小学教师专业标准解读doc
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小学教师专业标准解读doc
《小学教师专业标准》说明顾明远小学教育是一个人人生发展的重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
20 世纪 80 年代以来, 通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。
而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。
《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。
当下，《小学教师专业标准》进一步对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国小学教师的专业地位，有效提升小学教师的专业素质。
一、《标准》制定的意义与价值（一）规范教师专业行为，促进小学教师专业发展尽管上世纪 90 年代初我们就开始致力于教师专业品质的确立和提升，然而在实际教育工作中，教师，
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尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛的认同。
教师专业地位的体现，一方面需要外在条件的支持与保障，另一方面更需要依赖教师队伍的自身建设。
为此，《标准》对小学教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力进行了细致梳理和规范，厘定小学教师的从教规格。
（二）设立教师合格标准，促进教育公平教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。
《标准》中突出了学生为本、师德为先，这有利于引导立志成为小学教师者以及小学在职教师自觉加强修养，倡导与践行公平公正。
（三）为教师职前培养、职后培训提供目标参照随着教师教育体系的逐步开放，《标准》将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。
（四）为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据《标准》的制定为小学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把小学教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持小学教师的质量。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （五）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合二、《标准》遵从和倡导的基本理念（一）强调以学生为本小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。
学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。
（二）倡导以师德为先师德是作为教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。
师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。
特别是在对待小学生的态度方面，本着教师爱是小学教师的灵魂这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。
（三）重视教师能力提升教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。
小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。
当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，
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通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。
（四）践行终身学习理念终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。
小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。
同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。
三、《标准》的框架结构与内容（一）《标准》的框架结构《标准》设置了三个维度，即：
专业理念与师德、专业知识、专业能力。
每个维度下设若干领域，其中专业理念与师德维度有四个领域，专业知识维度有四个领域，专业能力维度有五个领域，共涉及十三个领域，每个领域又设了若干基本要求，《标准》一共设有五十八项基本要求。
（二）对《标准》中基本要求内容的部分诠释虽然是首次拟制《标准》，不过在此之前，也存在着一些与此相关或部分内容相近的法律或规范，如《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等。
这些法律和规范为我们制定《标准》提供了一些框架和元素方面的参考，但与其相比，《标准》在专业理念与师德、专业知识、
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 专业能力三大部分的具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、改进和发展。
1. 专业理念与师德部分《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。
以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。
这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。
第二，突出小学生的生命教育。
生命教育是这个时代的重音符，它体现出不断革新的教育观，因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。
教师要将保护小学生的生命安全放在首位，尊重小学生的人格，信任小学生，尊重个体差异。
这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。
第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
学校生活是教师和学生共同拥有的，以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精
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神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思维等。
外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。
第四，要求教师要注重修身养性。
《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。
这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为教育者特有的心性、品质和行为要求融入进来。
2. 专业知识部分《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。
其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。
目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。
小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，需要了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。
小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；也正是综合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。
第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。
小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。
第四，关注通识性知识的重要价值。
通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。
3．专业能力部分《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。
以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，对教师能力的要求处处体现儿童为本的理念。
如要求制定小学生个体教育教学方案、发现和赏识每一个小学生、引导学生进行积极地自我评价等；同时体现出了建构主义（如要求结合儿童已有经验组织教育教学）、教育智慧（如要求妥善
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应对突发事件）、多元智能（如要求灵活使用多元评价方式）等教育新理念。
第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师帮助小学生建立良好的同伴关系、现代教育技术手段渗透运用于教学中等。
第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。
如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即涉及丰富多彩的班队（教育教学）活动，这是遵循小学教师不应该只是学科知识的传授者，每一个小学教师都应该能够做班主任，每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。
第四，十分强调教师的沟通与合作能力。
这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征，因此对小学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。
如在人际沟通方面，《标准》中明确提出小学教师要做到使用符合小学生特点的语言、善于倾听、与小学生进行有效沟通等。
在人际合作方面，《标准》中提出教师要与家长有效沟通，共同促进小学生发展、协助小学与社区建立合作互助的良好关系等。
第五，重视培养教师的反思与发展能力。
这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。
教师专业化的本质就是就是发现教师自身，让教师意识到自
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 身在专业成长中的力量和自主发展的角色，进而在各项专业发展活动中体现出来积极地自我反思意识和专业发展规划意识和能力，能主动对教育教学进行探索和研究活动。
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(完整版)小学教师专业标准(试行)
小学教师专业标准（试行） 为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 （一）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （二）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、基本内容 维度领域基本要求 专业理念与师德（一） 职业理 解与认 识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业 理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二） 对小学 生的态 度与行 为 6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安 全放在首位。 7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每 一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体 罚小学生。 8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学 生身心发展的不同需求。
教师专业发展制度
教师专业发展制度 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
刘寨小学教师专业发展制度近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，扎实做好现代化学校创建工作，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。 一、发展目标 （一）专业知识 1. 掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。 2. 具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。 （二）专业技能 1. 信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。 2. 教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。 3. 创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。 4. 教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。 （三）专业精神 1. 热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。 2. 确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 3. 用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。 二、培训方式
中小学教师专业标准的基本内容
中小学教师专业标准的基本内容： 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。 专业理念与师德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。 （三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 （四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业知识 （五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。 （六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。
教师专业标准解读学习心得体会
教师专业标准解读学习心得体会 经历了一个多星期的学习，在网上认真聆听了老师的讲座。让我感到很有紧迫感， 感觉新时代对现代教师的要求越来越高。《中小学教师专业标准》颁布是我国教育界的一件 大事，需要认真学习，努力贯彻。反思自己过去的教育教学历程，我现在都不敢说自己是一 个真正“合格”的人民教师。下面是我在学习过程中所了解到的知识和学习心得体会。 一、《中小学教师专业标准》包括四个理念一一学生为本、师德为先、能力为重、终 生学习。“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，体现在学生可以不成才，但是要成人, “师德为先”是关爱学生，注意自己形象，言传身教，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的引路人，“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平，把握好课堂的组织与驾驭以达到较好的教学效果。“终生学习”是要会不断反思，人要有终身学习和持续 发展的意识。我认为《标准》的基本理念其实就是德育能学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中，才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。 二、《中小学教师专业标准》从三个维度来要求教师，专业理念与师德、专业知识， “专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行 为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的 理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的 关系。专业能力方面覆盖了六个领域，教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作 能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划如何突出所教学科的认知特征，从我做起弱化让学生“齐 步走”的教育情结。我认为教育是有效传递知识、情感、技能的过程它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。
教师专业发展的五大趋势
教师专业发展的五大趋势 作者：lyc 文章来源：广州市教育局教研室点击数：97 更新时间：2005-5-14 教师专业发展的五大趋势 于发友 教师的专业发展制度逐步成为 大学教育制度的重要组成部分 目前，许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一个重要组成部分，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大；中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，一般都具有学士以上学位；同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出，今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主，要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程，这样，就大大提高了中小学教师的学历和学术水平，使中小学教师成为有较高学术水平并受过较长时期专门训练的职业。可以预见，未来的教师专业，，将是高学历高水平人才汇聚的行业，也是一个专业素养要求极高的专业，教师的专业发展制度将逐步成为大学教育制度的重要组成部分。 教师教育研究能力的培养成为 教师专业发展的重中之重 20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。 教师专业发展越来越依靠教师教育改革， 并要求发挥教师在任职学校的作用 教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、职初培训和在职研修做统盘考虑、整体设计。教师教育专业包括学科专业和教育专业，通过改革教师教育，促进。教师专业发展，提高教师专业化水平。如今世界许多先发国家，已彻底改变过去只有师范学校或大学培养师资的单一型的师资培养模式，使教师教育在综合大学或师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生；同时又能在此基础上接受一个相对独立和集中的阶段(1—2年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相
教师专业发展制度精编版
教师专业发展制度精编 版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
刘寨小学教师专业发展制度 近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，扎实做好现代化学校创建工作，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。 一、发展目标 （一）专业知识 1.掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。 2.具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。 （二）专业技能 1.信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。 2.教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。 3.创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。 4.教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。 （三）专业精神 1.热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。 2.确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 3.用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。 二、培训方式
中小学教师专业标准解读国培李晶样本
中小学教师专业标准解读 主讲教师: 北京教育学院李晶 一、教师专业标准概述 教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求, 是教师开展教育教学工作的基本规范, 是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本, 师德为先, 能力为重, 终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成, 分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 教师专业标准主要有以下四个特点: 一是突出师德要求, 要求教师要履行职业道德规范, 增强教书育人的责任感和使命感, 践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位, 要求教师要尊重学生, 关爱学生, 充分发挥学生的主动性, 为学生提供适宜的教育, 促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力, 要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 不断研究, 改进教育教学工作, 提升专业能力。四是体现时代特点, 要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求, 不断优化知识结构, 不断提高文化修养, 做终身学习的典范。 教师专业标准颁布后, 在实施方面提出如下要求: 一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据, 根据教育改革发展的需要, 充分发挥教师专业标准引领和导向作用, 深化教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系, 不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量; 二
小学教师专业标准解读心得体会
《小学教师专业标准解读》学习心得 学校下发了一本《小学教师专业标准解读》，空闲之际，翻阅并学习了下，通过学习，收获了许多相关知识。 一、《小学教师专业标准解读》的主要内容有： 专业标准的制定依据：《教师法》和《义务教育法》；描述了中国未来十年教育改革和发展的蓝图，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的二十字工作方针的《规划纲要》；借鉴了世界许多国家和地区的小学教师专业标准或相关内容；小学教育和小学教师教育的研究成果提供了理论依据。 专业标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 专业标准在进一步强调小学教师从业准则的规范性和科学型。主要特点体现在以下五方面：科学性、规范性、基础性、时代性和实践性。 专业标准提出了四项基本理念：师德为先，明确了师德居于教师专业的首要位置；学生为本，体现了以人为本的教育理念，能力为重，强调了教育教学能力是教师专业的重点；终身学习，体现了教师专业的可持续性、发展性。 小学教师职业具有独特性，小学教师首先要将教育看做是一项事业，而不是单纯地为了谋生的职业；其次，教师要有长远的眼光；最后，小学教师要有敬业精神。教师专业化是世界教育发展的潮流，是我国教育振兴的需要。我们应该了解“专业知识是基础，教育教学实践能力是关键，育人是实质”。 小学教育是一项系统的育人工程。首先，小学教师往往是学生模仿的对象，因此为人师表是教师的重要职业道德；其二，要培养学生的需要，小学教师需要坚定终身学习的信念；其三，培养人才不能靠教师一个人完成，所以小学教师要学会和同事合作，形成教师职业共同体。小学生是小学教育的中心和主体，是学习的主人，具有主动性、主体性、发展性等特点。要完成教育教学的艰巨任务，教师要关爱学生，尊重信任学生，为学生创造快乐的学习条件。 专业标准对小学教师教育教学的态度和行为提出了新的要求：提高对素质教育的认识，德育为先，引导小学生全面发展；育人为本，为每个小学生提供适合的教育；重视教育教学的提升；培养良好的行为习惯，引导小学生学会学习；尊重和发挥少先队组织的教育引导作用。 专业标准非常重视小学教师的自身修养，从品质、性格、心理、文明四个方面对小学教师提出了具体要求。对小学教师专业知识从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识四个领域做出了基本要求，体现了小学教育服务于小学生的性质。 专业标准的专业能力维度，着重对教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、激励与发展五个方面进行了解释。教学设计要合理、体现个体发展与集体进步、要合理利用教学资源。要家长评价与促进功能，重视形成性评价与激励性评价，灵活运用多元评价。 二、《小学教师专业标准解读》的主要体会： 小学教师要不断地加强学习，提高自身修养，要热爱教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中小学生，做学生健康成长的指导者和领路人。 小学教师要有高尚的师德师风，全心全意为小学教育服务的意识。需要长期的坚持，爱心的呵护，并在教师的言传身教中，对学生产生深刻的影响。小学教师要有强烈的责任感和
最新小学教师考核评价制度
小学教师考核评价制度 为了更好地落实有关师资工作会议精神，推进学校教师队伍建设，根据上级有关教师专业发展的规划，特制定此评价制度。 一、考核评价目的和原则 ( 一) 目的用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。 （二）原则 1 、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。 2 、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。 3 、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。 4 、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 二、考核内容和标准： （一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。 （二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。 （三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素
小学教师专业标准(试行)(教师〔2012〕1号)
教育部 关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师 专业标准（试行）》的通知 教师…2012?1号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 为贯彻党的十七届六中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下： 《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。 各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体，广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容，进一步提高全社会对教师专业特性的认识。通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
各地、各校要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据，进一步细化考核的内容和指标。教育部将组织编写《专业标准》解读，组织有关专家赴部分师范院校进行宣讲，并结合教师资格考试改革试点工作，适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。 各地、各部属师范大学学习宣传和贯彻落实《专业标准》情况要及时报送教育部。 附件：1.幼儿园教师专业标准（试行） 2.小学教师专业标准（试行） 3.中学教师专业标准（试行） 中华人民共和国教育部 二○一二年二月十日
中小学教师专业标准解读学习反思
中小学教师专业标准解读学习反思 经历了几个星期的学习,在网上认真聆听了专家的讲座,让我感到很 有紧迫感,感觉新时代对现代教师的要求越来越高。《小学教师专业标准(试行)》颁布是我国教育界的一件大事,需要认真学习,努力贯彻。反思自己过去的教育教学历程,我现在都不敢说自己是一个真正“合格”的人民教师。下面是我在学习过程中所了解到的知识和学习心得体会。 一、《小学教师专业标准(试行)》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。“学生为本”就是教师要充分地尊重学生,体现在学生可以不成才,但是要成人:“师德为先”是关爱学生,注意自己形象,言传身教,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的引路人:“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平,把握好课堂的组 织与驾驭,以达到较好的教学效果。“终生学习”是要会不断反思,人要有终身学习和持续发展的意识。我认为,《标准》的基本理念其实就是德.育.能,学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中,才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。 二、《小学教师专业标准(试行)》从三个维度来要求教师.专业理念与师德、专业知识和专业能力,它们共覆盖了14个领域。“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对小学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对小学生的态度和行为”方面
要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”(重点是保护学生的身心安全):“尊重+平等+维护”(关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚.不对学生使用语言和肢体暴力.要尊重学生的个体差异:要信任学生就是对学 生不放弃、不抛弃)。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学强调了应该培养小学生的自主学习和良好的 思维习惯,保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲,最起码给学生留点空白,用差异性的标准去评价学生(即只要学生在某些或某个方面比 原来进步了就是好的,不要以分数排名定优劣)。 在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准:第一个标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等.第二个标准是要有亲和力、热情开朗:第三个标准是要会调节情绪.具有平和的心态.第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神:第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。专业知识这个维度覆盖了四个领域:教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识.前三者受制于后一个领域,但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。我认为,在小学阶段,学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、价值观、教学设计能力是当今小学教师专业知识迫切需要的组成部分。 通过学习《中学教师专业标准(试行)》.他为我的专业发展、自身修养指明了方向。让我了解到自己的不足(也给了我一个要努力发展的方向)多了解学生、多学习专业技能、不断完善自己的教育教学方法。我希
教师专业化发展制度
教师专业化发展制度 百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息技术新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校和科组应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。 一、指导思想： 以提高师德修养与教师理论、业务能力为目标，以校本教育教学实践与校外培训、交流为载体，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进教师全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 二、现状分析 我校教师以中青年教师居多，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；科组课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但有1-2个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。 三、分层发展目标 1、总目标：在构建"健康·文明·和谐·进步的学习共同体"的主导思想指引下，积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。 第一层次目标：通过科组活动、校本教研与课题研究、校本培训与校外培训，构建学习共同体，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受新课程新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。 第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，积极支持参加各种校外培训及校本培训，使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师或学科带头人。 第三层次目标：骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市级名师，学科带头人。 2、具体目标：每个教师要通过学习、进修、参加专业发展的培训及研讨的参与，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。 四、实施策略 立足校本研究与课题研究主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以新课改为核心，用新课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为： （1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。要树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读2本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写2篇以上学习心得体会；
小学教师专业标准
《小学教师专业标准》 -----王智秋，刘慧 第一部分研制“小学教师专业标准”的背景 一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识 （一）规范教师专业行为，促进教师专业发展。 （二）设立教师合格标准，促进教育公平。 （三）为职前培养、职后培训提供目标参照。 （四）符合国际教师教育改革发展趋势。 （五）小学教师录用、评价、考核、注册的依据。 （六）是制定《中国教师标准》的基础性文本。 二、研制《小学教师专业标准》的原则 （一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 （二）针对性，国际视野与本土实际相结合。 （三）可操作性，具体可行。 （四）通用性，具有普遍指导意义。 （五）发展性与引领性。 三、研制的思路与过程 思路：在对我国小学教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。 过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。 四、研制阶段 1、2008—2009年国际比较、现状调研、测试形成初稿。 2、2010年在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下，组建课题组，开始修改、完善文本。 3、2010年11月2日召开“教指委会”研讨文本。 4、2010年12月19—20日教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专家意见。 5、2011年2月提交了“送审稿”。 6、2011年10月参照《幼儿教师专业标准》文本格式做进一步修改 7、2011年10月25日在北京召开专家审议会 8、2011年11月2—3日三个标准研制组主要负责人集中统稿，再次提交送审稿（2） 9、2011年11月中旬教育部党组讨论通过。 10、2011年12月初，形成现在《小学教师专业标准》（试行）（征求意见稿） 第二部分“小学教师专业标准”的框架结构和内容
教师专业标准解读
《教师专业标准解读》学习心得体会 摘要：《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。“亲其师，信其道”，学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责；“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。 关键字：领域能力成长 我认真学习了《教师专业标准》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思。《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。 热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，
能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀，她需要有细致的心，慈祥的目光，温暖的双手，像对待儿女一样精心爱护每一位学生，让学生在学校有家的感觉。学生病了，要及时和家长取得联系并送医院。学生学习上有了困难，要细心的辅导；学生有了错误，要耐心教育；学生取得了成绩，要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生,以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
小学教师分类发展制度(参考Word)
小学教师分类发展制度 一、现状分析： 几年来，通过开展教育科研、校本培训和校本教研，完善“以教师发展为本”的教师管理，制定新的教师评价制度和激励机制，使学校的师资队伍整体水平有了很大的提高，有效地带动学校的各方面工作，使我镇办学水平步入新的台阶。 目前在学校的教师队伍中，也存在以下问题： 其一，一些教师的专业发展观念虽已确立，但如何规划自己的专业发展，并将发展的愿望转化为持续、坚实的行动还有一定的距离。 其二，随着经济与社会发展，面对教师个人与家庭相对富裕的生活，有一些教师表现出求安逸、保身价，责任意识与奉献精神相对缺失的现象。 其三，还存在着少数教师肯投入、愿进取，但受业务素养和教学艺术缺失的影响，教学双方尚不和谐，以及部分年长的教师对新教材的适应及其现代教学手段的运用滞后的现象。 另外，还存在个别教师教学服务意识不强，科研重视不够等诸多与管理要求不完全一致的现象。 二、发展目标 （一）发展的总目标 从教研组层面：把建立“学习型组织”作为学校管理的第一目标，创造不断学习的机会，促进探讨和对话，鼓励共同合作和团队学习，建立学习共享系统，把教研组建设成浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生员工都能获得自我超越的“学习型组织”，实现学校的持续不断的创新发展。形成良好的教师学习氛围，加强自身素质提高。
从学校的层面：把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地带动学校的各方面工作，促进学校的内涵发展与可持续发展。 （二）分年度目标：
三、主要举措 （一）持续开展师德教育，提高教师的职业修养 坚持开展师德教育，宣传学习教师职业道德规范，制定学校教工行为规范和师德规范准则，不断完善师德规范，做好师德考评。学校要经常组织教师听报告，学先进事迹，进行有针对性的师德教育。同时，通过评选“感动的教师”、师德标兵、优秀班主任、优秀党员、优秀青年教师等树立典型，发扬先进。真正落实好校本研修的条件性知识。 （二）构建校本培训和教研机制，为教师的专业发展奠定基石 1、夯实常规工作 （1）抓好抓实常规培训。每年举行一次的以“引领教师发展，铸造品质”为主题的教师校本培训等，以“学中做”的方式提高培训效率和实际应用价值，发挥培训的最大效能，为教师的专业发展服务。鼓励教师进行高一层次的学历进
中小学教师专业标准的基本内容
中小学教师专业标准的基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求 专业理念与师德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。 （三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 （四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业知识 （五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。 （六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。
白泥小学教师专业成长制度
白泥小学教师专业成长制度 近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，扎实做好现代化学校创建工作，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。 一、发展目标 （一）专业知识 1. 掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。 2. 具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。 （二）专业技能 1. 信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。
2. 教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。 3. 创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。 4. 教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。 （三）专业精神 1. 热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。 2. 确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 3. 用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。 二、培训方式
中小学教师专业标准的基本内容是什么
中小学教师专业标准的基本内容是什么？ 中小学教师专业标准的基本内容： 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。 专业理念与师德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。 （三）教育教学的态度与行为
10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 （四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业知识 （五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读 一、出台教师专业标准的背景 解读出台教师专业标准的背景，我想从两个方面来讲。一个就是二十一世纪基本能力，另一个是教育改革与发展。 1、学生的发展——二十一世纪基本能力 就是我们的学生二十一世纪应该具备什么样的基本能力。那么我们为什么要提这个问题呢？主要是由于在跨世纪的时候在教育领域里普遍关注这么一件事情，就是二十世纪我们的学生所具备的基本能力和二十一世纪我们的学生应该具备的基本能力是一样的吗？还是有差异？经过大家的研究发现，二十一世纪对于我们学生的要求和学生应该具备的基本能力发生了很大的变化。而这些变化的主要原因是因为社会进步了、科学技术发展了，因此我们的学生应该具备的基本能力也发生了变化。只有这样他们才能更好地适应我们社会的要求。有人做了这样一个估计，二十一世纪我们的学生在一生将会面临多个工作的挑战。既然要经历多个工作的挑战，那么什么样的能力才能保证他们适应这样的一个现实呢？ 为了更好地了解二十一世纪对于学生们的需求，有人做了这样一个调查。就是针对现在全世界上个世纪末和这个世纪初五百个最好的企业，对他们的上层、中层和一般工作人员做了下面的调查。 第一个调查：对你们雇佣的高中毕业生什么样的能力对职业成功是最重要的？其中有80%的人认为职业道德最重要，有75%认为是与人合作最重要，具有良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力，这是相继比较多的选项。对于你们最近雇佣的高中毕业生他们最缺乏的是什么？这里有五个选项是选择最多的，文本表达和交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决的能力、自我定向的能力。第二个调查：对于你们将来雇佣的本科毕业生哪些能力和基本知识是最重要的？最多的五个选项是，①口头交流能力 ②合作能力 ③职业道德 ④文本表述和交流能力 ⑤具有批判思维和问题解决的能力。第三个调查：今后五年终哪些能力需要重点提升？质疑和批判能力占78%，IT 能力占77%、身心健康占76%、合作能力占74%、创新能力占74%，个人奋斗能力占72%。 给大家展示这样一些数据的目的就是希望大家能够从中受到启发，来思考我们的学生将来进入社会应怎样适应社会的需求，我们应该怎样帮助学生适应社会的需求等问题。那么，什么是二十一世纪的基本能力呢？当然看法很多，第一个重要的看法就是各国普遍认为二十一世纪应该具备能力的基本结构应该是这样一个框架。就是二十一世纪的基本能力应该由三个部分组成，第一部分是我们通常所说的知识，我们应该具备一定的适应二十一世纪发展的最基本的知识，第二个就是能力， 所谓能力就是应该具备适应二十一世纪发展的一些