典型工作任务引领下的项目教学法探索

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cc10817224.html,

典型工作任务引领下的项目教学法探索

作者：刘进峰

来源：《职业时空》2010年第11期

摘要：结合江苏省盐城技师学院的教学实践，对功能模块教学的实施进行了初步的探究。

关键词：项目教学；功能模块；师资队伍；设备建设；评价体系；培养途径

职业教育要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办学；坚持以能力为本位，强化职业能力培养；坚持以学生为中心，积极探索符合学生特点的教学模式和教学方法。盐城技师学院作为全国高技能培训联合委员会成员单位，2008年起与10所技工院校共同开发了《电气维修专业预备技师职业功能模块课程体系》。目前该课程体系已通过专家论证由国家人力资源部颁布实施。

我院作为该课程体系的开发牵头单位，为提高职业功能模块课程体系的开发质量，保证职业功能模块课程教学顺利实施，我们边开发边实践，边总结边提高。2009年春季学期在06级（三年级）4个技师班（119人）开始施行电气维修技师职业功能模块课程体系教学。一年的教学实践，进行了大量有益的探索，笔者认为要保证职业功能模块课程体系有效运行，应重点做好以下几方面工作：

一、实施职业功能模块课程体系，必须建立一支高质量的“一体化”师资队伍

职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。这种课程体系对教师提出了更高的要求，教师既要掌握本专业扎实理论知识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还要有较丰富的企业工作经验和实际教学经验。为了培养适应这一教学体系的教师队伍，我院采取了如下措施：一是建立一体化教师奖励制度。鼓励教师根据自身情况进行学历提高和技能提升，每年开展一次一体化教师考核评聘，对符合条件被评聘为一体化教师的人员按月发放一体化教师津贴，在职称评聘、评优评先等方面向一体化教师倾斜；二是开展教师一体化教学竞赛。让竞赛中涌现出的优秀教师在全院开设一体化示范课，通过教学竞赛和示范教学提高全体教师的一体化教学水平；三是实施“青蓝结对”活动。让有丰富一体化教学经验的老教师与青年教师一对一结对，通过以师带徒的形式加快青年教师的培养；四是积极参加部、省人力资源管理部门组织的师资培训。有重点地选派教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；五是建立教师下企业锻炼制度。凡新进教师必须到企业实习锻炼一年，同时每年利用暑假和定岗实习期间有计划地安排教师下企业锻炼。此外我院还从企业引进了一批有较强实践经验的工程技术人员，从

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

行动导向型教学法

行动导向型教学法行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20 年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的" 行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999 年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

高等院校计算机教学方法的创新探索

高等院校计算机教学方法的创新探索随着社会经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高。综合素养高、创新能力强的人才才能适应时代的步伐。互联网行业作为一个新兴行业，快速普及到人们生活和工作的方方面面，因此，对于创新性人才的要求是时代发展的趋势。当前我国高等院校计算机专业教学存在一些问题，导致大学生就业难。标签：高等院校；计算机教学方法；创新近年来，我国的各大城市经常出现用工荒的现象，但是毕业生找工作又很难，其根本原因是因为高等院校培养的人才无法满足当今社会的需要。随着互联网技术的普及，熟练掌握计算机知识和技能是高等院校学生就业的基本条件。处于知识经济社会背景下，企业对人才计算机应用能力的要求不断增高，需要更专业化，具有创新能力的新型人才，这就要求高等院校必须对教学方法进行改革创新，才能为社会培养出更多的实用型、创新性、综合素养高的人才。一、当前高等院校计算机教学存在的问题第一，教学方法较为陈旧。目前大多数高校计算机教学方法依然采用传统的讲授法，但是计算机是属于一门操作性较强的专业，更强调的是学生的动手能力和实践能力，需要的是实践性人才。单一的讲授法教学会限制学生综合能力的发展。首先，仅仅使用讲授法，达不到教学目标，学生不能自己动手操作，就会对一些重要知识点理解不深刻，影响以后的工作。其次，单纯的使用讲授法，学生处于被动的接受地位，课堂较为枯燥无味，学生会产生厌学，缺乏自主学生、独立思考、创新研究的能力。第二，计算机技术快速发展，软件系统更新换代较快。我们使用的计算机系统更新速度非常快，各类软件、数据库也在不断更新，功能更加強大。计算机变成语言也在变化，如今已经流行云服务、云存储、大数据等，知识更新的速度与日俱增，假如高校的教材不更新、计算机设备不更新、教师知识不更新等，培养出来的人才就无法满足社会的需求。第三，人才市场出现严重的供需矛盾。高校毕业生就业难已经是当今社会的一大热点。首先，因为企业成本提高，造成毕业生就业困难。其次，毕业生无法达到企业对人才的需求，大多数毕业生没有掌握必备的技能，无法满足岗位需要。例如，计算机专业的毕业生或者都是理论知识熟练，实际操作较为生疏；或者是所学习的知识较为落后，跟不上计算机技术的快速发展等造成他们在进入企业之后，无法适应岗位需求，企业就要不断地对人才进行培训，增加企业的成本等各种因素造成大学生就业难。作为高校计算机专业的教师，面对这种情况，我们需要深思，全面分析，深入研究，从教材的更新出发，保证学生学习的知识与社会发展同步，重视对学生实践能力的培养，这是目前计算机教学中的核心。二、高等院校计算机专业教学创新策略

基于小学数学快乐式教学法的探究

基于小学数学快乐式教学法的探究发表时间：2019-03-18T15:37:20.250Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：库尔班江·卡迪尔[导读] 我国教育界正在进行大规模的教学改革，数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中，我国小学数学改革也经历了一个过程，受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响库尔班江·卡迪尔（伽师县卧里托格拉克镇中心小学新疆伽师 844300）摘要：我国教育界正在进行大规模的教学改革，数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中，我国小学数学改革也经历了一个过程，受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响，教育学者探索了多种数学教学方式，如开放式教学法，其中很重要的一个就是快乐式教学法，这些都是现代化的教学方法，对提升我国小学数学教学的质量具有很大的益处。本文针对当前的快乐式教学方法进行探究，并对实现快乐式教学的策略进行分析。关键词：小学数学；快乐式教学法；教学策略中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0059-01 1 融洽师生关系 “爱”这种情感，不仅是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感，更是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感和尊重。心是道德的基点，教师应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心，用“心”敞开学生的心扉，用“心”做好每件事。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”只要教师心中拥有太阳，用“心”教育，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒，才有可能确保建立和谐、融洽的师生关系。所以初中政治教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，多与学生交流，建立起相互信任、尊重、帮助、共同进步的良好关系。通过这几年的教学，我深刻地感受到良好师生关系的重要性，也很注意这一点，教学效果显著。 2 在游戏活动中，轻松自如的学习小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。 3 导入课要精心设计好教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“快乐教育”的好素材。 4 感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣在小学数学教学中，学生不但能从生活和游戏中感受事物的数量关系，而且可以用简单的数学方法解决生活和游戏中的数学问题。如在教学20以内加减法内容时，让学生数一数自己小组里有多少人，男生多少，女生多少，激发学生认数、运算、应用的乐趣。也可以模拟超市商店创设这样的情景：让一名学生扮演店主，其他学生来商店购买物品，通过选买商品、人民币找零等活动，让学生感受数学与生活的联系，激发他们学习数学的兴趣，使学生感到身边处处有数学，我们学习的数学知识随时可以用来解决生活中的实际问题。 5 小组合作交流中，让学生快乐地分享数学新课程目标中指出要培养学生：“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果。”在合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘.提高了学习兴趣，在交流中，学生加深对知识的理解，增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。 6 加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力实行快乐教学，化解课堂的冲突，令课堂教学充满活力，这对小学数学教师提出了很高的要求。教师只有不断提高自己的综合素质，才能有效地实行快乐教学。教育心理学的研究表明：教师能够做到理解别人，心胸豁达，能够深入学生的内心，体验到学生当时体验到白勺情感，能够客观、公正、中性地对待人和事，不受先入之见、偏见的影响，与学生交往真诚，积极相待，允许学生犯错误，认识错误，允许学生跌倒了再爬起来，教师同时又能自我了解，有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境等，就可能成为一名好教师，成为受学生欢迎的教师。实行快乐教学，要求教师善于跟学生进行交流，并使这种交流符合学生的心智水平。综上所述，“快乐教学法”作为现代课堂的一种有效教学策略，可以使学生在情趣盎然而丰富多彩的教学过程中自觉、主动地参与课堂学习，可以培养学生积极乐学的学习态度和自主学习的良好习惯，从而为新教学理念的贯彻执行提供前提。总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。参考文献 [1]韦辉梁.数学实验的学习环境和教学方法 [2]韩双粉.如何在小学数学教学中让学生成为学习的主体[J].教育教学论坛，2011（12）.

探索新型教学模式

“探索新型教学方式，打造和谐高效课堂” 课题实施方案一、选题的意义和价值（一）课题的理论意义、应用价值 1．理论意义（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。（2）有效课堂能实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是素质教育的发展要求。（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。（4）把课堂的有效性作为课题来研究，既适应世界学习方式转变的发展趋势，也是学校进行新一轮课改的必然和需要。 2．应用价值（1）实施有效课堂教学模式，不仅为学生高效率学习创设了良好的环境，同时也是学生综合素质提高的基本要求。（2）有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。（3）有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。（4）有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质。

行动导向教学模式

行动导向教学模式一、思路以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。二、特点自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力三、教学组织铺垫课市场ABC（课前准备知识）培训目标：像企业家那样思考培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究培训课时：2课时

模块一认识企业培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔；培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：4

模块二学习创业精神培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔；培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：4

模块三认识创业者特征培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：5课时

！！！模拟经营游戏一：企业运营周期简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。培训目标：帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论游戏培训课时： 2课时模块四开发创业者能力培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：3

i1H计算机教学法探索

教学法探索笔者经常被问及这样问题：我能否学会计算机操作？我想学计算机但不知从何学起？没有学过打字能否直接学Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统？回答当然是肯定，这些问题可看出人们迫切希望掌握计算机知识，但又担心自己学不好,为什么不担心其他课程的学习，而只担心计算机课程的学习呢？由于计算机软硬件的高速发展，功能强大，大多数人又没接触过计算机，对计算机产生强烈的神秘感；其次，社会上的培训往往一开始就学计算机基础知识、DOS操作系统、五笔字型汉字输入等，计算机概念比较深奥、抽象，给学习计算机增加难度，以致形成这样的观点：计算机很难学。计算机的操作系统Ｗｉｎｄｏｗｓ己取代DOS成为主流操作系统，Ｗｉｎｄｏｗｓ教材内容具有实用型、趣味性和一定程度上的新颖性，更受人们欢迎。只要消除人们对计算机的神秘感，合理安排学习顺序，由易至难，轻松入门，采用直观的易接受的教学法，能收到事半功倍的效果。现将笔者几年来的教学经验归述如下：一、消除对计算机的神秘感、距离感对计算机的神秘感、距离感是阻碍计算机普及应用的一个重要因素，计算机的功能强大，被人们称为电脑，人们无法理解计算机工作原理，对计算机产生神秘感，一般进入机房要穿拖鞋，加深了这种神秘感，学生进机房操作时表现为不敢开机，慢慢地按下电源开关，小心翼翼的按键，一有不同画面马上束手无策，不敢操作，无从操作，成为旁观者，不利于上机操作的顺利进行。为此，要求学生开计算机象开电视机电源一样。讲清按下按钮时间越短，越能可靠通电，越不易损坏计算机，击键时间越短输入字符错误率越低，要求学生操作动作干脆，同时可向学生保证不会损坏计算机以此减轻学生的顾虑。合理调整学习内容的顺序。一般的教材讲解顺序是计算机基础知识、键盘指法、Ｗｉｎｄｏｗｓ、WORD、EXCEL、网络。大多数学生没接触过计算机，一开始就学基础知识，往往很难掌握，笔者开始先介绍计算机的开关机，键盘指法，利用Ｗｉｎｄｏｗｓ中的画笔化简单的图画，利用写字板学习汉字输入，使学生觉得计算机比较简单，对计算机有了一个感性认识，建立学习自信心后再讲计算机的基础知识，Ｗｉｎｄｏｗｓ操作等。Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统一半内容学习后，可插入WORD内容学习，Ｗｉｎｄｏｗｓ操作后的多余时间可在WORD

小学“愉快教学法”的探索实践

小学“愉快教学法”的探索实践愉快教育是实施素质教育的有效途径和方法。吉林省乾安县在继承历代教育家愉快教育思想的基础上，提出了“尊重个性、主动发展、愉快施教、和谐育人”的主张，并积极准确定位了“愉快教学”这项改革实验。在城乡十几所小学全面展开，在广大师生的积极努力和创新研究下，取得了很好的效果。 “愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式”。着重强调两个特性，一是自主性。就是在教与学过程中，教师要充分尊重学生、信任学生。适时激发和引导的能动性和独立性，使学生处于一种主动获取知识的状态。二是愉快性，心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。“愉快教学”就是在整个教与学的活动中怎样让学生愉快的学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼动脑动手的能力，在愉快中教会学生“学”，在愉快中培养学生当学习的主人。在多年的研究实践中，我们重点做到以下三方面：一、“三个创建”

1. 建立融洽和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系是学生敢于参与教学活动的前提，在教学活动中积极营造出一个民主、和谐、自由安全的氛围，学生就会感到愉快、放松，从而畅所欲言，“为所欲为”。 2. 构建引人入胜的教学内容。教学内容的确定或从组，要在坚持正确价值取向的前提下，尽量做到：一是新异奇特，给学生以“似曾相识又陌生”的感觉；二是要有合适难度和坡度，让学生在解决问题中享受到成功的快乐；三是充分发掘教材中审美因素，使学生得到美的享受；四是学科内容的结构要科学有序。 3. 探索寓教于乐有效教育学法。“愉快教学”的核心是寓教于乐。只有“乐”，才能激发学生的学习兴趣，只有“乐”，学生心情才能愉快。所以，愉快教学更多的提倡“活动式教学”，即“学中玩”、“玩中学”；以及在教师指导下以学生自己学习为主的“导教式”、“自主式”的教学模式。二、“六个原则” 1. “爱”的原则。我们深刻认识到“愉快教学”是一种充满爱的教育，爱是“愉快教学”的前题，没有爱就没有快乐。 2. “乐”的原则。就是教学中让学生感到乐，以动的方法刺激大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学

网络教学模式探索

普通高校成人教育实施网络教学模式的探索

摘要：计算机、网络等现代信息技术为成人教育注入了新的活力，传统的成人教育教学模式已不能很好地解决成人学生工学矛盾的问题以及满足学生的学习需求，因此普通高校应充分认识到实施网络教学模式的意义和优势，积极探索如何实施网络教学模式，为学生学习提供一种更有效的手段和方法，以切实提高教育教学质量，促进成人教育事业的健康发展。关键词：普通高校；成人教育；网络教学一、普通高校传统成人教育教学模式存在的问题（一）集中面授教学，课时有限，教与学不能做到有效统一传统成人教育大多是业余教育，采用面授方式，以教师、教材、课堂为中心的集中式学习模式，教师在教学过程中起主导作用，在有限的学时中，教师只能讲授课本中的要点、难点，无法系统论述，知识的系统性和连贯性较弱，成人学生只能依靠自学来掌握全面知识，而每个学生的学习态度、学习方法和文化程度各异，这些都直接影响学习效果。由于面授时间较少，师生之间的接触机会必然减少，学生在自学中遇到难题得不到及时解答，必然影响其学习质量。（二）工学矛盾突出，传统教学模式制约成人学生学习的需求成人学生大都是在职人员，他们在年龄、阅历、社会处境、自身学习条件及发展趋势等方面存在较大差异，工学矛盾不可避免地成为成人学生学习的障碍，制约着成人教育的发展。因此，实施网络教学模式可打破传统教学模式的时空限制，是解决工学矛盾的最佳选择。

二、普通高校成人教育实施网络教学模式的意义和作用（一）网络教学为培养知识经济、信息时代所需人才的信息能力提供了崭新的手段和途径网络教学的本质在于充分发挥了技术进步的功能，使教师从学生中分离、学生从学习集体中分离成为可能，而且使得教育过程能够得以继续并取得成功。在网络教学方式中，学生将取代老师作为教学的中心，学生是学习的主体，可以发挥更大的主观能动性，教师在教学中的作用更多的是引导和帮助。借助计算机网络，学校可以模拟和构造出各种虚拟环境，学生可以在这个虚拟的环境中进行尝试，将理论和实践密切相结合，学生和学生之间、学生和教师之间交流、沟通更加方便、快捷，交流的方式更加丰富多样。因此，网络教学的发展是适应信息社会的发展趋势，会逐渐成为主流的教育方式。（二）网络教学拓展了教育空间，突破了教育时间的限制，使教与学做到有效统一网络教学不再使用传统意义上的教室，取而代之的是虚拟的教学中心，借助于计算机网络，各种各样的教学资源对外开放，成人学生不用亲自来校学习，可选择合适的时间以自己喜欢的进度学习，而教师可以约定时间，来进行课程的讲解和小组讨论。在这种模式下，学生学习才不会忙于应付考试，而是更注重知识的积累和各方面能力的培养，以期更好地服务于工作和社会实践当中。（三）网络教学将有效推动学习化社会的形成

行动导向教学法

行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引

信息技术教学方法的探索

信息技术教学方法的探索发表时间：2013-04-23T11:30:03.967Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第136期供稿作者：文建平[导读] 目前，已进入信息社会，学生从小学到大学到步入社会，都离不开计算机，所以信息技术教学尤为重要。文建平河北省邢台经济开发区祝村学区054000 目前，已进入信息社会，学生从小学到大学到步入社会，都离不开计算机，所以信息技术教学尤为重要。我认为初中信息技术学科应突出技术的应用、技能的培养，以及学生思维方式和信息素养的培养。因此，对于该学科应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生开始对计算机都怀着神秘、好奇的心情，计算机可以打游戏、看电影、聊天、收发邮件，所以都非常想学。但随着信息技术教学内容的深入，许多内容需要记忆，并且枯燥无味，学生的学习兴趣就慢慢降下来了，沉迷于游戏。因此，教师一定要善于引导。在近几年的工作中，我根据信息技术学科的特点，总结了以下几条行之有效的教学方法。一、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程，培养学生创新能力在教学过程中，信息技术老师应该认真钻研教材，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理，将所要传授的各个知识点分解于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生在完成相应的任务的同时，掌握了需要学习的知识。从而使学生拥有真正的学习主动权。同时教师在教学过程中，也要注意任务设置的循序渐进，让他们感受到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。二、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合传统的学科教育往往只注重知识的掌握，而忽视技能的培养，这样是很难培养出具有高素质的创造型人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作、用Excel分析班级成绩、用Internet进行资料、信息搜集等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利开发学生智力，促进学生主体发展，使学生的信息素养和创造素质得到发展。三、信息技术与其他学科的整合，更加有利于学生对新知识的掌握信息技术课程的教学目标之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而对于学生来说其相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指不同课程的素材整合在一起，使学习的目标处于一个具体的、现实的情况，要求学生具有多方面的知识。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其他学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，还能培养学生解决其他学科问题的综合能力。四、鼓励学生自学信息技术知识由于信息技术课时的限制，以及学生信息技术水平的差异，要想通过信息技术课来满足每个学生对信息技术学习的需求是很困难的。在信息技术教学中，必须考虑这个差异性。因此，要鼓励学生自己平时多看计算机书，多学习计算机知识，至于上课，主要是用于解决平时看书过程中所遇到的问题。让学生根据自己的实际能力，自主地决定学习的进度，遇到问题，可以通过网络查找相应的资料，与教师共同研究，鼓励学生在掌握信息技术课本知识的同时，根据自己的兴趣，自主地去学习课本以外的电脑知识，让水平比较高的学生担任信息技术课的辅导员，组织学生信息技术经验交流等，以促使不同层次的学生在信息技术学习上都能得到进步。五、分层次教学分层不光是学生分层次学习，教师的教学内容、教学方法和教学任务都应根据学生的计算机水平进行分层次教学。如在教学PowerPoint即幻灯片制作时，我所教的几个班中有两个衔接班，这两个班的学生都是在小学都学过信息技术，经过了解发现在小学阶段他们已经学会制作幻灯片了，而也有两个班的学生小学时学校没开信息技术课，学生没有一点信息技术知识基础。于是针对学生的不同情况，我采用了不同的教学方法。对于学过信息技术的学生，他们已经学过的幻灯片知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一套幻灯片，同时把学长们的优秀作品展示他们，让他们心中有了努力的方向。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作，等等。这时我并不是急于给他们解决，而是首先让他们上网查找资料，或者让学生之间互相帮助，最后才给他们讲解。这样学生的学习兴趣得到了极大的提高，学到的知识记得也更牢固。而对于没学过该课内容的学生，则由老师从头讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入，动画的设置，以及幻灯片的处理和播放，等等。同时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学，不仅每个学生都学习到了新知识，而且学生的自主学习能力得到了极大的提高，同时通过合作学习也增进了同学之间的友谊。以上是我在教学过程中的一点体会和具体做法，我相信，只要坚持下去，学生们一定会受益终生。

11.浅谈愉快教学法

浅谈愉快教学法一、给学生创造一个轻松的学习环境学生对环境的感受很敏感，一个压抑的环境会使学生不愿意思考，对于刚接触的内容会不感兴趣，不管教师运用什么样的方式教学，始终无法调动学生的积极性。而在一个轻松的环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐的体验。在这种环境中，学生对每一个未知的知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识的理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松的环境是使学生愉快学习的首要条件。二、师生之间的关系要平等、民主在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕的心理，而是为了获得教师的鼓励和表扬主动进行知识的研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们的脑子里，而是使学生在探究式的学习方式下不断进步。这种平等、民主的师生关系，使学生对知识产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨。三、制造一种生动活泼的课堂气氛课堂中的活跃气氛和教师的情绪是分不开的，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛的调节，使学生的情感和要学习的课文内容的情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者的情感是非常有益的。这就要求教师在进行课堂导入时，采用的导入内容既能调节学生的情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确的情绪去体验课文中描写的事物，体会其中蕴含的感情，在满心的愉快中度过每一堂课。四、善于调控扣人心弦的教学节奏

语文教学过程中，教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生的接受和吸收。因为高中生的大脑思维正处于发展时期，他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应，对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下的语文课堂上，教师可以根据学生的大脑兴奋中心激发学生的注意力，同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意，使学生在这一时期的学习能力逐步增强。需要注意的是，在对学生进行有节奏的教学时，不仅教学速度要保持一定的节奏，教师的语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生的注意力。具体而言，教师的语言节奏还要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷的美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。此外，教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容的节奏时，教师必须考虑学生的承受能力，使课堂富有一种和谐的音乐美感，形成教学的高潮。五、灵活运用多媒体教学手段语文课文中的内容依靠文字来进行理解，有的会存在一定的难度。随着经济的发展，学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上，教师可以引入多媒体把文字转化成直观的图画，这样可以把学生学习的积极性调动起来，使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示的画面走入课文，感受课文的深刻内涵。例如，在教学《荷塘月色》时，如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写的文字时，他们对景色的理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中的景色，可以让学生直观体会到荷塘月色的美，以及作者在运用文字方面的深厚功力，有助于提高学生的遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击，培养学生对文字中蕴藏含义的敏锐性，提高他们在文学方面的能力。总之，在课堂上进行愉快教学，不仅需要教师用充满情感的态度来对待学生，还需要教师用充满艺术的语言来感染学生，这对提高学生的学习效率有很大的促进作用。作为语文教师，我们要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习的教学方法，促进学生综合素质的不断提高。

课堂教学模式探索

课堂教学模式探索教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点：一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当

几种主要行动导向教学方法介绍

几种主要行动导向教学方法介绍项目教学法概述一、项目教学法的概念。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。三、项目教学法的实施程序１．确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。

“愉快教学法”在我的课堂上的运用

“愉快教学法”在我课堂上的运用皇甫学校李英我们现在的孩子终日与电视、电脑、玩具或游戏机为伴，城镇的居住环境又使得孩子极少走出来与同伴共同玩耍，于是形成了一种封闭性的“蛋壳文化”，出现“电视孤独症”等弊病，繁多的作业，考试的压力，常常使得他们不胜负荷。小学生天真活泼，爱动爱玩耍，过多地占用他们休息和玩耍的时间，违背儿童身心发展规律，容易引发厌学症，妨碍了孩子的全面发展。语文数学尚且如此，英语作为一门外语学科，对小学生来说，困难是不言而喻的。兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。学习英语也是同样的道理，当我们对它感兴趣时，就会很投入，就会主动地、积极寻找机会去参加各种活动，并且在活动中感到愉悦、放松和乐趣，表现积极，自觉自愿。下面就“愉快教学法”在我的课堂上的运用谈几点做法：一热身激趣导入热身导入既是对旧知识的再现, 也是为学好新知识做好铺垫和准备。我们每周只有三节英语课, 回生率较高。“良好的开端是成功的一半”，因此激趣导入是必不可少的，它是学生尽快进入学习状态最有效的方法之一, 导入时我一般采用以下几种形式： 1 提问式这种方法形式简单, 针对性强, 练习量大, 适用于各个层面

的学生。对于学习好的可以问一些较难的问题, 学困生可以问一些简单的学生熟知便于回答的问题，如“How are you? What day is today? How’s the weather today? Do you like China? Can you speak English?”将学生尽快引入英语课堂。 2 对话式两人或三人运用所学知识编简单的口头对话。例如,在学习“Which season do you like best?”的内容时学生有如下对话: S1 Do you like winter , Li Shan? S2 Yes, I do. It’s cold . I can go skating. S3 Do you like summer, Mary? S4 No, I don’t. It’s too hot. S5 Which season do you like best? S6 I like spring. What about you? S5 I like winter. 3 自我介绍式自我介绍式形式自由, 不拘一格, 有点像每日一练, 学生可根据实际情况结合所学内容, 随意进行说话练习。例“Hello,boys and girls, I’m Wang Yu . I like drawing, I like summer. My mother is a nurse, my father is a doctor, I love them, they love me, too. What about you?” 除此而外,我还经常让学生猜单词,教唱英文歌,与他们做游戏,展示学习成果，运用各种激趣法为学生创设一个愉快的学习氛围。二明确出示目标授课前, 将学习内容和目标给学生交代清楚, 我认为这是很重要的。这

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。一、必须把课堂还给学生新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样