初中生物_种子的萌发教学设计学情分析教材分析课后反思

《种子的萌发》第一课时教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

1.阐明种子萌发的环境条件和自身条件。

2.用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。

过程与方法目标

1.通过结合生活经验和实验观察来探究种子萌发的过程，学会实验设计的基本方法，懂得实验设计的基本原则。

2.运用对照实验法设计并完成“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制条件，检验不同的环境条件对种子萌发的影响。

情感、态度与价值观目标

1.通过小组合作探究，培养同学间的合作精神和协作情感。

2.通过参与种植、管理植物的活动，培养爱护植物的情感。

二、教学重点

1.种子萌发的环境条件和自身条件。

2.运用实验法完成种子萌发的环境条件的探究。

三、教学难点

1.种子萌发的环境条件和自身条件的结论的得出。

2.种子萌发环境条件的探究实验中，设置对照实验的训练及现象分析。

四、教法与学法

在教学中，我遵循“学生为主体，教师为主导，探究过程为主线，培养科学素养为主旨”的原则进行教学。采用的教法有：情景教学法，

问题引领教学法，启发式教学法，实验教学法。学生采用的学法有：自主学习，合作学习，实验探究，归纳总结。

五、教具准备

1.教师准备：

（1）CAI课件。

（2）玻璃瓶、罐头瓶或烧杯、培养皿、种子、纱布、清水、标签、

种子等，分发给各小组。

2.学生准备：

（1）生物课外小组的同学种子探究的演示实验结果。

（2）可自己再收集一部分种子。

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

［导入新课］

同学们，如果让你用一个颜色来形容春天，你认为春天是什么颜色的？理由是？

下面请欣赏视频，《绿色中国梦》，在视频中，你都看到了什么？有什么体会？播放微视频《绿色中国梦》，提问，你都看到了什么？又有那些感想？学生回答。

［讲授新课］

在视频当中提到了，种下的是种子，收获的是美丽未来。其实对于我

们来说，播种下今天的努力，收获的是自己的美丽未来。对于国家来说，你们就是这一颗颗小小的种子，小小的树苗，树苗茁壮成长，才能实现美丽的中国梦。

提出问题：

你们就像种子一样蕴含着无限的希望和潜能。那你知道种子怎样才能萌发吗？都需要哪些条件呢？让我们开启今天的探究之旅，你准备好了吗？

作出假设：

课前，我们请同学们在不同的环境中试种一颗种子，你种的种子发芽了吗？你把种子种在了什么样的环境中？（请同学交流自己的种植情况）

通过以上同学们的种植经验，我们推测种子的萌发需要........等条件，（环境，自身）这些哪些是种子萌发需要的必要条件呢？

以上只是猜测和假设，想要得到正确的结论，我们需要科学实验来佐证。

设计实验：

请你来设计——请你自选一个（但不限于黑板上的假设）想要探究的主题，小组合作，完成任务卡，实施实验。

请你来分享

各组推选代表阐述方案设计（首先说出实验变量），展示实验并以图示的形式呈现在黑板上。

请你来评价

展示小组阐述方案后，请其他小组评价设计方案的优缺点。

图式整合

我们把这七个变量、七组对照排列在一起分析，条件与常规条件完全相符的这组称为对照组，某个条件缺失或发生改变的这组称为实验组。如果想要同时探究这七个变量，该如何简化实验装置?

通过比较我们可以发现七套对照组完全相同，所以我们可以去掉相同的对照组，只留1组对照组，以此优化实验方案。

得出结论

真实的实验结果是怎样的呢？我们的生物兴趣小组已经完成了探究，我们一起看一下。观看视频，由此我们可以得出结论。

小资料--休眠期：

有些种子虽然胚是完整的且是活的，外界条件也适宜，但他们成熟以后并不能立即萌发，必须经过一段时间的“休眠”才能萌发。

暂时的休眠正是为了日后能够更好地萌发。有的同学现在的表现可能不尽人意，自己不太满意，那你可以是处在自己的休眠期，希望你能尽快适应环境，突破种皮，努力萌发好吗？

［导图梳理］

所以种子的萌发要同时具备环境条件和自身条件，缺一不可，你能用思维导图的形式总结今天的收获吗？

［学以致用］

观察创新实验装置，回答问题。

［实践作业］

虽然我们的探究课堂结束了，但我们的探究活动并没有结束，请同学们继续培养好本组的幼苗，认真观察它的生长，开花和结果。让他伴随你学习被子植物的一生。

［结束语］

希望的同学们课后能够利用本节课所学的知识，多去参与一些种植的活动来绿化环境，让绿色梦想早日实现，也希望各位同学像树苗一样健康成长，谢谢各位同学，我们下节课再见。

学情分析

我校学生都来自农村的孩子。学生对自然科学有深厚的兴趣（学生对种子的萌发有感性认识，不少学生在家帮父母亲种植过各种各样的植物），好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过课前做实验，展示查阅资料、讨论设计探究方案及结果等活动，加强学生有意注意，提高注意的品质。可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。

针对六年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的心理特点，在教学中应多采取观察思考、教材分析从而达到教学目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。结合本班学生的心理发展特点来看，学生思维发展正处于形式运算阶段，在此阶段，学生的抽象概括能力已经有了很大的提升，思维活跃，同时这一时期的学生有自己的想法，喜欢发表自己的见解，并且需要得到老师的尊重与认可。因此在教学过程中，我会牢牢抓住学生的特点，更多的运用自主探究以及小组讨论的方法，让学生感受自主学习的乐趣，成为课堂的主人。

效果分析

1.课前，教师向学生发放种子，布置学生在不同环境条件下试种种子，学生基本上都能完成实验并将种植结果带到课堂上展示。为课堂展示奠定了基础。

2.本节课以绿色中国梦为主线，贯穿整节课得始终，感受种子萌发的力量，激发学生的民族荣誉感，培养学生爱护植被的情感。并在结尾呼吁学生将所学知识运用到实际中，多参与种植活动，希望学生如同种子一样，努力萌发，收获美好未来。

3.在种子萌发条件的探究实验中，学生自选一个想要探究的主题（不限于黑板上的假设），使学生的选择权大大增加，学生的探究兴趣提高，也提高了学生的思维扩展能力。学生能利用小组合作讨论的方式，理清实验思路，并能上台展示，既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了逻辑思维能力，达到了较好的效果。

4.多组实验多组对照的简化是学生理解的一个难点，采用图示的形式，清晰明了，使学生自己总结可以去掉多余的对照组，只留一组对照组。

5.由于探究实验不能当堂得出实验结果，所以采用的是通过生物兴趣小组的同学提前做实验，以视频的形式将实验结果呈现出来。可以有效地控制实验结果的呈现，引导学生总结实验结论。

6.学生以思维导图的形式总结今天的收获，激发学生的学习兴趣，有效的梳理学生脑海中的知识点。设计的练习通过创新实验的方式呈现，可开阔学生的思维，激发学生的兴趣和探究欲望。

7.实践作业二选一，学生根据兴趣和条件，可自选实践作业。为第二课时的展示交流组好准备，观察萌发的过程，为新内容的学习积累实践材料。

教材分析

1、本节内容的地位：

绿色植物的生活史是植物生长发育和繁殖的历程。本节内容是在学习了植物体的结构层次和生物圈中的绿色植物，了解了植物的器官和植物的结构特点及其作用之后，对被子植物的生命周期开始探究。学习本节对今后学生学习植物的生长规律奠定了知识基础。本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的条件(环境和自身)，这个探究实验要求让学生自主学会设计对照、控制变量，而且考虑的是多个变量。可以说，这个实验是本学期探究实验的核心实验，一旦学生学会

了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。通过这些探究活动，了解种子萌发所需要的条件，理解农业生产中各种工作的意义。

但这两个探究实验中，重点是第一个实验，教参确定本节的课时是两个课时，所以我这样安排本节内容:种子萌发的环境条件和自身条件为一课时，测定种子的发芽率和种子萌发的过程为第二课时。今天我要讲课的内容就是第一个课时“探究种子萌发的环境条件和自身条件”。探究活动中涉及到的设置对照实验和控制单一变量问题，学生还没有达到熟练掌握的程度。尤其是把多种环境因素对种子萌发的影响在一组实验中共同体现出来，学生理解起来有一定困难。所以，通过这个探究活动一方面要锻炼、培养学生全面考虑问题的能力：即多因素影响实验的情况下怎样设计、分析和筛选实验装置。另一方面，要通过此活动，提高学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。所以，教师在安排这节课的教学时，一定要让学生自己动手去思考、去实践，教师起引导和组织作用。

2、重点、难点的确定：

在本节课中，关于变量和对照实验学生们有了一定的了解，所以本节课的重点就是学会控制变量，设计多组对照实验；难点就是学会利用多组对照实验控制多个变量，初步明确对照组和实验组。

测评练习

学以致用：

观察创新实验装置展开思考：

（1）①③⑤处的种子未萌发的原因是什么？

（2）这两套装置可形成几组对照？变量分别是什么?

（3）②和④能都形成对照?原因是什么？

（4）这个实验说明了什么？

课后测评：

1、“好种出好苗”，用生物学知识进行分析，“好种”的“好”，主要强调种子的下列明种结构必须完整( )

A、胚

B、胚乳

C、种皮

D、子叶

2、关于菜豆种子萌发的叙述中正确的是( )

A、只要有适宜的外部环境，种子就能萌发

B、萌发时所需要的营养物质来自于种子内部的胚乳

C、萌发的种子，会向外界释放热量

D、萌发时，首先突破种皮的结构是胚芽

3、某同学设计了这样的实验他将小麦种子分为等量的两组，给予适量的水，适宜的温度，一组放在阳光下，另组放黑暗透气的纸盒里。他要探究的问题是 ( )

A、水分对小麦种子萌发是否有影响

B、光照对小麦种子萌发是否有影响

C、空气对小麦种子萌发是否有影响

D、温度对小麦种子萌发是否有影响

4、农民在早春播种棉花种子后，用塑料薄膜覆盖，是为了( )

A、提高土壤温度

B、增加光照强度

C、补充空气

D、防止水分挥发

5、储存中的农作物种子一般不会发芽，最主要的原因是()

A、缺乏营养

B、种子死亡

C、缺乏水分

D、温度太低

6、实验中学的生物课外活动小组在探究种子萌发需要的外界条件时，没计了如下实验方案:

①取4个相同的小烧杯，烧杯底部各铺有6张滤纸。

②取大豆种子40粒，平均分装到各个小烧杯的滤纸上。

向4个小烧杯内分别加入适量的水。水以不浸没种子为宜。

④取4个大小相同的敞口玻璃瓶，编号(ABCD),将4个小烧杯分装到

4个玻璃瓶

请根据以上实验，回答下列问题:

(1)如果只考虑实验A和B，可得出的实验结论是______________________。

(2)在4个实验中，所探究的实验变量有_____________________。

(3)探充实验必须要设计对照实验，在以上4个实验中，能够成对照实验的有_____________________。(填编号)。

(4)如果只考虑实验C和D，某同学得出了与(1)题相同的结论，你认为是否科学?_________________ 理由是____________________________

____________。

课后反思

本节课是通过观看绿色中国梦的新闻导入，既让学生了解了我国的时政热点、增强学生的爱国意识，提高环境保护意识；又为学生设疑：种子的萌发需要哪些条件?由此导入新课，导入自然，引人文胜。

本课教学形式灵活多样充分利用探究活动、多媒体课件、演示视频、小资料等多种手段来激发学生学习生物的兴趣。在种子萌发条件的探究实验中，学生自选一个想要探究的主题（不限于黑板上的假设），使学生的选择权大大增加，学生的探究兴趣提高，也提高了学生的思

维扩展能力。学生能利用小组合作讨论的方式，理清实验思路，并能上台展示，既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了逻辑思维能力，达到了较好的效果。由于探究实验不能当堂得出实验结果，所以采用的是通过生物兴趣小组的同学提前做实验，以视频的形式将实验结果呈现出来。可以有效地控制实验结果的呈现，引导学生总结实验结论。

多组实验多组对照的简化是学生理解的一个难点，采用图示的形式，清晰明了，使学生自己总结可以去掉多余的对照组，只留一组对照组。

学生以思维导图的形式总结今天的收获，激发学生的学习兴趣，有效的梳理学生脑海中的知识点。设计的练习通过创新实验的方式呈现，可开阔学生的思维，激发学生的兴趣和探究欲望。

教学中把学生的主动权真正还给学生，突出学生的主体地位，教学过程中注重对学生的引导，让学生在教师的引导下通过感知、小组合作的方式实现学习目标，感受成功的喜悦。如：在探究种子萌发的条件时，先让学生自主学习，通过展示、交流、引导、图式呈现、精讲点拨让学生理解并得出“种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气，完整的有活力的胚、供胚发育的营养物质、度过休眠期”的科学结论。

存在问题：

因为将种子萌发的环境条件和自身条件放在一起去探究，做了七组对照试验，担心时间不够，在导图呈现的时候留有的时间不多。

课标分析

义务教育阶段的生物课程以提高学生的科学素养为主旨，旨在培养学生具有“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”四大核心素养。

根据生物学科特点，在考虑学生已有经验和心理发展水平的基础上，以人与生物圈为主线，体现科学素养和社会责任，课程内容包括10个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题构成。《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《被子植物的一生》的第一节，课标中具体的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。通过探究实验让学生自己归纳出种子萌发的环境条件,感知种子萌发也需要一定的自身条件。关于“种子萌发的环境条件”这个探究活动，引导学生通过探究获得直接经验，在此基础上得出“适宜的温度、定的水分和充足的空气都是种子萌发所需要的环境条件”这一结论。同时这个探究活动还引导学生领悟什么是实验组和对照组，学会设计含有多个变量的对照实验。如果具备了适宜的环境条件，种子就一定能够萌发吗？学生通过探究，更好的掌握了种子自身条件对于它是否萌发具有决定性影响这一知识。“科学探究”被放在《生物课程标准》十个主题的首位，让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲自体会科学家是如何困惑于问题；如何假设

问题的“答案”；考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

“体验一种常见植物的裁培过程”是《课程标准》的另外一个要求。由于本节是这一章的第一节,所以教材把这一内容安排在了这里。在“课外实践”中要求学生栽培一种常见的植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。通过让学生直接感知被子植物的一生，有助于学生对整章知识的学习，也有利于教师对学生进行情感教育。