五年级下册公开课《草船借箭》教案

五年级下册公开课《草船借箭》教案

一.教学目标

知识与能力：有感情地朗读课文.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字

情感态度价值观：激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。二.教学重点

1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。

2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

二、课前准备

学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教师准备：制作本课多媒体课件。

三.教学过程

一、创设意境、感悟精彩

1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。

2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

3.尝试交流，整体感知。

(1)谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。(出示课题：草船借箭)老师相信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容?

(2)学生交流。

(3)对学生的交流进行评价。

二、切入中心，领悟“神妙”

1.划出课文的中心句。请同学认真阅读全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说：’诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’”

2.品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮!”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.学生自主学习。边读边画边体会。

4.交流、对话：

以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

(1)品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样?心理会怎么想的?

角色扮读。

(2)联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第二自然段的

“诸葛亮说：’只要三天。’”

“诸葛亮说：’怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”

“诸葛亮说：’今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”

第四自然段的

“诸葛亮说：’你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。’”

第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：’你叫我来做什么?’诸葛亮说：’请你一起去取箭。’”

第七自然段的

“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

5.小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：

(1)默读课文，圈画相关的句子或重点词语。

(2)交流体会。

课文中的相关句子：

第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密;理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧。)

三、课外延伸

1.阅读《三国演义》第40回、46回、90回。

2.用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。

孙夫人，孔明二气周公瑾”;第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。

四、作业超市

1.接龙复述故事。

2.把文本演绎成课本剧。

课后小结

《草船借箭》教学反思

今天，我执教《草船借箭》。读了课文，我掩卷沉思：这一课，我究竟要教给学生什么?教学要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。除此之外有没有什么新的内容可以教给孩子们呢?于是，我一遍遍深入地读着课文，我发现，文章中有很多地方都是前后照应的，我何不以此为切点，教会学生“前后联系读课文，理解课文”的方法呢?方向定了，路子就好走了。课堂上，我以诸葛亮的“只要三天。”为起点，让学生找到后文中与之相照应的地方，学生找到了“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天，仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”前后一联系，一读，学生很快的发现诸葛亮早已算好了天气，那是胸有成竹啊!我看到学生如此轻松地就理解了课文，找到并运用了学习方法，心里一阵窃喜。于是就乘胜追击，赶紧让同学们在课文中找一找还有没有这样的前后照应的句子，并且要说一说你能从这样的句子里体会到什么。其实，课上到这里，我也是“胸有成竹”的，认为学生用刚才的方法一定能够

很顺利的找到，并体会相关的内容。可是，当我下去巡视时，我傻眼了：学生们胡乱的画出几个句子，有的句子根本就不沾边。没办法，我只好走到几个表现比较突出的学生跟前，小声地提醒他，提示他，以保证待会能够在课内有效地把内容上完。当然，由于学生的画的句子不是出于自己的理解，他们所谈的体会自然也就不会那么深刻。

下课后，我仔细反思，为什么学生在我讲过例子之后，依然不知道该怎样去找前后联系的句子呢?思来想去，我终于明白：是讲例子时我有些急功近利，没有带领学生反复去读，反复揣摩，深入理解，这个方法是我教给他们的，并不是他们在学习中自己总结，发现出来的，学生还是处在“老师教，我来学”的状态，这样的模式下，学生的思维没有被激活，学习主动性也没有发挥，怎么会有好的学习效果呢? 如果让我再一次执教这个环节，我会这样教学：1、诸葛亮立下军令状要几天完成?他为什么敢这样说?你从后文的哪里看出来他早已算好了第三天有雾?2、把这两个句子连起来，反复读一读，看一看，你能够发现什么?3、小结学习方法。4、用你总结的这个方法再一次仔细阅读课文，找一找，课文中还有没有这样前后联系的句子。(一定要给足读书时间) 一个好的学习方法如果真正让学生掌握，最好的效果是让这个方法从学生的心里“长出来”，而不是教师教进去。