基础教育调查报告范文3篇精选

基础教育调查报告范文3

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基础教育调查报告范文3篇

温馨提示：本文是通过读书或实践后，对某个事件、某个现象、某个问题调查研究所获得的成果性文章。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行修改后套用。

一、调查背景

改革开放以来, 我国人均gdp的增长取得了令世人瞩目的成就。然而, 随着人均gdp的增长, 城乡收入差距也在急剧加大。XX年全国城镇居民可支配收入为10493元, 农民人均纯收入为3255元, 两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大, 教育公平问题进一步凸显, 成为社会关注的热点。党的xx届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正, 而教育公平则是实现社会公平的重要内容, 教育公平是社会公平的基础和核心, 没有教育的公平公正, 就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量, 既可以影响经济与社会发展的效率目标, 又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具有筛选器的功能, 又具有稳定器、平衡器的功能, 被视为实现社会平等最伟大的工具。按照现阶段提出的新要求, 我们应该以和谐理念来引领教育发展, 通过推进教育的公平、公正, 来促进社会的公平、公正, 通过构建和谐教育, 来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国, 只有农村得以发展, 才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业, 担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏, 直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而, 农村基础教育现状却不容乐观。

二、调查对象

此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育, 就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育, 作为造就人才和提高国民素质的奠基工程, 在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状。

三、调查目的

1、通过进行实地调查和网上搜集农村基础教育现状的信息和资料。

2、分析农村基础教育所存在的问题, 并找出出现问题的原因。

3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例, 切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径。

4、对本地区的农村基础教育问题进行调查, 掌握第一手资料。

5、探索解决农村基础教育问题的途径, 探究建设社会主义和谐社会的方法。

四、中国农村基础教育现状分析

自1986年国家义务教育法出台以来, 特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以来, 我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足, 再加上后天失调, 所以农村教育状况并没有实现质的飞跃, 依然存在诸多问题。

(一)政府投入有限, 农村基础教育经费严重不足, 办学条件差。

教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢, 农村财政紧张, 各种经费特别是义务教育经费严重不足, 导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国, 义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前, 义务教育阶段在校生合计约1.93亿人, 按农村人口占总人口的比例70%算, 农村在校生约1.3亿人。

然而, 长期以来, 我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段

所占比例过低, 义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%, 而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。而且, 在农村义务教育总投人中, 政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加, 但最高也只达到64.9%。国务院发展研究中心县乡财政与农民负担课题组XX年发表的调查报告显示, 在农村义务教育的投人中, 乡镇一级的负担竟高达78%左右, 县财政负担约9%, 省地负担约11%, 中央财政只负担了2%。而在国外, 中央政府是义务教育资金来源的主渠道, 有的国家中央政府投入占

整个基础教育投入的比重高达80%。

长期以来, 农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前, 农村义务教育事实上主要由农民承担。税费改革后, 农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主, 辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的合理负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后, 在农民减负的同时, 教育也大幅度减收, 一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。

由于经费不足, 农村中小学的教学设施十_届大中专毕业生中招考中小学教师, 共招收了1102名教师, 有效缓解了我县各级各类学校教师缺编的矛盾。三是精简乡镇联校富余人员, 全部充实到教学第一线。四是教职工实行全员聘任, 因岗设职, 定员定岗。

（四）教育队伍素质有了很大提高。一是对教育干部实行述职承诺制。每年年初, 全县各级各类学校校长和局机关中层干部公开述职, 总结工作, 分析问题, 落实措施, 接受监督, 增加了工作的压力。二是强化教师校本培训。在学校内部实行集体备课制、导师制、学科负责制, 开展传帮带, 教师相互学习, 共同提高。三是强化师德教育。把每年的9月份确定为“师德建设月”, 大力开展师德教育, 全面激发教师教书育人的创业热情。为了落实“办学以人才为本, 以教师为主体”的办学理念, 今年又开展了全县中小学师德师风集中教育整顿活动, 范围之大, 要求之高历年所未有。四是注重培养名师名校长。目前, 我县涌现出了3名水城名校长、4名水城名师, 5名县级名校长、12名县级名师, 落实了他们的科研经费, 示范带头作用不断扩大。

（五）义务教育经费保障机制改革进展顺利。县委、县政府高度重视新机制改革, 全面贯彻落实《义务教育法》和国家、省市《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》要求, 研究制定了《莘县人民政府关于农村义务教育经费保障机制改革的实施意见》。从XX年年春季开始, 义务教育阶段学生逐步免除了杂费, 减免了课本费, 同时对初中贫困住宿生给予生活补助, 受助学生达到了在校生总数的8%以上。今年, 义务教育生均公用经费标准调整为每生每年小学400元, 初中600元。省、市、县按照80：8：12的比例分别负担, 及时

足额拨付, 专款专用。财政、教育部门逐步完善各项管理使用制度, “校财局管”工作进展顺利, 确保了义务教育经费的规范安全高效使用。

二、促进基础教育发展的主要经验

莘县虽然是一个欠发达县, 但是县委、县政府领导抓教育的思想超前, 教育决策者的办学理念先进, 广大教育工作者教书育人的积极性高涨。莘县的基础教育经过几年持续健康发展, 已经跻身全市领先、全省先进。之所以能够取得这样的成绩, 主要是做好了“七个坚持”：一是坚持优先发展不动摇, 把满足群众需求、适应经济社会发展作为教育工作的原动力。二是坚持教育公益性质, 促进教育公平, 把办好教育作为重大民生工程来抓, 努力实现“有教无类”、“学有所教”。三是坚持义务教育“以县为主”的教育管理体制, 落实县乡办学责任, 以政府投入为主, 多渠道筹措教育经费, 统筹规划, 促进协调发展；重视发展学前教育, 公办与民办相结合；适度扩张优质高中资源, 鼓励社会力量采取多种形式发展高中教育。四是坚持整合和优化教育资源, 合理调整学校布局, 促进农村中小学改善办学条件。五是坚持不断创新办学体制和管理机制, 搭建公正公平有序的竞争平台。六是坚持依靠广大教育工作者, 充分调动和发挥各方面积极性, 争取全社会的重视和支持, 努力创造有利于教育发展的良好环境。七是坚持依法治教, 认真贯彻教育法律法规, 加强教育督导, 促进教育工作和谐发展。

三、基础教育存在的问题

尽管莘县的基础教育取得了比较显著的成绩, 积累了一些可贵的经验, 但是距离__的要求和广大群众的需求还有一定的差距。主要表现在：

1、实现义务教育均衡协调发展, 任务依然相当艰巨。县乡、乡镇、校际之间的差距较大, 校舍、师资、内部配套设施等参差不齐, 县域内中小学办学水平的差距严重制约着均衡协调发展。特别是岩集、张鲁、刘庄、邹巷、王铺、马集、樱桃园实验等几处初中, 在校生均在300人左右, 造成很大的资源浪费。城区小学、初中优质教育资源短缺, 实验小学、国棉学校、中心希望小学、实验初中、新华学校无法满足家长需求。家长择校意识越来越强烈, 大批农村孩子想方设法也要到城区接受义务教育, 给城区小学、初中带来很大压力。

2、优质高中教育资源还不能满足群众需要。一中、实验高中在前几年的招生扩张中已经达到了极限, 近两年不得不控制招生规模。两处学校均按公办民助性质运作, 城区缺少公办高中, 二中地处朝城镇缺乏吸引力, 明天、师范两处民办高中办学不景气, 优质高中教育相形见绌。

3、师资力量薄弱, 管理机制亟待改进。县乡、乡镇之间教师流动欠灵活, 年龄结构不合理。乡镇小学教师平均年龄偏大, 达到了48岁, 多数是转正民师挑大梁。新招聘的年轻教师多数集中在乡镇中心小学, 偏远的农村完全小学师资短缺。地域性教师编制不合理, 一中、实验高中、职业中专师资匮乏, 莘亭、十_大, 造成教育的不均衡。

1、农村完全小学布局调整进度不平衡。燕店、河店调整力度较大, 几年前就实现了合理布局。莘城、樱桃园、朝城、大张、古云、妹冢等几个人口大镇小学布局还存在教学点, 造成资源浪费。一些长期保留的小学还没有建起教学楼。

2、义务教育经费还不能满足办学需要。目前的小学生每生每年400元、

初中每生每年600元的生均公用经费只能满足维持正常的教学运转和简单的维护维修, 添置图书、仪器、音体美器材捉襟见肘。个别乡镇存在小学生均公用经费统筹使用的情况, 没有按学生人数足额使用, 造成经费使用不合理。

3、群众享有优质教育的愿望越来越高, 造成“扎堆”现象。由于家庭比较富裕, 家长对农村教育不满意, 出现了许多进城就读的学生, 城区小学生源充裕甚至过剩。新华学校每年都出现初一学生爆满现象, 个别农村初中初一只招生200多人。并且, 初二、初三转学进城就读的源源不断。公用经费按人头拨付, 造成好的更好, 差的更差。进城

西部农村基础教育调查报告

在深化基础教育的今天, 西部农村地区基础教育仍然是一个薄弱环节, 就起存在的现状和矛盾, 仍具迫切性和严重性。要推行全面的基础教育改革和取得中国教育事业的全面性胜利, 西部农村地区的教育和弱势亟待提高和改善。那么, 西部农村地区基础教育的现存状态和矛盾有哪些呢？如何结合实际, 找到符合实际而科学的解决方案呢？

一, 西部农村地区基础教育基本矛盾。

基础教育改革的实施和推行, 很大程度是依赖于当时当地的社会.经济.文化以及政府对其投入等综合因素。西部农村地区的经济结构.社会形态.文化底蕴无不影响和左右着基础教育改革。其实施的社会.经济.文化背景如下：１, 西部地区社会.经济.文化的发展状况：

改革开放以来, 随着政府对西部地区经济发展的重视和投入, 西部地

区的经济发生了天翻地覆的变化, 经济发展迅速, 国民生产总值逐年攀升, 西部自身通过政策改革.吸收外资.宏观调控等一系列符合西部自身实际的改革, 使西部地区经济发展取得了阶段性的胜利, 政府对于基础教育的投资力度.基础教育设施建设.师资力量都得到改善。

但是不可忽视的是：西部地区相对于东部发达地区对于基础教育的投入捉襟见肘。就我国现实的经济发展状况来看, 西部农村经济仍处于被带动.相对落后的状态, 由此对于基础教育的投资意识和比重相对疲软。西部农村地区基础教育设施.校园环境.教学设备等已经不能满足基础教育的需求, 不能满足学生对于课程的深刻理解.思维的发散.创新能力的提高。而西部农村地区往往关心的是经济发展速度和质量如何, 物质文明建设是否有提高, 却忽视了教育对于经济发展的潜作用。这样就导致了经济发展和基础教育的恶性循环。

经济的发展模式和思路很大程度上受到所处地区的社会文化影响, 基础教育改革, 变革的往往是那些我们已经习以为常的事物, 社会风俗和文化底蕴中存在的一些东西很容易成为基础教育改革的障碍。

西部农村地区民众长期以来形成的旧的观念和生存方式以及在此基础上构建的文化则制约着基础教育改革的深度和进程。西部农村地区的精神文明建设制度相对不够完善, 而几千年的自然经济的影响, 在一定范围和程度上形成了自有的贫困文化贫困文化与文化贫困这里所说的贫困文化与时下热门话题中的文化贫困有所不同。前者主要是从文化形态上来理解的, 后者主要是从知识层面上来理解的。文化贫困的着眼点, 主要在于素质低下（如智力低下、科学文化知识缺乏等）, 它主要从量的关系方面反映人们的一种智

力状态, 基本上局限于工具理性的范围。而贫困文化则是指人们所拥有的一种安于贫困的价值观。它主要从质的属性方面反映人的深层精神状态, 属于价值理性范畴。如果在这方面陷入贫困, 要比物质贫困、智力贫困更深重、更可怕、更难以摆脱。

西部农村地区这种自有的文化体系, 最直接的作用对象是处于教育中主体地位的学生群体。西部农村地区的学生群体生活在这样的文化氛围中, 潜移默化的受到这种文化的熏染和毒害。其在此文化暗示下形成的学习方式, 学习观念, 和学习思维或多或少的在围绕着这种文化展开.进行。那么, 西部农村地区在学习中表现出来的不会是焕发生机的具有极大学习积极性和创造性的学习了, 而将是一种被动的疲软的学习。

2, 基础教育的不平衡。

由于各种因素的制约和影响, 西部农村地区在基础设施建设, 师资力量, 教学质量, 等方面都存在局限, 在发达地区与不发达地区之间, 城乡之间, 重点院校与普通院校之间, 存在着不平衡, 这种教育的不平衡性很难调和, 它受到区域, 经济, 文化, 社会等多方面的共同作用和影响。

西部农村地区在基础设施建设, 师资力量, 教学资源等方面相对于发达地区.城镇学校明显感到底气不足, 在校园环境建设基本满足学生就学需求的前提下, 那么师资的良莠很大程度影响着教学质量和学生的学习习惯, 而教师会对任教地区和学校进行选择, 那些发达地区, 环境待遇好, 重点院校就成为其热门选择, 对于落后的西部农村地区往往招不到.留不住好教师, 造成了西部农村地区师资严重匮乏, 先进的教育理念.科学的教学方法带不进来, 使得西部农

村长期处于落后和蔽塞的状态。信息获取和交流机制陈旧, 外面的教育信息动态获取很被动很迟缓, 无法准确扑捉最新的教育动态信息和科学的教育方法, 长期处在被动中。

但是西部农村地区的这种教育上的不平衡性不会在短时间内得到改善, 而会因着地区的经济的发展存在。

3, 西部农村地区学生自身状况：

教学活动中学生是主题, 教学质量的优略必将在学生本身得以体现,

那么学生主题的学习兴趣, 学习方式, 学习观念也就微显得尤为重要了, 但是各方面还未成熟的学生们很容易受到来自社会, 家庭, 学校等的影响。

西部农村地区家庭中仍然存在封建残留思想, 比如：重男轻女学知识无用论等, 这样, 来自家庭和社会上的封建思想潜移默化的左右着学生的学习观念和学习行为, 极大的挫伤了学生的学习积极性, 误导了学生的学习观念。学生无法正确认识学习的重要性, 而是把学习当成一种逃避不了的任务, 对于学习没有自信和兴趣。

在以往的教学活动中是以教师的教授为课堂的中心, 忽视了学生是有思维的人, 重在传授课本上的定理和公式, 而西部农村地区的课堂更是把课本知识的传授和教师的教做为教学重点。这样的结果使得学生丧失了学习的主动性和积极性, 失去了独立思考的习惯和创造性的思维方式和行为。另一方面, 教师在教学过程中忽略了学生的个体差异性, 片面追求教学的全面发展和共同进步, 没有深入分析和研究学生中存在的差异性, 以及个体在不同方面的能力专

长。致使, 大部分学生不能得到正确的引导和建议, 甚至会有很多学生因为某方面较差而被视为弱智, 这样就大大的挫伤了学生的学习积极性和兴趣。在西部农村地区很大范围内这种现象很普遍, 而由此造成的学生学习积极性和兴趣低下很严重。

二, 寻找根源, 创新方案。

西部农村地区的基础教育形势以及学生主题都存在自身特点, 我们不能忽视这些特点而盲目的一刀切, 而是要分析, 寻找其存在的根源和背景, 把握实际, 创新的制定解决的方案, 这样才不会背离西部农村的实际盲目改革。

1, 联谊, 联教, 资源网络化。

西部农村地区基础教育存在的不平衡很难调和, 然若对西部农村盲目的进行一刀切式改革, 势必无法达到预期的改革局面和效果, 那么, 我们就应该在分清形势, 联系实际的前提下, 区别对待, 创新.科学的去寻求解决之道。

西部农村地区教育资源相对匮乏, 教育基点相对分散, 在这种前提下, 要充分调动各种教育资源的积极性, 就需要首先对这些资源编制, 整合, 建立联谊, 联教机制, 使教育资源网络化, 在不平衡中寻求平衡点。在东西部之间, 城乡之间, 校校之间, 师师之间建立一个互动互融的交流平台, 在这个平台上达成教育资源的交流共享, 从而激活各种教育资源, 使其发挥应有的作用。

这种教育资源的交流共享, 可以从教学教案, 内容, 资料, 方法；学校的管理模式, 课程的安排, 进行交流, 各校根据自身特点对共享资源分类吸收.引用.发展。

师师之间的互动也会大大的活跃教学, 使教师, 学生得到的优化的教学理念和方式, 以达到师资不平衡中的平衡。

关于幼儿基础教育调查报告

一、调查目的

幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育, 是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育, 而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力, 也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践, 同时也隐含着教师的教育观、儿童观。那么, 我园教师对教育目标、教育内容、教育的组织方式与策略和对教育环境的认识水平怎样?

二、调查的对象、方法、步骤及时间

(一)对象：全园教师。

(二)调查方法：个别调查法。

(三)调查步骤：

1.根据中央教科所幼教室编写的对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──自我评价手册》拟定调查的题目;

2.分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别调查, 同时, 对我园教师1998年以来论文情况和参加评好课情况进行统计, 为创新教育研究提供依据。

三、结果分析

25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异, 百分比分别为54.6%和46.6%, 25岁以下的青年教师比25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为, 这一结果说明青年教师虽然年轻, 但她们思想领域比中青年教师宽, 敢于开拓, 有股初生牛犊不怕虎的精神, 创新意识较强, 而年龄较大的教师虽然兢兢业业, 但常常以经验来开展工作, 比较保守, 因此, 在认识上和青年教师存在一定的差距。

结果还显示, 我园教师在回答当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时, 你的做法是什么?这题时, 正确率达85.5%。说明我园教师通过适应我国国情, 提高幼儿素质的实验和近几年的教育改革, 能认识到：儿童是主动的学习者, 是我们教育的出发点和归宿, 儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。

结果提示：为了使孩子能主动地学习, 我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式, 改变以传授式为主的教育教学策略, 使幼儿能通过自己的探索和体验来认识事物;教师要因人施教, 要给幼儿创造自由选择的机会和条件, 让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。

对教育环境的认识调查显示, 我园教师教育环境的认识不足, 答题的正确率只为57.5%。说明多年来, 我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育, 也对教育环境进行了创设, 但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的创设。

百分比统计说明, 我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大, 百分比分别为58%和57.2%。

我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中, 答题的正确率差异不大, 经统计检验, 无显著差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55%和52.l%, 经统计检验, 无显著差异。可见, 我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。

四、结论

根据以上调查和分析, 我们得出以下结论：

1.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差;

2.青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验, 天显著性差异;

3.从1998年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想, 有待提高。

五、措施

1.根据我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况, 首先要在教师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变学会为会学的良好教育观念。教师要认识到儿童是人, 是发展着

的、能动的主体;是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要, 要看到幼儿独特的认识特点, 看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者, 允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。同时要使教育目标需求化, 激发幼儿内在的学习动机, 教师要从只注重教材和教师既定的目

标与内容, 转变为注重幼儿的兴趣、需要和原有水平, 并不断调整和生成新的教育目育目标相适应的内容, 从而更大限度地促进幼儿的发展。其次, 要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用, 就要为幼儿提供环境、材料, 引发幼儿主动探索, 使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到, 环境的创新是为了孩子的发展, 孩子们需要的是活的环境, 而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动, 使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。再次, 教育的组织方式与策略是引导幼儿主动学习, 促进每一个幼儿在原有水平上获得发展的关键。作为教师, 要改变以传授式为主的教育教学策略, 在引导孩子主动学习的同时, 教师应支持、鼓励幼儿猜想并按自己的想法和做法与物体相互作用, 创造条件让幼儿主动地学习, 主动地建构自

己的认识。只有幼儿真正愿意学的东西, 才能真正学得好。

2.正确处理好创新与继承的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的调查结果, 我们认为, 虽然青年教师在

某些认识上成绩高于中青年教师, 但不管是青年教师还中青年教师都要正确地

处理好创新与继承的关系。也就是说, 教育创新一方面必须重视对经验的积累,

另一方面, 必须对教学内容及组织策略进行改革, 活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求, 中青年教师在积累经验的同时要敢于创新, 要有创新意识、创新能力和创新精神, 这是培养创新人才的根本保证。青年教师在敢于创新、敢于开拓的同时, 要吸收好的经验。

3.加强教师教育科研水平, 走出一条科研育师求创新的路子。教师进行教育研究是提高教师素质的有效途径, 因此, 幼儿园必须以科研为先导, 在学校总课题研究的基础上开展一些子课题的研究, 可以班或以小组为单位构建科研

组织网络, 形成科研制度, 科研活动做到有内容、有重点、有专题发言、有共同研究、有共同提高, 形成科研的规范管理, 使教师的科研水平在实践中得到不断的提高。