《课外古诗词四首》教学设计3

《课外古诗词四首》教学设计

一、文本分析

《课外古诗词四首》所选篇目为苏轼《定风波》（莫听穿林打叶声）、陈与义《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》、辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》、以及纳兰性德《浣溪沙》（身向云山那畔行）。所选的四首词中有三首宋词，一首清词。其中《定风波》（莫听穿林打叶声）的苏轼与《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》的作者辛弃疾是宋代豪放词的代表，在本单元《词四首》中已有接触。《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》为北宋末、南宋初的著名文人陈与义所作。陈与义被誉为江西诗派三宗之一，同时也工于填词，其词存于今者虽仅十余首，却别具风格，豪放处尤近于苏轼，语意超绝，笔力横空，疏朗明快，自然浑成。《浣溪沙》（身向云山那畔行）的作者为清代著名词人纳兰性德。其所著《纳兰词》广享盛誉。纳兰性德的词以“真”取胜，词风清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远。这四首词中虽然两首的作者和《词四首》相同，但总体来说这四首词的风格与《词四首》差异较大。相比之下，题材上对是多人生的感悟，情感表达更加婉转细腻，情绪相对低沉。

《定风波》（莫听穿林打叶声）作于宋神宗元丰五年（1082），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天，是词人醉归遇雨抒怀之作。词人与朋友春日出游，忽逢风雨。但词人却毫不在乎，泰然处之，表现出了苏轼虽处逆境、屡遭挫折，而不畏惧不颓丧的乐观性格和旷达胸怀。

《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》的作者陈与义生平跨越北、南两宋。这首词是其晚年追忆二十多年前宋徽宗年间，在洛阳的安定、快乐的生活所作。他回忆二十多年的往事，百感交集，不禁感叹今昔巨变，写下了这首词。通过上下两片的今昔对比，萌生对家国和人生的惊叹与感慨，将沉挚的悲感化为旷达的襟怀。

《太常引？建康中秋夜为吕叔潜赋》作于宋孝宗淳熙元年（1174）中秋夜，为赠友之作。当时辛弃疾在建康（今南京）任江东安抚司参议官。此时辛弃疾已归顺南宋十二年。十二年中，为了收复中原，作者曾多次上书，力主抗金。七年之内四次奏议，慷慨激昂，反复陈说恢复之事，但始终冷落一旁，未被采

纳。在阴暗的政治环境中，作者只能以诗词来抒发自己的心愿。相比于《破阵先》一词，情绪明显低沉失落。

《浣溪沙》（身向云山那畔行）作于康熙二十一年（1682）八月，纳兰受命与副都统郎谈等出使觇梭龙打虎山，十二月还京，此篇大约作于此行中，抒发了奉使出塞的凄惘之情。该词上片“身向”句说明行程辽远。“北风”句谓寒风吹来，满耳尽是马嘶之声。然后作一小结。下片“一抹”二句写眼前景色，末句画龙点睛，指出了这首词的主旨在于“古今幽恨”。全词情景交融，结尾处更是点明主旨，加强语意，抒发情感。

二、学情分析

学生进入到初三下半学期的学习，已经有了不少古典诗词积累。这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。古典诗词学习的重点还是应该放在诵读赏析上，而不能一昧地进行知识性灌输。在授课时，应注意以读入情，以讲吸引，带领学生走进诗歌意境，教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。并培养学生欣赏古典诗歌的兴趣。

这四首词作为课外古诗词阅读篇目，在授课中应以学生诵读感悟为主，教师教授点拨为辅。另外，在本课之前，学生刚刚学习了《词四首》，对词这一文学题材有了了解，并且对豪放词的特征有所认识。在学习本课时，应注重类比引申，相互对照学习。

三、教学目标

1.了解词独特的形式特点，体会词独特的抒情方式。

2.通过诵读，感知词独特的节奏、韵律。并由读入景、由景入情。熟读成诵、熟读精思。

3.通过重点意象及典故解读，把握诗词意蕴，领悟作者的思想感情。体会感受相同词人的不同词作风格，以及多样的情感内涵。

4.背诵默写。

四、教学难点

1.了解词独特的形式特点，体会词独特的抒情方式。

2.重点意象、典故的解读。

3.理解词所蕴含的思想内容，把握词人抒发的情感。

五、教学过程

课前准备：利用早读让学生熟读诗词。让学生借助工具书注音，做好课前预习。

准备学案，让学生对词人及词作历史背景有所了解。

第一课时

（一）前情回顾，课堂导入

1.教师：同学们，我们之前学习了“词”这一文体独特的形式特点，有哪位同学能够回忆一下，词和诗相比，在文体上有哪些独特之处呢？。

同学回答。

2.我们前几节课刚刚学习过了四首词，总得来说，这四首词都具有相同的风格特征，同学们还能够回忆起来吗？

同学回答：豪放。

我们之前学习了词的基础知识，并且一起赏析了四首豪放词。同学们对词这种文体，想必已经有了一些认识和体会。今天我们又要一起接触四首新的词。请请同学们翻开书，齐声诵读一下这四首词。这四首词在内容、风格上与之前的四首有一定的差异，同学们在诵读的时候多加体会。

（二）朗读诗词，熟悉诗词

1.初读诗词，纠正字音

（1）请学生相互听读，标出自己读音和他人不一样的地方。

（2）教师纠正读音，通过板书对重点字音做着重说明。学生纠正读音错误。

（三）细读感悟

1.课内联读：

（1）同学们让我们回忆一下，你们还记得宋代最著名的文人，豪放词的代表性作家是谁吗？（苏轼）

（2）我们上节课学习过了苏轼的一首词，对苏轼的生平经历也做了一些介绍，请一位同学再帮我们回忆回忆苏轼大致的生平和经历。

（同学回答）

（3）我们之前学习的《江城子·密州出猎》是苏轼在熙宁七年（1074）任密州太守时，冬天和同僚出城打猎时所作。谁能说说《江城子·密州出猎》中的苏轼是什么形象，有着何种心态？

（同学回答）

2.诗词细读

今天我们要赏析的这首《定风波》（莫听穿林打叶声），作于《江城子·密州出猎》八年之后的宋神宗元丰五年（1082），此时的苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。

（1）请同学们朗读这首词，思考一下这首词是在什么背景下写的？用原文回答。

同学齐读课文。找出答案。（三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。）

同学们注意到，本首词在正文之前，有一小段文字交待了这首词写作的背景。这段文字叫做“序”，在诗或词中经常会出现。其中可能会包含一些很重要的信息，同学们今后在阅读诗词的过程中要多留意。这首词的小序就交待了，本首词是词人醉归遇雨抒怀之作。词人与朋友春日出游，忽逢风雨。

（2）教师提问：思考这首词描绘了一幅什么样的情景？词中的环境是什么样的？请找出词中语句，并尝试用自己的话描绘出来。

莫听穿林打叶声，

料峭春风吹酒醒

微冷

山头斜照却相迎。

（3）教师提问：苏轼面对这种环境，心态是什么样的？请找出词中语句，并尝试用自己的话概括。

何妨吟啸且徐行。

谁怕？一蓑烟雨任平生。

归去，也无风雨也无晴。

（4）教师追问：这种心态和八年前苏轼创作《江城子》时一样吗？有什么不同？

（泰然处之，表现出了苏轼虽处逆境、屡遭挫折，而不畏惧不颓丧的乐观性格和旷达胸怀。）

3.概括总结

词人出游遇雨，却不慌不忙，在雨中吟咏长啸，聆听雨韵，思索人生。那“穿林打叶”的风雨，可以不去留意，把它们当做背景音乐；那料峭的春风，最多不过把酒吹醒，让人感到微冷而已。胸怀坦荡，可以包容天地，听任自然。这样，无论是风吹雨打，还是阳光照耀，都能随遇而安。人生何尝不会“栉风沐雨”？只要坚守自己的精神世界，顺境不骄，逆境不惧，就会少些烦恼，多写宁静和快乐。作者以风趣幽默的笔调，写出途中遇雨的所感所思，表现了乐观旷达的生活态度。

4.再读诗词，尝试背诵

请同学们再读一遍这首词，在读的时候注意情绪与《江城子》的差异，注意诗词情绪。

（四）细读感悟其二

1.齐读诗歌，整体把握

教师追问：请同学们回忆一下，除了苏轼以外，宋代豪放词的代表作家还有一位是谁？

（辛弃疾）

1.请一位同学帮助大家回忆一下辛弃疾的生平。

辛弃疾出生于金国，后发动起义，抗金投宋。归顺宋朝后，辛弃疾一心想帮助宋朝收复中原，多次上书朝廷，但无奈与朝廷主和派意见相左，最终意见没有被采纳。我们接下来要欣赏的这《太常引？建康中秋夜为吕叔潜赋》，是辛弃疾已归顺南宋十二年后，于宋孝宗淳熙元年（1174）中秋之夜所作。此时的辛弃疾在建康（今南京）任江东安抚司参议官。

2.请同学们齐读诗词，思考问题。中秋之夜最是赏月之时。

（1）既是中秋之夜所作，词中哪些语句提到了月亮？辛弃疾看到的月色是什么样的？

一轮秋影转金波，飞镜又重磨。

把酒问姮娥

（典故）斫去桂婆娑

（2）对于中秋月景，辛弃疾觉得美吗？

被白发，欺人奈何

斫去桂婆娑，人道是，清光更多。

（3）辛弃疾在中秋之夜除了赏月，还看了什么？

乘风好去，长空万里，直下看山河

（4）辛弃疾赏月、俯视中华大地的心态如何？

相比于《破阵子》一词，情绪明显低沉失落。

3.总结概括

这是一首即席寄兴之作。月到中秋，仿佛一面刚刚磨过的铜镜。月轮转动，暗示着时光的流逝。白发不请自来，词人忍不住问月中嫦娥：这不是欺负人，又是什么？面对良辰美景，词人可能想到了沦陷的北国。他要乘风飞去，到万里高空去看一看魂牵梦绕的山河。月中的桂树虽婀娜婆娑，却遮蔽了月光。杜甫早就说过要是砍掉它，人间的清辉应该更多。朝廷中那些阻碍北伐的人，不正像这月中桂树吗？词人在咏月，更是在抒发自己的壮志豪情。问月的情趣与