大禹治水评课稿
《大禹治水》培训反思
听了张老师的课让我受益匪浅，回味无穷。整个教学过程，非常充实而扎实，教学目标明确。一个老师只要愿意在课堂上下功夫，在备课时备足了料，高效的课堂就会水到渠成。
张老师教态亲切极具亲和力，课堂氛围轻松而愉快。在教学中张老师以读代讲，教师指导为辅，整个课堂采用多种形式的朗读，让学生读出乐趣，读出感受，促使学生一步步提升，读出效度。《新课标》指出低端阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为学生讲故事垫定了基础。
充分发挥了多媒体的优势，出示图片形象直观的让学生掌握内容。张老师采用看图说词语，大大激发了学生学习兴趣，加深了对词语的记忆。
让人享受的课堂，常常是引人入胜的。张老师教学条理性强，每个环节的教学步步为营，从点到面渗透到品德教育。优美的语言，炫目的图片，都新颖奇特，趣味盎然。
这堂课很成功，充分体现了心得课程标准所倡导的新的教学理念，把学生的主体地位发挥到了极致。
部编版大禹治水优秀教案3
二年级上册语文教案-15 大禹治水人教（部编版） 第六单元 历史的星空群星闪耀，名人的故事多不胜数：大禹一心为民，治水有方，智慧使他成为英雄；朱德穿草鞋，戴斗笠，与战士共同挑粮，以身作则使他备受爱戴；周恩来入乡随俗，与民同乐，和人民心连心使他受人敬仰。他们之所以成为名人，不仅在于其所创造的丰功伟绩，更在于其精神和人格的闪光。 本单元的三篇课文都描写了伟人的高贵品质。走进本单元，让我们一睹伟人的风姿，聆听伟人的教诲。“有的人死了，他还活着。”音容宛在的伟人，以其精神品格激励着我们。他们就像一座座海上灯塔，指引着我们前进的方向。 学习本单元课文时，要引导学生用多种方式朗读，加深对文章的印象，学习文章的写作方法，感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述伟人的故事。 分类内容课时教学要点 课文 大禹治水 2 正确、流利地朗读课文；按照课后提示， 讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百 姓、无私奉献的精神。 朱德的扁担 2 正确、流利地朗读课文；懂得为什么战 士们越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身 作则、和战士们同甘共苦的精神品质。 难忘的泼水节 繁星 2 正确、流利地朗读课文；体会周总理和 傣族人民心连心的深厚情意；用“象脚鼓” 等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水 节的情景。 口 语交看图讲故事 1 观察图画，了解每幅图的意思，能按顺 序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪 幅图的内容。
际 语文园地识字加油站 2 认识11个生字，在识字中学词，认识 常见的交通工具；根据语境读准多音字，学 习多音字据义定音的方法；给句子加上恰当 的标点符号；发现“放、防、房”的读音与 “方”很接近，了解形声字声旁表音的构字 规律；积累一组励志名句，初步感受名句蕴 含的道理；阅读民间故事《鲁班造锯》，感 受鲁班的智慧。 字词句运用 我的发现 日积月累 我爱阅读 15大禹治水 文本分析： 本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。大禹治水的故事对学生来说较陌生，他们对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但也正是对学生进行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学生在朗读、理解中深入情境，情中悟理。 教学目标： 1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。 2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
《精卫填海》说课稿
部编版教材 《精卫填海》说课稿 一、说教材 《精卫填海》是国家统编教材小学语文四年级第四单元里的第一篇课文。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。 学生刚刚接触文言文的课文不久，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。 我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文；过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲；情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。 二、说教法 根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用： 1.范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 2.设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。 三、说学法 诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法四、说教学过程 传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节 （一）故事导入，我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。 此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题。（二）资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。 《山海经》是怎样的一本书？ 《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。 （三）经典神话，我诵读 古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的
《精卫填海》优秀说课稿
《精卫填海》优秀说课稿 各位领导老师好，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课： 一、说教材 《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。 四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。 我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。 过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。 情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚忍不拔的意志。 二、说教学方法 根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用： 1、范读教学法，短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。 此外我还用多媒体手段辅助教学。 说学法： 诵读法：短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法
三、说教学过程 传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节 （一）故事导入，我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想象与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。 此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题 （二）资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。 《山海经》是怎样的一本书？ 《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。 （三）经典神话，我诵读 古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。 1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。 学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。 2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。 3.师生评判，师生齐读。
部编人教版语文二年级上册15《大禹治水》教案
15《大禹治水》 教学目标 1、引导学生理解故事的主要内容，感受大禹的性格特征。 2、组织学生积极参加交流、讨论，培养探究式的学习方法。 3、通过对“大禹治水”的学习，体会古代劳动人民征服大自然的决心，培养坚强的意志和奉献精神。 教学过程 一、谈话导入 1、说神话故事 师：关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日）请学生讲其中三个神话故事 师：天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答）教师总结：千百年来，科学家一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。直到今天，科学家才确信，宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降，当温度下降到几千度时，宇宙间主要是气态物质，气体逐渐凝聚成气云，再进一步形成各种各样的恒星体系。地球就是由星云凝结成的。人类是由猿进化而来的。 2、导入课题 师：这些神话难道完全是凭空产生的吗？（学生讨论回答） 教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早
就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。 当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。这就是我们今天要学习的内容——大禹治水。 板书课题：大禹治水 二、教学过程 1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。 师：请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。 那在现实生活中，洪水给人们的生活带来了哪些灾难?（课件播放图片） 对，正因为洪水给人们带来了灾难，所以人们才要去治理它。那古时候，人们是怎样治理洪水的呢?请同学们翻开书本第一课。 2、阅读图书，理解故事内容。 (1)自由阅读图书，感知故事内容。 师：你在书中看懂了什么?有什么不懂的问题? (2)边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。 （师结合资料讲述故事） 故事：相传距今约四千多年前，我国是尧、舜相继掌权的传说时代。那时，生产能力很低下，生活条件很艰苦，有些大河每隔一年半载就
15.大禹治水(说课稿)
15．大禹治水 一、说教材 《大禹治水》讲地是一个流传千古地神话故事。本课讲述地是古时候大禹治理洪水地事。通过本课地阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”地原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福地精神。 本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥地景象，点明大禹治水地原因。第2、3、4自然段讲大禹治水地经过。第5自然段讲大禹治水地结果。本课分两课时完成。这节课介绍地是第一课时地内容。 二、说教学目标： 1.初读课文，利用学过地方法独立自主地识字，读准字音，培养学生独立识字地能力。 2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水地泛滥给百姓带来地灾难，为深入理解大禹一心一意治水地奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性地统一。 三、说教学重为、难点： 1.识字方面：掌握15个字地读音，8个字地字形。理解“倒塌、淹没”等词地意思。 2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥地景象，为下文体会大禹地奉献精神做好铺垫。 四、教学方法与理念： 1.明确主题，养成习惯。 对于当今社会都是独生子女地现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“地精神是十分必要地。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉
献。（师）你能按自己地理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己地感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神地英雄。今天我们就来认识这样一位。 2.了解人物，进入课题。 由于时代背景和人物与学生地生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹地资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现地精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹地资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学习地是广为流传地一篇《大禹治水》 出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水地，那就来看看课文是怎么描述这个故事地。 3.初读课文，独立识字。 a.自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。 b.指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”地字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！ c.出示生词。学生掌握了一些独立识字地方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词地原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”地意思；“塌、牲”地字形结构；
新部编人教版二年级语文上册大禹治水教案
15大禹治水 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语 气。 2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。 3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。 教学重点： 1.识字、写字；有感情地朗读课文。 2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。 教学难点： 通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人 形象。 一、导入揭题，复习词语 1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。 2、组词语 洪（洪灾）（洪水） 毒（有毒）（毒蛇） 蛇（毒蛇）（蛇尾） 兽（野兽）（禽兽） 伤（受伤）（伤害） 灾（灾难）（灾害） 难（灾难）（苦难） 继（继续）（后继有人） 续（后续）（继续） 退（后退）（退步） 被（被动）（被子） 耕（耕田）（耕地） 恢（恢复）（天网恢恢） 3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一 个什么故事吗？ 大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。 二、创设情境，读书入境 学习第一自然段 1. 读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。 2. 出示句子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇 猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。 （1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（泛滥淹没冲毁） （2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？ （3）淹没了田地，人们将——冲毁了房屋，人们将—— 谁再来读读？ 3.多么悲惨呀！谁再来读读？ 过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以—— 三、品读文字，精读感悟 学习第二自然段 板块一体会“治水”决心
《大禹治水》公开课一等奖教案
《大禹治水》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。 3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。 4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。 教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。 教具准备：词卡多媒体课件 教学时间：2课时 第二课时 课时目标： 1、能有感情地朗读课文，背诵课文。 2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。 3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。 一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意 师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。 洪水泛滥倒塌堵塞英雄 师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！ 师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前--- 二、朗读课文，感悟课文 1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段） 同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
《大禹治水》 说课稿
大智、大爱显奉献 --《大禹治水》说课稿 尊敬的各位评委: 上午好，今天我说客的内容是北师大版三年级下册“奉献”单元的一篇主题课文--《大禹治水》。 我将从四方面详细地阐述:【依据课程说理念，分析学情说教材，因材施教说方法，紧扣教材说流程。】 一、研读课标说理念《语文课程标准》指出: 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我班学生的特点，我制定了本课的教学理念: 在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染; 在发展学生语言的同时，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。 二、分析学情说教材。三年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水的故事至今已久，时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的指导。《大禹治水》叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行教学，不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受大禹的奉献精神，这也正是文本所要体现的核心内容所在。因此我制定了本节课的【教学目标和教学重难点】: 教学目标: 1.认识本课8个生字，会写7个生字。理解“欣欣向荣、开凿、挖通、垒起”等词语。 2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点:感受大禹的奉献精神。
三、因材施教说方法我们常说教无定法，但科学的运用教学方法却能使我们的课堂更富有生命力，本篇课文有深厚人文积淀，行文简洁，教学时我想方设法做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”，“读出来”。我将运用多媒体课件、简笔画、语言描述、故事复述等多样手段，引领学生入情入境体悟禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作一次撼人心灵的精神对话。 四、紧扣教材说流程。本课教学共分两个课时，四个环节。 【课件】第一课时: 第一个环节:谈话交流，初识英雄。 第二个环节:自主学文，走近英雄。 第二课时: 第三个环节:品读感悟，走进英雄。 第四个环节:回扣课题，升华英雄。语文是读出来的，只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号进行咀嚼品味时，才能使它流淌出迷人的情味和韵味，才能把静态的、抽象地文字变成鲜活的画面，才能引发学生有所感悟和思考。教学时，我将从以下五步引导学生在品读语言文字的同时，感受禹的大智和大爱。 1.认识洪水，铺垫奉献，英雄在洪水中挺立。(学习一自然段) 洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的，若对洪水没有透彻的认识，大禹的奉献精神就表现不出来，因此，我将播放录像(播放录像: 洪水肆虐泛滥，冲毁田地、房屋的情景)请学生说说洪水是怎样的，指导学生活学活用这些重点词语。 【课件】很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野、房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。在师生互动交流和朗读中想象体会大禹治水的巨大困难，激起学生对大禹的敬佩之情。大禹的英雄形象，在洪水中挺立起来。
人教版小学语文二年级上册《大禹治水》教案
大禹治水 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学重点：了解课文大意。 教学准备：投影片。 第一课时 一、揭示课题。 今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题，指名读“大禹”。 简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1.学生自由轻声练读课文。 2.检查自读情况。 指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。 有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。 3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 4.口头填空。 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、细读第一自然段。 1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 洪水给老百姓带来了严重的灾难。 从哪儿可以看出洪水给百姓带来了无数的灾难？这些情况发生在什么时候？ 2.指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“泛滥、淹没、冲毁、到处”要重读。
指名试读。 学生自由练读。 集体齐读。 四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 五、课堂小结。 六、布置作业。 有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习检查。 1.抽读生字卡片。 2.按要求说出本课生字。 翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字。 3.说说“洪、灾、难”的结构和偏旁。 二、继续细读课文。 学习第二自然段 鲧是采用什么方法治理洪水的？（老师简要介绍下鲧） 学习第三自然段 1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？ 2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 （13年三次一次） 这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？ 3.指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段
公开课 《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿 汇仟小学安婷婷一．说教材 各位老师好，我说的是苏教版二年级上册的《大禹治水》这篇课文。纵观本单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。 教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。 二．说目的 根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字； 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。 “理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的”是教学的重点，“在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神”是教学的难点。
大禹治水说课稿
大智、大爱显奉献 ——《大禹治水》说课稿尊敬的各位评委： 上午好，今天我说客的内容是北师大版三年级下册“奉献”单元的一篇主题课文——《大禹治水》。我将从四方面详细地阐述：【依据课程说理念，分析学情说教材，因材施教说方法，紧扣教材说流程。】一、研读课标说理念 《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我班学生的特点，我制定了本课的教学理念：在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。 二、分析学情说教材。 三年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水的故事至今已久，时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确
的指导。 《大禹治水》叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行教学，不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受大禹的奉献精神，这也正是文本所要体现的核心内容所在。 因此我制定了本节课的【教学目标和教学重难点】： 教学目标： 1、认识本课8个生字，会写7个生字。理解“欣欣向 荣、开凿、挖通、垒起”等词语。 2、了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：感受大禹的奉献精神。 三、因材施教说方法 我们常说教无定法，但科学的运用教学方法却能使我们的课堂更富有生命力，本篇课文有深厚人文积淀，行文简洁，教学时我想方设法做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”，”读出来”。我将运用多媒体课件、简笔画、语言描述、故事复述等多样手段，引领学生入情入境体悟禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作一次撼人心灵的精神对话。 四、紧扣教材说流程。 本课教学共分两个课时，四个环节。【课件】 第一课时： 第一个环节：谈话交流，初识英雄。
人教部编版《大禹治水》优秀教案1
二年级上册语文教案-《大禹治水》人教部编版 小学语文二年级上册《大禹治水》 一、教学目标 1、认识本课生字并写好生字。鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照提示，讲述大禹治水的故事。 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。 二、教学重难点 教学重点：按照提示，讲述大禹治水的故事。 教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 三、教具准备 1、课件 2、视频 四、教学过程 一、兴趣导入，引出课题 师：在我国古代，劳动人民通过自己丰富的想象，创造出许许多多生动的神话故事，今天我们就来学习一篇和大禹有关的神话故事。请大家伸出小手和老师一起板书课题。 板书课题——大禹治水 师：看着课题，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 师：是啊，题目往往是一个故事的眼睛。透过课题我们就能大体知道这篇课文讲了什么。大家齐读课题。 二、识写生字 1.出示词语 洪水淹没伤害灾难消退毒蛇猛兽 仍然驱赶认为继续教训恢复生产 师：课前大家都认真预习了课文，老师就来检查一下这些词语你过关了吗？变红的是我们本课的新生字，要特别注意他们的读音。（找三个学生读）
2.没有词语朋友的帮助你还认识吗？ 同位两个开火车读。读对了给他一个赞，不对的教一教他。 师：得到同学点赞的请举手。看来大家都是识字小能手。 3、师：灾难这个词语的组合也特别的有意思。我们先来看灾这个字，结合字形，你猜猜它是什么意思？ 师：大家看灾上面的宝子盖还像一座大大的房子，房子里边着火可不就是灾祸灾难嘛。而难也表示祸患的意思。所以灾难这个词是由两个意思相近的字组成的词语。以后再遇到这样的词我们就可以借助一个字义就猜出了一个词义。一起读。 4、师：这两个字还是我们要求会写的字。要想写好字得先认真观察，用心分析。大家看灾这个字，他是什么结构？要想写好这个字的结构，我们就要注意什么？（上宽下窄） 我们再来看它的占格，你有什么发现？ 师：你有一双会发现的眼睛。我们一起来写一下这个字。 师范写（写灾时我们要注意上面的宝字盖要少宽一些盖住下面的火，还要注意撇捺的舒展，这样写出来的字更好看。 师：我们再来写一个左右结构的字——难，写这个字时我们应该注意什么？（左窄右宽） 再看关键笔画：你发现了什么？体现了中国汉字谦恭有礼的特点，给右边的部分避让。 三看占格观察横中线、竖中线上的笔画。 师：你观察的可真仔细。伸出手来和老师一起写。 B 范写（捺变点竖站直在写四横的时候，我们不仅要注意等距，还要注意笔画之间的紧凑） E 描写一个，描红一个，练写一个。 师：咱们一起评一评这位同学写得怎么样？ C 评议，修改 5、得到三个星请举手，恭喜你成为咱班的小小书法家。得到一颗星和两颗的同学只要我们仔细观察用心分析，你也能写的一手好字。 三、品读课文，理清文路
最新人教部编版二年级语文上册《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿 《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。 由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。 根据教材内容，我制定了以下教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 2.学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字； 3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。 教学方法与理念： 根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，
第二课时的教学，我分为四个部分。 第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣 首先老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件播放：小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！小河有高兴的时候，也会有生气的时候，当天气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会形成了可怕的洪水，大家请看：（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？这样的设计，教师首先与学生进行轻松交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。 第二部分、读中想象，体会感情 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难。学生的思维一下子活跃了，有的说：“大禹满头是汗，也顾不得擦。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里士多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，
部编人教版小学语文二年级上册：15大禹治水
15 大禹治水 【教学要求】 1.认识15个生字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 【教学重点】 1.识字、写字。 2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 【教学难点】 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1．认识15个生字，会写8个字。 2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 教具准备 教学课件 教学过程 一、谈话激趣，引入课题 1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。 2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》） 二、识字解词 1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示1） （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字（课件出示2） hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn 洪灾难道认被业产 ①各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。 ②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词（课件出示3） 洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种 ①开展读词游戏。 指名读，开火车读。 ②小老师领读，齐读。理解、记忆。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 ①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 ②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1）借助拼音把课文读通顺。 （2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。 读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。 三．识记生字，指导书写 （课件出示5）洪灾难道认被业产 1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： （1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。 （2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。 （3）减一减：“亚”减“一”是“业”。 （4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 3.指导写字：
部编本二年级上册大禹治水公开课教案
部编本二年级上册大禹治水公开课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《大禹治水》教学设计 第一课时 学习目标：1.认识“洪、毒”等11个生字，书写“灾、难”，了解泛滥等词的意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.学习一、二自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。 学习重点：借助文章内容，了解“泛滥”等词的意思 学习难点：按照提示，说一说一、二两段的内容。 课前谈话： （……）听说咱们班的小朋友都特别喜欢故事，是吗？老师也喜欢。这不，老师给大家带来几张好看的图片，每张图片里都有一个故事，请你猜一猜。（PPT出示各种故事的图片，学生回答后归纳类型。）这么多故事都难不倒大家，小朋友们真厉害！今天，我们也来学一个故事！准备好了吗？上课！ 学习过程： 一、揭题 我们今天要学的故事是根据中国古代神话传说改编的。（板书课题大禹治水）。一起读。 二、初读感知 1.请小朋友们打开课本，翻到71页。把文章自由朗读一遍，注意读准字音，读通课文。读完后老师有问题要考大家哦。 读完了是吗？老师来考一考大家。
2. 出示判断：举手回答 （1）课文中一共有三个人物，分别是鲧、禹和大禹。（） 【既然禹和大禹是同一个人，为什么课题又把他称作“大禹”呢？这个问题值得我们思考】 （2）治水的结果是鲧成功了，禹失败了。（）【你从哪里知道是错 的？】 （3）禹是鲧的儿子。（）【哪句话写出来了？】 【做对这三道判断题，文章的大意就基本弄明白了，老师要来检查生字词是不是都会读了。】 3.检查词组 （1）我会读 （2）书写“灾难” ①“灾难”这个词不光要会认，还要求会写，看屏幕，请小朋友们仔细观察，这两个字在书写的时候要注意哪些地方呢？谁先来说一说“灾”？谁再来说一说“难”要注意的地方？（再请小朋友伸出手跟着老师一起写。） ②请小朋友们拿出笔，翻到73页，在方格里认真地写上这两个字，每个字写一遍。（同时打开实物投影）提醒：写字时背要挺直，身体要坐端正，这样写出来的字才漂亮！ ③投影展示，谁有办法记住“灾”这个词？
大禹治水公开课教案
大禹治水第二课时 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。 2.理解由生字组成的词语，如“地形、无家可归”等，学会本课4个生字，重点学习“制”字。 3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。 教学重点： 1.识字、写字；有感情地朗读课文。 2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。 教学难点： 通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。 教学过程： 一、导入揭题，复习词语 1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。 2、这些词语你还认识吗？ 洪水淹没无家可归治理挖通千辛万苦制服英雄代代相传 5、你能用上其中几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？（大禹决心治理洪水，最后终于制服了洪水。） 过渡：说得多有条理！大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。 二、创设情境，读书入境 学习第一自然段 1. 读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家 可归。 （1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（滔滔淹没冲倒） （2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？ （3）这滔滔的洪水什么样？想看看吗？（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。 凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。 淹没了农田，人们将——冲到了房屋，人们将—— 谁再来读读？ 3.多么悲惨呀！谁再来读读？ 过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以—— 三、品读文字，精读感悟 学习第二自然段 板块一体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。 1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治理 2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大) 3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”) 过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？ 板块二感受“治水”艰辛
部编版(统编)小学语文四年级上册第四单元《13.精卫填海》说课稿
《精卫填海》说课稿 各位领导老师好，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课： 一、说教材 《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。 四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。 我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。 过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。 情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。 二、说教学方法 根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用： 1.范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 2.设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。 此外我还用多媒体手段辅助教学。 说学法：
诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法 三、说教学过程 传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节 一)故事导入，我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。 此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题 二）资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。 《山海经》是怎样的一本书？ 《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。 三）经典神话，我诵读
《大禹治水》优质课教学设计(部编本
15、大禹治水 教学目标 1、认识15个生字，会写8个生字。初步理解生词的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，知道禹是我国古代传说中为民造福的大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，并能把这个故事简要地叙述下来。 重点难点重点：识字写字，朗读课文，理解由生字组成的词语。 难点：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学准备动画视频、图片、多媒体课件 课时安排两课时 第一课时 一、图片导入，揭题设疑 1、考考你们，（出示大禹的图片），猜猜这人是谁。 2、介绍大禹：古时候蛇虫泛滥，有一个英雄，他曾擒获危害人们的蛟龙，消除水患，因此，人们你他为禹。远古时代洪水泛滥，禹历尽艰辛，终于治水成功，老百姓非常敬重他，又称他 为大禹。 3、引入课题：大禹是怎样治水的呢？今天我们就来学习《大禹治水》这篇课文。（板书课题） 4、设疑：让学生就课题提问，你们有什么疑问？相机打上小问号，引导学生从治水的起因（为什么要治水）、经过（怎么治水）、结果（治水的结果怎样）来提问。
二、初读课文，疏通字词 1、大家有了这么多问题，那我们怎么解决呢？对，到课文里去找答案。请大家自由地朗读课文吧。 2、出示自读要求：（1）读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）标出课文的自然段序号。 3、检查自读： （1）相机出示生字词： 洪水毒蛇猛兽伤害灾难知道仍然消退继续认为教训被农业生产恢复耕种安居乐业 指名学生认读，教师相机提示：“洪、耕、仍”是后鼻韵母，“兽”是翘舌音。 “灾难”的“难”在这里读“nàn”,理解“灾难”的意思：灾祸造成的苦难。它也是一个多音字，有时，它读“nán”，指名学生组词。（相机出示课件，学生读读记记） 学生齐读生词。（2）去拼音认读，开火车读。 （3）交流识记生字的方法。 学生互相说一说如何记住每个生字。指名汇报，教师根据学生的汇报相机点拨：“洪”：众多的水汇聚在一起，左边三点水，右边就是“共”；“被”：古人将兽皮裹在身上取暖，叫做“被”，左边是衣字旁，“衣”的竖提变成竖，撇、捺变成撇、点。 （4）在交流了认字方法后，同桌间互相检查认读认字条中的生字。 出示单独的生字，同桌两人开双轨火车认读同一个字并组词。 洪毒蛇猛兽伤灾难 认继续训被恢仍退