集体备课要求与流程
集体备课导学案生成要求与流程
令狐采学
一、集体备课的基本要求
1、集体备课“四规定”：规按时间（各学科组每周一个半天或一个晚上：①备课组统一初案思路。②教学案集体定案。）；规定地址；规定主题（提前一周确定下一周教学内容）；确定主备人（按期初教学细化统一安插）。
2、教学案生成“五统一”：教学指导思想统一；重、难点统一；“双基目标”统一；考核要求统一；教学进度统一。
3、教学案使用“三把关”：落实全批全改关、落实勘误关、落实反思总结关。
二、集体备课的形式
集体备课采取“统一教学案初案思路+主备个案+个体修改+集体讨论形成教学案+个性设计+教学反思”的方法进行。主要包含：①根据确定的中心议题，备课组统一形成教学案初案思路；②主备人根据初案思路主备教学案个案；③备课组个体修改个案；④再修改，再完善，告竣共识，最后形成统一的教学案。
三、集体备课的流程
1、主备人初备阶段
初备即集体备课的准备阶段。各备课组根据教师的不合情况将教材按单位或章节，确定好主备人和主备时间。各备课组长按学校统一要求提前一周组织备课组教师针对下一周的教学内容，集体讨论交流备课的基本思路和提纲，包含教学目标（分层）、教学重难点、课前导入、例题设置、练习设置（分层）。主备人围绕备课提纲将自己承担的主备的教学内容进行深入的挖掘，吃透教材的编写体系，梳理出教材的知识点并就教学目标的告竣，教学重难点的突破做深入的思考和设计，形成交流意见，打印成文字资料——教学案初案。
2、个体二次备课（修改）阶段
主备人的初案形成后，至少于规定的集体交流的前一周将初案下发到备课组的其他成员的手中。备课组的其他成员根据主备人确定的初案，在个体修改前也必须将涉及的教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步确定自己对本单位或本章的教学设计思想，完成个人初备任务。备课组的其他成员可以在初案上根据自己对内容的不合的理解和想法适时的写一写、划一划，进行一下标注，并且在初步设计的基础上列出自己的修改意见、困惑和疑问，以便集体交流时供年夜家重点讨论。
3、集体交流、讨论阶段
在确定的时间、确定的地址、根据确定的主题，由备课组的全体成员进行集体交流。交流的内容有这样几个方面：
一是由主备人围绕着自己确定的初案，较为详细的对本章或本单位的理解、观点、设计等作以阐释。这个环节采取“说课”的形式进行。年夜致按下列步调进行：①阐发本单位或本章节的内容在整个教材知识体系中的位置和作用；②确定教学目标及其理论依据；③确定重点、难点并说明在教学过程中如何突出重点和突破难点，运用哪些教学战略；④重点论述教学过程中各个环节是如何设计的，每个环节这样设计所要达到的目的以及体现的基本理念。
二是在主备人论述自己的教学设计思想的过程中，备课组的其他成员可以根据个体修改时的意见和思路进行随时弥补、完善。同时，备课组长要组织年夜家就某些有争议的问题进行讨论、交流。交流中形成一个良好的备课空气。其实，集体备课的价值主要在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享；在交流中达到相互弥补，相互增进。交流过程中，各人记自己认为值得记的工具，可以是他人的观点和办法，可以是听了他人讲话触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈画画，可以在纸头上写，可以在笔记本上记，相互取长补短。
4、形成教学案
教学案在一定水平上可以折射出教师的教学理念，闪烁着教师的教学智慧和立异精神。因此，在集体交流，对一些疑点告竣
共识后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上进一步完善并形成教案。主备人形成的教学案应力求完美，充分体现新的课程理念。并且所撰写的教学案先由备课组长审核后方可实施。同时，包管教学案及时的印发到备课组其他人的手中，以便同年级同学科的教师参考使用。
5、个性化的教学案（执行案）设计
为了避免教学案形成后，个别教师照本宣科，忽视自身的教学特点，忽视本班的学生实际，忽视个性化的设计，甚至懒得对集体的设计进行反思等现象。就必须抓好个性化教学案（执行案）设置，这也是关系到集体备课能否胜利的一个重要因素。这就要求教师要联系自己的教学实际，根据自己班级学生的基本情况，对通过集体形成的教学案做深入的推敲和斟酌，进行个性化的修改完善。
6、教、学后反思
人总是在不竭的交流和反思中取得进步。教学案实施后，师生要把实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑反思记录下来。反思上课、学习的体会，反思课堂的优点和缺乏，做到一课一反思，哪怕是一句话。要锲而不舍、不竭的积累。这些反思正是我们广年夜教师业务能力提高的一个个阶梯。我们的课堂教学也就可以在这一个个反思中获得升华。因此，如果我们把集体备课的功能定位由设计教学案为主转向重在讨论问题，这样就有利于教师开展自我反思，探寻问题，发明问题；有利于紧扣教师和学生需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑；也有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极介入，从而形成百花齐放、百花怒放的局面，使教师在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在介入中提高水平，真正增进教师专业的生长。