为。学习策略研究因此需要深入讨论:1)直

接影响目的、归因和自我效能感等动机组成部分的策略;2)

受动机影响而决定其他各种学习策略使用,从而使学习动机

再发生变化的元策略机制。这两类学习策略也正是动机学

习策略研究需要讨论的重要问题。Dêrny e i(2005:190-195)

试图将自我调节策略概念引入二语学习策略研究中,并将提

高自我激发策略列入维持和保护动机策略组中(Dêrnye,i

2005:111-115)。尽管缺少实证支持,其定义和分类也还需

要更多的研究,这至少是动机策略研究者对解决第一个问题

的有益尝试。但是对于第二个问题,目前还没有发现比较成

熟的直接相关研究,需要动机策略研究者今后更多的关注。

5.3动机学习策略培训研究

动机学习策略培训是动机教学策略的重要组成部分。

Dêrnye i(2001a:109-116;2005:111-115)关于提高自我激

发策略的分析和讨论体现了对动机学习策略培训的关注。

5.2小节中提到的决定其他学习策略使用,进而影响学习动

机的元策略的培训也是需要动机学习策略培训研究的对象。

这些内容都需要动机策略研究者进行更多的理论和实证研

究,然而需要注意的是,这些还不是动机学习策略培训研究

的全部内容。

尽管研究者在学习策略培训对二语学习的影响效果方

面还存在不同意见(M anch n,2008:226),但是已经有研究

(N unan,1997;G raha m&M acaro,2008)证明非动机学习策

略à的培训会使二语学习者动机产生变化。在这一过程中,

究竟是非动机学习策略的培训波及到动机学习策略的发展,

还是非动机学习策略培训的过程直接影响了学习者的归因

和自我效能感,或者说二者兼而有之,目前还没有明确的结

论。非动机学习策略培训对二语学习动机的影响机制问题

也因此成为未来研究需要重视的内容之一。另一方面,尽管

(非动机)学习策略培训确实能够影响学习者动机,但是这种

影响是否比其他的教学措施(如二语动机策略)更为有效,这

一点还不得而知(M anch n,2008:235)。对比非动机策略培

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训与动机(教学/学习)策略对动机的影响能够帮助了解非动机策略培训的实践价值,是未来动机学习策略培训研究的又一重要内容。

动机学习策略培训是动机教学策略研究的重要组成部分,与动机学习策略的研究更是具有紧密的联系。在研究和实践中确实很难将三者截然分开,这可能也是D êrny ei 等动机策略研究者没有着重讨论动机学习策略与培训的原因之一。关于自我系统对动机教学策略研究影响的讨论同样适用于动机学习策略及其培训的研究。而动机过程观,尤其是二语长期学习过程中动机差异性变化更是动机学习策略和相应培训研究需要认真考虑的问题。事实上,二语学习策略和培训研究一直缺少纵向研究(M anch n ,2008:226),很难清晰地认识策略的长期变化。动机学习策略及其培训研究有必要在这一方面有所突破。

6.结语

二语动机策略对二语教师和学习者具有重要的实用价值,体现了二语教学研究的实践意义。二语动机策略研究尚处于起步阶段,相关研究仅限于策略的分类和策略有效性的检验。对二语动机课堂教学策略、动机学习策略及其培训的认识还需要研究者在理论和实证上进行更多的探索。此外,目前的文献检索显示以中国英语学习者为研究对象的二语动机策略研究还很少。考虑到社会文化环境不同会导致动机策略的使用差异,我们认为中国英语教学研究者有必要进行更多的相关研究,在丰富二语动机策略研究的同时也可以为国内广大英语教师和学习者提供帮助。注释:

1本文所引用的相关研究多使用二语(L2)这一术语。为避免术语使用的混乱,如无特别说明,本文中用二语指称包括外语在内的区别于母语的第二语言。

oFS I 为美国国务院下属的外交研究和培训机构。该机构为美国外交人员提供多种外语的培训课程。

?愿景(V isi on )是D êrnyei (2005)为解释二语动机自我理论而引入的一个概念,此处用来表示由他人,如学习者父母强加给学习者的未来目标。关于愿景的进一步解释详见本文4.2。

?心理学领域自我理论的重要术语,表示会对自我形成与发展产生影响的其他个体,此处指同伴/目标语使用者。?括号内文字为本文作者添加。

?N ort on 从社会文化角度对二语学习动机进行重新诠释时使用的新术语,可以理解为学习者的努力(effort)和投入(engage m en t)。有关该理论可参见No rton(2006)和高一虹、周燕(2009)。?根据M acaro (2006)内容总结。

à除本文所述之动机学习策略以外的其他学习策略,如O xfo rd (1990)提出的直接学习策略。

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A bstrac:t Th is paper rev i ew s L2m o ti v ati o na l strateg ies as a de-

ve loping f i e l d o f L2teach i ng and learn i ng research,w h ich is a

concern fo r bo t h L2m o ti v ati on and l earning strateg ies research-

ers.L iterature o n m o tivationa l strateg ies i nd ica tes t hat t he prev-i

ous re s ea rch has no t m ade a clear d isti ncti o n bet w een m o tiva-

tional t eaching strateg ies and m o ti v ati o na l learn i ng strateg ies,

and t hat t he theo reti ca l fra m e w o rks and research m ethodo log ies

e m ployed have tended to be si m plistic.It is arg ued tha t the

pro cess o rien t ed perspec tive o f L2learn i ng m o tivation research

fo r m s the essential theo reti ca l foundati on fo r the m o ti va ti ona l

strateg ies st udy,and t he L2m o ti v ati on se lf sy ste m pro v i des

prom ising streng t h to ex plain t he m echanis m o f t he m o ti va ti ona l

strateg ies.T he paper sug gests adop ting L2m o ti v ati o n self sy s-

t em a s t he t heore tical fram ew o rk to furt her exp l o re t he m o tiva-

tional t eachi ng stra t eg i e s,fo cusing m o re on re l a ted learn i ng

strateg ies and its tra i ni ng,and pay i ng m o re a tten ti on t o the

effects o f the pro ce ss o riented pers pective on m o ti v ati ona l strate-

g ies re sea rch.

K ey W o rds:L2l earn i ng m o tiva tion;process o rien ted perspec-

tive;L2m o tiva tion se lf sy stem;m o tiva tional strateg ies