大数据背景下学生学习方式变革的研究

大数据背景下学生学习方式变革的研究

刘斌文

一、概念的界定:

1、大数据,这一概念,目前尚无确切定义。一般认为与“海量数据”、“大规模数据”一脉相承。数据在体量大、复杂性、产生速度三个方面均大大超出了传统的数据形态,超出了现有技术手段的处理能力,并带来了巨大的创新机遇。

我们认为,这是信息技术发展进入了一个新平台、新坏境,带来了新工具、新技术、新创造、新时代。我们教育工作者面临的重要任务,就是要研究如何利用这个这个极大的信息资讯转变教学理念、变革学生的学习方式,提高学习效率,为学生的持续发展奠基。

2、学习方式,又译为学习风格,是教育基础理论研究中的一个重要概念。释意不仅一致:有的学者认为学习方式就是学习方法,是解决问题的基本措施。也有的学者认为学习方式就是学习策略,是学习者自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价、调控,来达到理想学习效果的计划或谋略。还有的学者认为学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程中,基本行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向,学习方式是组合概念,是指学习者在学习活动中的参与方式,是行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的有机结合。谭顶良认为“学习风格是学习者持续一贯的具有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。”他认为学习方式是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务、实现学习目标而采取的一系列步骤、方法。学习倾向是指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。我们觉得,学习方式应该是学生在完成学习任务过程中的学习策略和学习倾向的总和比较妥帖,可以帮助我们较全面地认识学习方式的基本内涵。

二、国内外研究现壮

1、在国际

大数据(Big Data)这个概念早在2008年就已提出。2008年,Google成立10

周年之

际,《自然》杂志一期专刊,专门阐述了未来大数据处理相关一系列技术问题

和挑战的论题,

其中就提出了“Big Data”概念。2012年3月美国白宫科技政策办公室建立了一个大数据技术论坛,鼓励企业、组织机构间进行大数据技术交流合作。2012年7月,联合国在纽约

发布了一本关于大数据政务的白皮书《大数据促发展:挑战与机遇》,全球大

数据的研究和发展进入了前所未有的高潮。

2、在国内,大数据技术已经成为国家和社会普遍关注的焦点。学术界和工业

界也都积极动员、深入开展大数据技术的研发工作。2013年以来,国家自然科学基金、973计划、核高基、863等都已经把大数据研究列为重大的研究课题。成都附小将大数据技术运用

到教育教学工作中,收到了较好的效果,可供我们在今后的研究工作中参考

3、我校的教学现状

我们学校在教学方面,虽然教改喊得很响,其实,仍然是一本教材,一本参考书

或是一本《教师教学用书》等之类的教辅用书,一面黑板、一支粉笔,老师在台上讲,学生在下面听、记的传统教学方式为主;在考试方面,围绕着考纲转,高考中考考什么,就教什么,不考试的内容,教师不教,学生也不学。作业也基本上是以参考书上的标准答案为准。现代化的网络有,电子备课室也有,电子白板教室也有,但都没有很

好地利用起来,只是在观摩教学时用一用。极大的浪费了国家资源。旧观念害得教师教得累,学生学得苦。

三、研究的意义:

此课题的研究具有很强的理论意义和现实意义。通过研究,一方面,补上我们在网络环境下所缺的课程,把有效的资源利用起来为教学服务,提高我校现代化教学水平;一方面探讨并建立我校大数据背景下网络与教学相结合的新理念,转变我校陈旧的传统教学观念,为大数据资讯更好地服务教学提供理论支撑;一方面,打破我校传统式的单一的、封闭式的教学模式,建立双向、互动、多元的教学模式,变过去的苦教为今天的乐教;建立探究(发现)、合作(互学)、建构(创新)、个性化、多元化学习模式,变过去的要我学为今天的我要学,变过去的苦学为今天的乐学,变过去学生只在学校内要学习为今后的时时要学习、处处要学习、事事要学习、主动学习、边做边学习、边学习边做事情的终身学习方式,养成终身学习习惯,极大地提高学生的学习积极性,为学生的终身发展奠基;一方面,提高研究者教育教学理论水平,带动我校教育教研活动的开展。

四、研究目标

1、为学生的终身发展奠基,以培养学生可持续发展能力为核心,探索适应大数据资讯背景下学习的新学习方式;

2、构建大数据背景下新型课堂:情景互动,数据信息,网络学习,答疑解难,数据资源;大数据课堂,开放式课堂;

3、及时总结研究成果,撰写在大数据背景下建构新型学习模式论文;

4、优化教学模式、学习方式,大幅度地提高学习质量和学习效率;

5、提高自己和同仁大数据资讯环境下教育教学理论水平和实践能力,开创我校教育教学现代化新局面;

五、研究内容

1、大数据背景下学生学习方式的研究;

2、大数据背景促成学生学习方式转变平价策略的研究;

3、大数据背景下,促成学生学习方式转变课堂教学策略的研究;

4、有利于学生学习方式转变的大数据环境建设的研究

六、研究假设

这项研究工作以现代教育技术理论、建构主义学习理论、人本主义学习理

论、网络信息学习理论、学习风格论为指导,建立在大数据背景下(大数据资讯环境)学生自主、探究、实践、研究、合作、创新的学习模式,提高学生自主学习效率。

1、基于大数据环境,学习理论指导下的教学模式:

(1)教学内容,教学目标的确定;

(2)学生学习活动的设计;

(3)教师教学活动的设计;

(4)教学实施过程的设计;

(5)学生学习过程及终端评价的设计;

(6)网络资讯环境应用设计;

2、大数据资讯网络环境,学习理论指导下的学习策略、学习方式:

(1)实现由被动学习方式向主动学习方式转变;

(2)实现由封闭式学习方式向开放式学习方式转变;

(3)实现由接受学习方式向创新式学习转变;

(4)实现由共性式学习向个性学习方式转变;

(5)实现由单一是学习方式向多元学习方式转变;

(6)由传统单一媒体学习方式向现代多媒体学习方式式转变;

3、变量:

(1)自变量:学习方式、学习策略、学习环境、学习资讯等;

(2)因变量:学生的各种能力、文化素养、道德素养、情感素养。

3、干扰变量:教师的管理、各种竞赛、家庭社会的影响等。

4、严控干扰变量,确保实验的准确性、可靠性、真实性、科学性。

七、研究理论依据:

本研究将在认知学习理论、自主学习理论、建构学习理论及现代信息技术学习理论、网络、大数据资讯理论的指导下,实事求是地进行,确保结论的真实性、科学性、普遍性。

八、研究的思路:

由于我们是初次研究,所以我们首先要学习研究有关范例,熟悉研究方法,搞清研究程序,熟悉与课题研究有关理论,为课题研究做好物质和理论方面的准备工作。

第一阶段:

1、组织学生学习大数据的有关论述,认识大数据本质,从而认识大数据咨询环境带来的巨大变革,认识到变革学习方式的迫切性,增强使命感。

2、熟悉网络环境,掌握利用网络资源的技巧,把教者和学生引入网络学习的环境之中,利用网络资源导学、自学、互学,在网络的海洋里探索知识的奥秘。

第二阶段:

1、创设情境,使学生带着问题,有目标地利用网络数据资源学习,自主探究、互相合作、研究讨论、答难释疑、创新学习;使学生习惯并热爱大数据背景下的学习生活;

2、利用网络数据资源、图书馆、网络图书馆等途径建立个性化的学习方式;

3、让学生互相交流利用新学习方式学习的体会,强化合作、探究、创新的学习方式,形成习惯、达到自觉,为学生终身学习奠基。

4、第三阶段:总结。写总结报告。申请验收。

九、研究方法

1、文献检索法;学习有关理论,汲取营养,改进研究方法,提高研究效率;

2、调查问卷法;调查现状及其研究过程中的有关情况,掌握第一手资料,使课题研究切合实际,结果科学可靠;

3、实践研究法:也叫行动研究法。在研究的过程中发现问题,解决问题,使课题研究逐步走向成熟。

4、观察法:观察学生日常生活中利用网络学习的情况,及时发现问题,及时纠正;

十、实施步骤:

第一阶段:准备阶段,这一阶段首要任务是制定课题研究方案,了解现有的研究资源,收集大量的相关资料,问卷调查,为研究提供依据,制定实施方案。

准备阶段(2016年5月--2016年9月)对课题进行全面论证,完成课题论证报告和

申报工作;学习有关教育教学理论,制定课题研究方案;做好课题研究的宣传工作,争取广泛的支持;收集与大数据咨询有关的教育教学方面理论,使研究始终在理论的指导下进行。

调查研究阶段,全面调查学生的日常学习情况,重点调查学生的学习方式和利用网络学习的情况,了解现状,做到心中有数。经过一段实验后,调查学生的学习情况,了解学习方式的转变情况,网络的利用情况,及时纠正出现的问题。

第二阶段:进入全面研究阶段。这一阶段,主要进行实验研究,发现问题,及时调整实验方案,收集资料,反思,写实验小结。

全面深入阶段(2016年10月--2017年3月)进一步完善课题方案并积极实施,请有

关专家指导,并付诸实施,进行中期论证,通过调查分析,得出学生在大数据资讯背景下学习方式变革是可行的。收集节段性成果,完善方案,形成阶段性论文集及个案研究案例,同时对前期研究回顾总结,明确后期的研究方向及重点,使研究再深入,理论再深化。

第三阶段:总结评估阶段。这一阶段主要工作是,课题研究的终结性报告和实

验成果展示。总结阶段(2017年4月--7月)终期研究。形成系列论文和个案研究集,撰写研究工作报告和结题报告,邀请专家鉴定,并将成果予以推广。实验教师将实验过程进行全面总结、提炼形成书面材料,为课题全面总结做好准备;全面收集整理各类试验资料,并将各种成果汇编成册;撰写论文,接受课题组的评审、结题。

十一、完成课题的可行性分析

本课题的完成是可预期的,课题承担者已取得了可喜的成果。

1、已取得的研究成果及社会评价

论文《巧解长短句变换题》刊于《甘肃教育》2006年第七期,上半月版,作者:刘斌文

论文《充分发挥语文课堂的导航引路作用》刊于《中学教育科研》2006年4期,作者:同上

论文《调整课程顺序,激发语文学习热情》刊于《新课程》教师版2006年4期,作者;同上

2012年荣获第十四届“语文报杯”全国中学生作文大赛写作指导一等奖,获

奖者:刘

斌文

2、主要参加者的学科背景和研究经验,组织结构

本课题承担者:

刘斌文,男,汉族,现年52岁大学程度,中学副高级教师,开边中学初一级语文

科任教师。

孙立本,男,汉族,县教体局干部。

3完成课题的保障条件

本学校和课题承担者本人都具备承担并完成课题的优越条件:

(1)本校有较先进网络设备,有电子备课室,有电子白板教室,全校开了信息技术课,

初一学生掌握了简单的网络操作应用技术,具备简单的网络运用能力,可以进行网络教学活动。

(2)有学校领导的大力支持,全校有100多教职工,其中有十九名副高级教师可供探

讨;

(3)研究者,刘斌文老师勤奋好学,发表过数篇省级论文,有研究能力,有较深的研究基础;

(4)学校有读书室、有阅览室,有较丰富的资料可供查阅;