阅读与写作的重要性阅读在写作中的重要性

阅读与写作的重要性阅读在写作中的重要

性

浏览与写作的重要性浏览在写作中的重要性在作文教学中，只强调情势上的创新是没有多少意义的。教师要引导学生在内容上有所创新，就要引导学生到生活中去，到社会上去，到大自然中去，多接触了解现实生活。文章主要论述了浏览对写作的重要性和浏览要注意的问题，1是选择书籍，2是读物和方式多样化，3是掌握浏览的角度和方法。

浏览;课外浏览;写作;知识积累

古人1句“读书破万卷，下笔如有神”就生动地揭露了浏览与写作之间的关系。浏览量的大小是写好文章的关键，是衡量1个人写作能力高低的重要条件之1。所以，教师要鼓励学生多进行浏览。

现在学生普遍惧怕写作，写作水平不高，1个重要缘由就是平时浏览书籍少，知识积累不多，致使写作时无话可写。这是由于在片面寻求高升学率的情势下，家长和教师把课外书籍视为“闲书”、“杂书”，把浏览课外书看成“游手好闲”，认为看课外书会影响学习而加以制止，从而断绝了学生写作的源泉，也直接致使了学生学习语文的无趣和贫乏。而学生对语文失去兴趣，反过来又影响了写作积极性。

写作离不开生活，而浏览正是学生了解生活和社会的1条重要通道。浏览还能让学生开辟视野，增长才华，净化心灵，陶冶情操，从而提高作文的水准，到达“腹有诗书气自华”的境地。叶圣陶先生说：“浏览自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，遭到教育，取得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”更重要的是，浏览让学生在作文时，具有大量的写作素材。并且他们书读很多了，就有了表达的愿望，对写作也就产生了浓厚的兴趣。所以要指

点作文，就先要教会学生读书，将作文与读文结合起来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”浏览就是写作这条渠最重要的“源头活水”。

学生通过大量的浏览可以积累丰富的辞汇，优美的句子，了解掌握大量的修辞手法和表现手法，能展开丰富的想象进行写作。正所谓“文之为物，自然灵气，恍忽而来，不思而至”。

现在考试关于作文的考核要求，也强调了创新对作文的重要性，强调了作文中的文化底蕴。在作文教学中，只强调情势上的创新是没有多少意义的，教师要引导学生在内容上有所创新，就要求学生到生活中去，到社会上去，到大自然中去，多接触了解现实生活。现代著名作家巴金说过“我写文章犹如生活”。但现在的绝大多数学生对外界的了解还是间接而非直接的。

学生如果没有丰富的浏览积累，没有切身的生活体验，写出来的作文能给人以深邃、丰盈、新鲜灵动、耐人寻味、刻骨铭心的感觉吗? 因此，教师要认识到浏览对学生的重要性，要引导、组织好学生的浏览。

浏览应选择知识性强，切合自己水平的有益书籍。教师应向学生强调浏览要广泛、视野要开阔的同时，还应强调浏览要有选择。浏览其实不是甚么书都读，也不是1本书中甚么都读，应当有所取舍，浏览的重点也应当有所辨别。

浏览首先要选择中外名著。由于中外名著会聚了中外文化的精华，读书要读精华，要晓得将文章中的精华用来作为我们写作的知识积累，并为写作添枝加叶，增强文章的内涵和可读性。

浏览在有选择的条件下，读物要尽可能多样化，切忌单1。个性化的浏览有益于调动学生浏览的积极性，也有益于写作时的个性化作

文，到达创新之目的。文学书籍要浏览，其他方面的书籍也要去看。

1般写作较好的人浏览量1定不会少，而且所浏览的文章范畴也会比1般人要广泛。教师在课堂教学中适当穿插课外浏览内容的介绍是10分必要的。特别是在作文教学进程中，1方面可以活跃课堂气氛，加深学生对授课内容的理解，提高他们的学习兴趣;另外一方面学生可以积累写作素材，培养了他们的审美情趣，到达事半功倍的效果。神话类的如《山海经》中提到的盘古开天辟地等，民间故事类的如白娘子断桥遇许仙等，历史故事类的如郑母画荻教子、孟母3迁、曾子杀猪等，古典小说类的如岳飞精忠报国等，当代人物类的如丛飞、任长霞的故事等……

对诗词曲小说散文中的那些著名的且应用频率高的文句，可要求学生积累背诵。要培养学生在写作中善于鉴戒诗词中优美意境和化用诗文的好习惯，以增强作文时的文化底蕴及哲理意味。另外，要指点学生掌控浏览的角度和科学的浏览方法，让学生掌握精读和略读的方法;要锲而不舍地勤做读书笔记;要组织好学生之间交换浏览与写

作的心得。

总之，作为1名语文教师，我们要积极拓展渠道，让学生倘佯在书海中，在书的海洋中去积累升华，在积累升华中纵情释放出优美的才情。

阅读与写作相结合

阅读与写作相结合 ——听章建文老师上《少年闰土》有感浦师附小朱琥叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。可是在当前的作文教学中，学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文，严重影响了学生语文素质的提高。因此，加强写作训练，提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。多年的教学实践告诉我们，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”是一项行之有效的措施。这项训练指阅读与写作教学相结合，既可加深学生对文本的独特感受、体验和理解文章内涵，又可激发学生的语言表达能力和写作能力，实现阅读与写作的双丰收。章建文老师上的《少年闰土》这一观摩课，给我们做了很好的“阅读与写作”相结合的示范。《少年闰土》是经典名篇，所散发出来的魅力是不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。文章很长，章建文老师通过深入的熟悉教材、研究教材，认为闰土的外貌描写很有典范性，在授课时她抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。首先，章建文让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在老师的引导下学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。接着，章建文老师又出示朱自清的名篇《背影》，让学生再一次朗读，体会作者在描写父亲背影时所要表达的内心情感。章老师扎实的文学功底，娓娓动听的讲述，把学生带入文本，体会到作者对父亲深深的爱。接下来的一段文字，只有外貌描写，让学生通过朗读来猜猜他是谁？一下子引起了学生浓厚的兴趣。他们很快就猜出描写的人物是哪吒。

读写巧妙结合,推进经典阅读

读写巧妙结合，推进经典阅读摘要：在新课程改革下，现代教育对于教学方式的多样化要求越来越多，在初中语文教学中，探究读写结合教学实践策略对提高语文经典阅读教学质量具有至关重要的意义，既能让学生积累丰富的阅读知识，还能提升学生写作的水平，可谓一举两得。本文就基于探究读写结合教学实践策略的重要性，根据新课程标准的要求，针对读写结合教学实践策略进行分析和思考，以期能帮助任课教师实现读写巧妙结合，推进经典阅读。关键词：读写结合；经典阅读；教学策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，增强初中生的读写能力，继而培养其语言运用能力、谋篇布局能力以及情感表达能力，这是新时期读写结合教学的核心目标。以下我们就根据初中阶段名著经典导读的相关内容，详细分析初中语文教学中应用读写结合的主体策略，具体如下。一、课堂中的先讲后读再写作（一）课堂讲授——立足文本体裁立足文本体裁即在紧密结合阅读主题的基础上让学生了解不同文本体裁的特点和阅读方式。而在新教育时代下，阅读资源越来越丰富，经典的文学作品应纳入语文教学内容之中，成为丰富学生读写体验的基础性资源。在教学过程中，教师可以立足文本体裁，然后引导学生阅读经典文学作品。例如在教学《水浒传》时，教师可由著作体裁延伸到我国其他的著名文学作品，例如《红楼梦》《西游记》《三国演义》等等。（二）经典导读——拓展阅读主题上述中提到，立足体裁，教师可引导学生阅读不同的经典文学作品，这就能有效的拓展阅读主题，同时也为有效写作奠定了坚实基础。实际教学过程中，教师可以引导学生从某一个文本主题出发进行思维发散以获得多个阅读主题，并以阅读主题为线索，以生活实例为蓝本自由读写，从而增强学生的读写体验。例如在在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，通过对鲁迅先生少年经历的介绍，教师可以拓展多个阅读主题，例如《少年》《我的大学》《钢铁是怎样炼成的》。（三）有效写作——激发学生兴趣基于文本体裁和阅读主题，教师可以继续引导学生进一步深化写作体验，并在此过程中锻炼语言理解、谋篇布局、情感表达等能力，同时引导学生深入阅读经典文学作品，学习写作技巧，从而提升学生的读写体验，提升学生学习语文的激情。这里需要指出的是，初中生想象力丰富，因此对于一些故事类的文章特别感兴趣，最主要的是学生都会受到跌宕起伏的故事情节的影响，如何以写作促进学生阅读，在教学时教师可以让学生写一写关于纪实类经典作品的读后感（例如《红星照耀中国》），这样不仅能激发学生的写作兴趣，还容易培养学生的爱国热情。二、阅读结合思考，创新写作思维阅读结合教学的主体是学生，虽然创新其写作思维的方法有很多，但归根结底还是让学生发挥自主学习能力，并发挥教师的引导启发作用，此为最重要的基础和前提。（一）学生自主学习能力的发挥在生本理念指导下，学生能够以尊重自我学习自由为基础控制整个阅读过程，

阅读与写作心得体会

阅读与写作前言：阅读与写作，从文字上来看就是关于文字的阅读和写作，其实，阅读与写作是一门博大精深的学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，是我们的生活之母，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问，是日常生活中应用极为广泛的学科，是学习其他学科的基础，是掌握一切知识的重要途径。语文是一幅美丽的图画，它有优美的线条和斑斓的色彩，它既复杂又重要。阅读与写作课作为一门基础性课程，在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品性、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。一、经典阅读：在大学，学习语文更多的是强调能从欣赏语文的角度上出发，阅读与写作没有像以往学习时枯燥乏味的练习，她不再要求我们为了考试而循规蹈矩地学习。相反，她是让我们在愉悦的氛围中通过对它的接触和了解逐渐去感受语文的独特文化魅力。在学习当中，通过王老师悉心教诲我们分别学习了中国的诗歌、散文、戏曲和小说。一方面，对阅读与写作的学习使我的国学文化积累有了一定的帮助，另一方面，它通过文化的手法像我们展示了中华上下五千年的璀璨文明。开始第一节阅读与写作课老师就告诉我们阅读与写作的实质就是语文你的经典阅读与日常的写作，宗旨便是读万卷书、行万里路、写万

片篇文。没错阅读与写作能力不是一天两天就可以提高的，它要求我们长期的积累，正是所说的那样，读书要读杂书，多了解一些外面的知识。到了目前为止我门一共学习了17讲了，每一讲都带着我们了解不同时代的人文处事，正所谓学习一定要学习精华。从《诗经》到《楚辞》如果说《诗经》是冷嘲热讽揭示人们的贪婪，不劳而获的本性，长出了人民反抗生活的呼声和对理想生活的向往，它的表现不仅仅只表现在这一方面，还表现了思妇对征人的怀念，青年男女对爱情生活的向往对梦的追求......而《楚辞》则多是以楚地的文学样式、方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓烈的地方特色，也是我国第一部浪漫主义诗集。历史一直是发展的，走出了《楚辞》的时代。我们来到了初唐，穿越千年的月光这是我们这一讲学习的主题，我们在这一讲中学习了许多关于月的诗句，也许诗句都是描写月的，但是他们表达的感情却不相同，我们这些诗人的伟大就在于此吧，例如：“明月何姣姣，照我罗床帏，忧愁不能寐，揽衣起徘徊”中刻画了一个久客异乡、愁思辗转，夜不能寐的游子形象，刻画了独守空闺、愁思难寐，徘徊辗转的闺中女子形象。而在《代悲白头翁》中情调极为浓郁，但是并不颓废，风格清丽婉转，而这首诗便是抒发了对时间流逝的感叹。唐诗之后便是宋词，在宋词中最杰出的莫过于旷世奇材苏东坡，也许有那么一首歌我们都听过，《水调歌头·明月几时有》表现了作者热爱生活积极向上的乐观精神。距离我们现在最近的时间莫过于民国时期了，民国时期的代表人物：蔡元培、徐志摩、胡适，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》明确了大学的性质“大学

阅读与写作两者之间的关系

阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．

小学语文阅读与写作的有效整合

小学语文阅读与写作的有效整合摘要：小学语文教学在小学教学中占有重要地位，是小学阶段的重要学科，而阅读和写作教学又占小学语文教学的很大比例，而学生普遍感觉这两部分不太好学或者学得不好。如何将小学语文阅读与写作有效整合进行教学是教师需要探索的问题。作者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这种现状的原因，并提出相应的解决策略。关键词：小学语文阅读与写作整合策略阅读和写作是小学语文教学的两部分，在以往的教学中，阅读和写作都是分开教学的，但是教学效果并不是如我们预期的那么好。其中原因如何是教师需要探索的问题。笔者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这一现状的原因并提出相应的解决策略。一、小学语文阅读教学现状首先，小学语文阅读教学的传统教学方法是教师主要讲解，学生仅作为知识的接受方，而没有真正参与到教学过程中。这样教学过程的主体是教师而不是学生，这样的教学模式对学生产生的影响很小，不能使学生学会正确的阅读方法，没能培养学生掌握自主阅读的能力。其次，小学语文中的阅读教学有一种格式化趋势，基本每节课的教学形式都是

固定的，教师讲得无趣，学生听得无聊，完全为了习得知识而强迫自己记下许多知识，感受不到阅读的快乐，对阅读完全没有兴趣，甚至影响学生以后阅读习惯的养成。再次，阅读范围被限制在一个小范围内，只是对课本和练习册上提供的文章进行阅读，没能很好地拓展到与生活相关的阅读资料上。二、小学写作教学现状传统的作文教学也是以教师为主，由教师先行讲解写作的方法，然后提供范文给学生参考，要求学生研究范文，然后通过模仿，达到完成习作的目的。这样的教学虽然也能使学生掌握一定的词汇运用的技巧，但是无法发挥他们的创造性和想象性，不能将自己的语言结合自己的感情表达出来，限制了学生能力的进一步提高。另外，现代教师在进行作文教学时，仅关注对学生写的能力的培养，而忽视了培养学生说的能力的重要性。教师没搞明白，语文教学的目的不仅是让学生能够写得一手好文章，而且需要使他们形成一定的口头表达能力。长此以往，学生的口头表达能力会受到影响，也会间接地对写作能力产生负向影响。因此改善阅读和写作教学现状是势在必行的事，为了让学生拥有阅读和写作的能力，教师必须对教学做出改革。三、造成阅读与写作教学低效的原因

2020年新时代中小学语文阅读与写作能力提高培训心得体会.pdf

新时代中小学语文阅读与写作能力提高培训心得体会张水水本次学习过程中，虽然时间非常有限，但是培训活动给我带来的收获却是无限的。一、参加研修带来的收获 1．在这次专题的学习中，我认真观看视频。并认真做好读书笔记，写出自己的心得。不断在理性认识中丰富自我，在学习中成长自我。 2．这次研修解决了我在教学中的许多困惑。如当专家讲到作文教学时，我口说我见，我手写我心.....我发现学生的写作困难是我所限制了。 3．这次研修提升了我的教学水平。以前，在教学中，我由于教学时间紧张，对课堂中的细点问题总是采用“大概式”的处理方式，通过这次研修，看到名师的经典课例使我认识到处理课堂中的细点问题的重要性。二、参加研修带来的思考和启示 1．对于一节“好课”的思考。什么是一节好课呢？通过研修，在我看来，只要有敬业精神的课，只要有提高的课都均可称之为“好课”。 2．对于创新教研方式的思考。教研是教学研究的简称，重“教”轻“研”不称之为教研。反思过去的教学与思想，我要坚持过去的好的优良的传统，一改过去的不科学的理念和方法，尽力做好以后的教

学教育工作。 3．这次研修使我从其他的学员身上学到了很多。他们的好学给我留下了非常深刻的印象，他们努力研修，认真思考。我对他们非常钦佩，在他们身上我认识到我的不足，我就在今后的学习工作中弥补自己的不足。 4．通过此次研修，我认识到做为一个教师必须终身学习，只有不断的学习，不断的更新我的知识和教学理念，我才能胜任教师这一角色。这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有小学高级教师的教学展示，通过理论学习，教学观摩，这些天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。带着一颗好奇心和种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了参与式教学的重要性。知道教师组织活动的能力对于课堂参与式教学的意义，在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。教授的“语言学与中学语文教育”强调了教师语言艺术的重要性。语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他们，带有趣味性的语言更能吸引他们的注意力，学生的注意力集中了，就能更好地进行教学，达到事半功倍的效果。其次，教师要将自己的课堂语言“说准、说清、说精、

如何把阅读与写作结合起来

阅读、作文是语文教学的重点，小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循一、培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循二、就是阅读教学与作文教学有着密切的联系今天讲讲《如何把阅读与写作结合起来》如何把阅读与写作结合起来从阅读中学习、积累写作知识，在写作中实践所学知识，使阅读教学与写作教学有机地结合起来。 1、作文与课内、课外阅读联结为发挥阅读的作用，首先有必要对语文课中的阅读教材进行统计和整合 (1)先写后读就是读课文和阅读题时，让孩子先看题目，以题目作为切入点，设置与课文内容相关的情境，然后让自己展开联想和想象，进行构思，想想如果是你来写这篇作文，你该怎么写。一般孩子都能根据自己的认识和想象，说说出大概比如：上周上课，我们学到《另一扇窗》老师问孩子们：这里“另一扇窗”，是什么意思，如果是你，你还会写什么马上就有孩子回答：“另一扇窗”就是有这一扇窗，还有一扇窗那在这两扇窗之间会发生什么事情呢孩子们马上说出各种答案了经常这样训练，孩子充分发挥想象，就有不愁没东西可写了。不过还有强调真实的，这是另一个话题了其实作文最大的难点不是技巧而是素材的问题一个孩子没素材就无法动笔，一个有素材就能动笔写了，在指导怎么写就有办法了有次作文，题目是《我的妈妈》，可孩子说，我不写妈妈，我没什么事情写。妈妈整天为了孩子，倾注了所有的爱，可孩子竟然没一件事情可写所以，作文我们要解决的问题就是素材的问题就是写妈妈也写得很真实，这才是写的我。这个家长是妈妈（2）先读后写阅读课文和课外阅读，要进行分析鉴赏，领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视角、巧妙的构思、敏锐的思维、精美的语言等，然后吸取并运用其中方式去指导自己的观察、思考和写作。比如：还是《另一扇窗》王老师(1050754352) 15:34:14

议论文阅读与写作指点迷津

议论文阅读与写作指点迷津时间：2011-10-11 10:57:33 来源：来自网络作者：yiming 引言： 1、理解议论文的文体知识：议论文三要素、论证方法、议论文结构、常见的议论文的写法、议论文的种类等。 2、思想准备：想清楚要写的内容。如果认识不清，你可看相关的书，《名人名言》《论点论据大全》可以说是个捷径。平时要注意积累，如每天背两条名言，一个故事。这样，你就会写好议论文。不知你对议论文掌握的如何，不知下面的内容对你是否有帮助。一、议论文的三要素： 1、论点：是一篇文章的灵魂、统帅，①任何一篇文章只有一个中心论点，（统帅分论点）一般可以有几个分论点（补充和证明中心论点）。②论点应该正确、鲜明、概括，③是一个完整的判断句。绝不可模棱两可。论点的位置一般有四个：①文题；②开头；③文章中间；④结尾。 2、论据用来证明论点的材料，有事实论据和道理论据两种。选用事实论据要注意： ①必须具有典型性。古今中外的都可以。是大多数人所知道的，最起码是登过报纸、上过电视的。 ②最好具有新颖性。 ③论据的表述要准确、叙述要概括，能证明论点即可。选用的道理论据要注意： ①可以是名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等。 ②要精确，不能篡改、歪曲。 ③和论点有必然联系，能证明论点的。 3、论证：论证时使用论据证明论点的过程。 ①论证的基本类型：立论、驳论。立论从正面论述，驳论从反面论述。我们写议论文一般以立论为主。 ②论证的基本结构层次：三段论式的结构。提出问题(是什么)→分析问题(为什么)→解决问题(怎么办) 也即：引论——本论——结论常见的论证结构： a、总分总式结构 b、对照式结构 c、层进式结构 d、并列式结构 ③常用的论证方法：（四大论证方法） a、举例论证(也叫例证法、摆事实)：用典型事例作论据来证明论点，俗话说事实胜于雄辩。 b、道理论证(也叫引证法)除引用上述介绍的理论论据以外，还可以引用一些古典诗词

浅谈中学语文阅读的必要性和重要性

浅谈中学语文阅读的必要性和重要性发表时间：2009-10-21T15:07:55.763Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：杨双伟[导读] 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式河北省永清县职业技术教育中心杨双伟 065600 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。一、中学语文阅读的意义在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。二、选择阅读方法，提高阅读效率阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如，在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们田头表达和写作能力的提高也至关重要。因此，学好语文必须多阅读，善阅读，提高语文阅读的实效性！

小学阅读与写作

浅谈小学语文中阅读与写作的关系古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合摘要：在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。关键词：初中语文阅读和写作融合在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实

现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施：（一）营造阅读氛围，创设写作情境。在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。（二）引导广泛阅读、鼓励自主写作。学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已

议论文阅读与写作专项训练及参考答案

议论文阅读与写作专项训练阅读下面几段文字，回答文后的问题 (一) 说"疑" ①未解之惑，未识之物，未辨之味，未通之理，皆可谓之"疑"。在客观事物面前，任何人都不能回避这个"疑"字。科学研究就是破"疑"，破"疑"才有所发明。 ②疑是思之始，学之端。科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往就是从"疑"开始的。"苹果为什么落在地上?"这个"疑"，对于探索"万有引力"的牛顿曾有极大的启示；"水开了，壶盖为什么跳起来?"这个"疑"使瓦特发现了蒸气的力量，"挂灯摇摆的幅度无论大小，为什么时间都是一样?"这个"疑"，使伽利略发现了等时性原理。这些自然现象，皆是人们生活中经常所见。然而，寻常人熟视无睹，唯具有探索精神的人对此产生"疑"，努力探求，以至有所发现，有所发明，有所创造。宋朝思想家张载说得好："于不疑处有疑，方是进矣!" ③"疑似之迹，不可不察"。见"疑"，决不是"讳疑"，而应当"解疑"。见疑不疑，主观臆断，强不知以为知，那就会走到真理面前却失之交臂，悔恨终身。利比息在研究从海藻中提取碘时，发现在母液底部，沉着一层深褐色的液体，具有刺鼻的臭味。利比息想当然，认为这是"氯化碘"。法国波拉德在做同样的实验时，对深褐色的液体细加研究，发现它不是氯化碘，而是一种新的元素--溴。这件事对利比息的教育很深。他在自传中提到这件事时说："从那以后，除非有非常可靠的实验根据，我再不凭空地自造理论了"。 ④对前人留下的"已知"成果，要善于学，也要敢于疑。亚里士多德曾断言：物体从高空落下，"快慢与其重量成正比"。这个断言，流传了1800年。伽利略却要重新用实践再检查它是否是真理。他拿着两只大小不同的铁球，跑到比萨斜塔上往下扔，一次次实验，结果证明亚里士多德的断言是错误的。不仅如此，伽利略还从中掌握了物体运动轨道，推动了力学的发展。敢于对权威的结论见疑，才有希望穿破未知的障碍，打开真理的大门。不怀疑"电磁波穿过空气层就会一去不复返"的结论，马克尼就不可能不用导线把信号送到大西洋，开创无线电事业；不怀疑格林关于人体血液"遍布全身就在体内完全消耗干净"的说法，哈维就不会发现人体血液循环的真理；电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，生物进行论，元素周期表的创立，不都是敢于对权威的错误论断挑战的结果吗? ⑤"疑"就是解放思想，独立思考，就是提倡科学的探索，不被陈规旧章束缚头脑，不随主观臆想乱下判断，不因权威之言捆住手脚，敢想，敢干，敢于在科学上"掀翻天地重扶起"。这不是虚无主义者的怀疑一切，而是不执迷于一切权威的结论。在实现"四化"的进军途中，身为科学技术大军的战士，都要敢于"疑"，善于"疑"。 1本文的中心论点是：( ) A科学研究就是破"疑"，破"疑"才有所发明。 B"疑"是思之始，学之端。 C见"疑"决不可"讳疑"，而应当"解疑" D在实现"四化"的进军途中，身为科技大军的战士，都要敢于"疑"，善于"疑"。 2按议论文的引论、本论和结论，把文章分成三个部分：第一部分：_______自然段。第二部分：____________自然段。第三部分：_______自然段。 3第二部分可以分为两层意思：第一层：_______自然段，用________两方面的事例论证了________。第二层：_______自然段，用________的著名比萨斜塔实验等事例论证了__________。

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系济南章丘圣井李福小学蒋国成摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。关键词：阅读写作环节提高阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

小学语文教学中阅读与写作的结合运用

小学语文教学中阅读与写作的结合运用阅读和写作结合运用，它们间唇齿相依，不可分割。提高孩子阅读写作能力。从而做到学而用之，领悟其中精华。达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。阅读写作结合运用 G623.2 A 1003-9082（2018）06-0119-01 阅读与写作的关系简单的概括成一句话“读书破万卷，下笔如有神”。但如何看待阅读与写作的关系，还需用辨证客观的态度以及结合的方式来正确处理阅读与写作，从而做到学而用之，领悟其中精华。小学阶段的语文教育对于一个学生孩子将来在语文方面的发展具有相当深刻的烙印，一个人的阅读习惯是从小养成的，一个人的写作能力也是从小锻炼的。我多年从事小学语文教师的教学工作，其实语文教学就是阅读和写作二个方面，二者是鱼与水的关系。没有阅读何谈写作，相当于没有稳固的地基如何有精美的建筑。面对此种窘境，教师应该作为阅读和写作之间的桥梁，教会学生如何去感悟阅读与写作的魅力，教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。由于应试教育的缺陷使学生的视野弱化，阅读内容空洞无实际意义，加之语文成绩提高很慢，导致教师和家长失去

坚持的耐心等一系列因素导致了这种状况的出现。在各个学科中，语文学科它是个“跨年工程”。有时你都不知道工期。但大家都明白，只有坚持，才会有收获。这样也使得教师在阅读和写作的探索之路上阻碍重重。一句话，学语文就是长期坚持积淀的过程。记得我教过的一个高中生和我说，她初中三年考试都写一个记叙文。她们老师说好写，容易得分。简单的话语，真实的案例让我想了好久。这是教师的失职。这是教育的败笔。如果我的孩子遇上此事，我该有多苦恼。于是我查找了许多关于这方面的书籍。有教育名家的理论。有一线教师的样板。我把这些好的方法有选择性地应用在我的课堂上。针对孩子的特点，不断调整方法。叶圣陶说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”，这便是阅读和写作关系的很好的诠释。在日常的教学中，我充分利用一学期的教材内容，对课文的理解、分析、感悟，就是为学生搭建写作的平台。一篇文章或一段话，精彩之处就是孩子习作模仿的点。充分利用课堂口头表达，给孩子足够表达的空间，把内心的情感用语言表达出来。通过“说”来检验他的“读”。而孩子在“说”的过程中已经不知不觉的把阅读所得渗透到自己的见解阐述中来。课下落实到笔端。相信长此以往，坚持下去，学生对写作就不会犯难。因为课堂中的精彩，孩子的理解各

阅读与写作的重要地位

阅读对于写作的重要地位让学生认识阅读和写作的关系，以读促阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”阐明了阅读和写作的密切关系。读与写在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。阅读对于儿童的重要性让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。"——毕淑敏教育家苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子，就是学

习上潜在的差生。” 高尔基说：“书是人类进步的阶梯！” 孩子阅读不仅开阔视野、培养格局，还有助于兴趣爱好的发掘、增涨见识、升级大脑。阅读乃写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”培养学生的阅读兴趣是关键。“兴趣是最好的老师”，兴趣是诱发人们积极参与某种活动的内驱力。让学生多读书，学生在读书过程中汲取了丰富的写作营养，那么写起作文来就会较为得心应手。如何才能提高学生的阅读能力呢？一、激发学生课内阅读的兴趣。（一）、以课文阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等。使学生学会独立思考，善于发表自己的见解，鼓励学生有创见。（二）、通过阅读课本，让学生从原文的阅读中跳跃出

阅读与写作的重要性 阅读在写作中的重要性