如何指导低年级小学生朗读

如何指导低年级小学生朗读

读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一。过去所谓“好书不厌百回读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明读在阅读教学中占据十分重要的地位。只有口诵心惟，熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。新大纲在“关于阅读”中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们帮助学生在阅读实践中逐步学会独立思考，以读促思，读思结合，读中求创。

那么，如何指导低年级小学生朗读呢？通过几年的实践摸索，我总结出了以下几点：

一、读要有兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力，是学生活动的强化剂，在学生得认识过程与活动过程中起着巨大的推动和内驱作用。因此，教师在教学过程中应“以读为趣”，调动学生学习的积极性，让学生自觉参与朗读训练，使他们爱读、乐读。如在教学《捞铁牛》时，教师可先问学生课题的大致含义，接着再问：“我们平时是怎么打捞东西的?为什么本课却说是用水的浮力来捞东西的呢？”学生在这时就会顿生悬念，急于追根究底，从而使他们一开始就处于跃跃欲试的读书的积极状态。又如在教学《狐假虎威》一课时，教师用自制的教具头饰让学生有身临其境的感觉，从而表现出浓厚的朗读兴趣。所以，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，这样才能最大限度

地发挥学生得主观能动性。

二、读要有感情。

叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。而小学语文教材具有强烈的情感内容，教师应努力挖掘教材的情感因素。以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，创设热烈的情感氛围，作用于学生的行文，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，以恰当的方法使学生愿读，读出“情”味。

三、读要有方法。

低年级的朗读训练是很重要的，一疏忽，学生就会养成不良的习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正。让学生在短时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，就要有科学而又合理的朗读训练方法。首先，要坚持讲普通话。我所在的学校，有一部分学生都习惯说本地方言，普通话表达能力差，尤其是平翘舌音、前后鼻音分不清。试想，学生连字音都读不准，怎么能提高朗读水平呢？所以，我要求学生在学校的一天中，听到的、说到的都是必须是普通话。现在他们已经可以说一口正确、流利的普通话了。其次，在阅读教学中，要教给学生科学的读书方法。

1.初读。教师在教一篇课文之前要精心备课，是为了“主导地位”，同样，学生要保持“主体地位”，也需要一个相应的过程。只有这样，课堂上才会真正的、实质性的“师生唱和”与“教学相长”。

读。齐读时，声音洪亮，吐字清晰，充分体现出了对国旗的尊敬。教师还可以根据课文体裁的语言特色，让学生分角色朗读或在课文中选择自己最喜欢的课文进行朗读比赛。学生可通过正确、流利、有感情的朗读，进一步深化对课文的理解。使他们自始至终处在学习主体的位置和积极主动的探求状态。

读，是教师教语文，学生学语文的一个重要方法。从小学低年级就开始培养学生的朗读能力。具体说来，就是充分张扬学生阅读的个性，大力培养学生的想象力，鉴赏评价能力，创造创新能力。所以，在教学中，我们要根据各种朗读方式的作用恰当地结合使用。