《四个太阳》公开课教案 优秀教学设计1

一年级下册语文教案-4.《四个太阳》人教（部编版）

《四个太阳》教学设计

教学目标：

1．认识“温、暖”等13个生字。会写“太、阳、金”3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1．认识13个生字，会写3个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教材分析：

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。

设计意图：

《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。

课前准备：四幅课文插图，多媒体课件。

教学流程：

一、猜谜语，初读课文。

1．有个老公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就是刮风。谁能说出谜底？

2．是呀，小画家好多漂亮的太阳？请同学们快快到4课中去找找答案吧！（出示课题，贴太阳）。齐读。

二、再读课文，识字。

1．这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，里面出现的生字宝宝你都认识了吗？（同桌互读二类字）

2．以学定教，喜欢哪个字，就大声读出它的名字。

3．把词语宝宝送回篮子里

4.学写生字“太”、“阳”、“金”（借助熟字加一加、偏旁熟字法和巧妙记字的方法）

三、逐段朗读课文

（你们帮生字宝宝送回了家，现在他们跳回了课文中，为我们呈现了一幅美丽的图景，）

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

指名朗读。

指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）

第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，

小草_。（指名说说）

它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，

它照到________________，

（）。（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）

四、小结，感悟作者的美好心愿。

1．小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板书美好心愿）

2．我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。

教学反思：

在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用谜语去唤醒学生的生活经验，孩子们一下子就猜到了文章的主题：太阳。接着出示课题：四个太阳。学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式，让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带领孩子们一起开心地跳一跳，同时也集中孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

又如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？

组内研讨：

李丹：课堂整体还可以，学生反应及时得当，只是要注意，在日常教学中，要注意到对学生阅读的培养与展示，多种形式地进行阅读指导，每节课不少于10个同学；

张海英：在教学的过程中，要注意下基本功的加强，还有，教师要做课文的整体呈现，师要进行范读

温爽：在讲解二类字的过程中，要注意偏旁、形式的分类问题。

一年级下册语文教案-4《四个太阳》人教部编版

《四个太阳》教学设计

一、教材简析

1、思想内容：

本课是一篇散文，全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个四季画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文4个自然段，按照“夏天、秋天、冬天、春天”的顺序叙述。段落结构相似，都是先写什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好，体会到小作者的想象之美,从中感受到小作者的美好心愿。

2、语言表达：

这首诗简短、浅显易懂，课文共4个自然段，全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。课文的每个段落结构相近，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好，在写法上采用并列的型式，

读起来琅琅上口，语言明快，节奏感强，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。其间运用形象的拟人化的手法，生动充满儿童情趣。

3、识字写字：

本课需要认识“太、阳、道、送”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写7个生字和横撇弯钩1个笔画。其中“金”和“为”的笔顺是难点“阳”的书写是教学难点，双耳旁是学生第一次书写，以及帮助学生掌握本课新的笔画“横撇弯钩”的书写要点。

二、学习目标

1、认识“太、阳、道、送”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳、”等7个生字和横撇弯钩1个笔画。

2、能正确、流利地朗读课文，特别注意读好长句子的停顿。

3、读懂课文，初步感知课文内容，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。

4、培养学生善于思考、善于表达的能力，提高学生的审美情趣。

三、教学重点难点

重点:会写会认本课“太、阳、校”等7个生字，了解课文内容。

难点:读懂课文，初步感知课文内容，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。

四、课前准备

教师：准备多媒体课件、准备四幅太阳的图画、准备金黄的落叶的图片、准备田字格磁帖

学生：自学字词，熟读课文。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）歌曲导入，揭示课题

1、欣赏《种太阳》的歌曲

今天，老师给同学们带来了一首歌曲，请大家认真听。（课件播放种太阳的音乐），在这段音乐里你都听见了什么？——（生：太阳！）

板书：太阳

2、强调词语”太阳“的读音

“阳”这个字是二声，特别注意与太阳连读时的读音。（师范读，全班齐读）

同学们，歌曲说想要播种太阳让世界更美好，有位小画家也画了不一样的太阳，他画的是什么样的太阳呢？让我们一起走进本篇课文。（老师板书补全课题 4 四个太阳，齐读课题）

【设计意图：通过听音乐的歌曲来导入本课目的是激发学生的兴趣，提高学生的积极性，在激发低年级学生学习兴趣的同时，可以拉近与学生的距离，拉近学生与文本之间的距离，使其对太阳有初步的了解和认识。在导入的过程中对词语“太阳”的读音进行了强调，帮助学生正音，将识字教学落到实处】

（二）初读课文，整体感知

1、自读课文，感知内容

看了课题你有什么疑虑吗？（引导针对课题质疑）。生：天空中只有一个太阳，可是题目说有四个太阳。

那是怎么回事呢？我们一起读一读课文，到文中寻找答案吧。自由读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，开始吧。

（学生自由读课文，师巡视，表扬读完坐得端正的学生）

【设计意图：通过提出问题激发学生的兴趣，并引导学生带着问题来读课文，培养学生的阅读兴趣。】

2、认读词语

（出示词语，学生认读）课文读完了，瞧，课文里的生词宝宝已经迫不及待的要跟同学们见面了(课件出示生词：太阳、街道、金黄、送给、秋天、忙着、尝尝、香甜、温暖、应该、颜色、因为)，我们快来看看都有哪些生词宝宝，先来自己试着读出他们的名字吧！（学生自由读生词）

正确读出生词宝宝（指名请同学分行读生词，生读生词，适时纠正读音，并表扬读生词的学生）

请一位同学来当我们的小老师，领读全班同学。（指名请同学教其他同学读生词）3、识记生字

和生词宝宝打完招呼后，生字宝宝也来了（课件出示：太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因、为），看看这次你还能正确叫出生字宝宝的名字吗？先来自己试着读一读吧！（学生自由读生字）

谁来试一试？（教师指名请同学分行读生字，学生读生字，适时纠正读音，并表扬读生词的学生）

这三个同学读的可真棒呀！（教师表扬读的同学）其他同学想不想来试着读一读呢？男生女生比赛读，看是男生读得好还是女生读得好，先请我们的小男子汉来。（男女生赛词，随机纠正、评价）

同学们表现的这么棒，接下来我们就一起来玩一个开火车的小游戏，看哪个小组的火车开的最顺利！“火车火车开起来，谁来开？”

教师请小组开火车，奖励火车开的好的同学

生字宝宝的名字你们都记住了，那字宝宝的样子你有什么好的方法能更快的记住他们呢？（指名请学生起来回答，表扬回答的同学）

【设计意图：通过多种方式认读练读生词生字，巩固对生字词的认识和掌握；依据学生学习能力的不同提出不同层次的要求，通过男女生比赛、小火车游戏激发学生兴趣，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯。】

4、学习舌字旁和页字边

同学们，请你们小眼睛仔细看屏幕，瞧，哪个字变红了？（课件点击：“甜”和“颜”变红）第一个字是什么？（全班一起回答）那你知道他的偏旁是什么吗？

教师板书“舌字旁”，

教师提问“舌字旁”和什么有关系？指名请同学回答。（“舌字旁”和舌头有关系）教师补充总结“甜”字是一种味道，品尝味道和舌头有关。教师范读，学生齐读两遍。

提问第二个变红的字是什么，偏旁是什么？（颜偏旁是页字边，如果学生说页字旁纠正读法应为页字边）

师板书“页字边”并范读，请同学齐读

【设计意图：通过观察字体颜色变红，学生主动发现生字新的偏旁，运用合适的方法记忆偏旁（比如甜字的舌字旁和舌头有关系），通过观察和反复练读巩固对新偏旁的掌握】

5、书写生字“为”

小眼睛再仔细看看屏幕上又有哪个字变红了？（课件点击“为”变红）

（1）交流书写要点

请学生用小眼睛仔细观察一下“为”字在田字格中的位置。再来一起边看边书空说一说“为”的笔顺。

（2)教师范写

请学生看着教师在黑板范写，并伸出小手书空，跟老师一起写一写生字。教师一边范写一边强调重点。第一笔点写在在左上格，顿笔写点；第二笔竖撇略高于点,在竖中线右侧落笔穿过中心点写到左下格；第三笔横折钩在横中线起笔，横稍稍向上走，顿笔写折，稍微往里面斜一点，钩要快速钩上去，出尖；在竖中线的位置收笔；最后一笔点要写在靠近中心点的位置。

（3）学生临写

请学生拿出一支铅笔，先摆正写字姿势（头正，肩平，身直，足安；一拳一寸一尺）学描红一个再写一个。

(4)评价指导

生写为字，师巡视并适时指导，展示一位同学的课本上的生字，并请同学评价，教师评价反馈强调“为”的横折钩的横和竖撇要注意起笔位置，最后一把点注意位置。请同学们修改并再写一个字。生写完，再次展示学生的课本评价反馈。

【设计意图：教学中引导学生观察生字的占格位置、字形结构特点，了解书写规则，并按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。】

6、小游戏巩固生字词

每个小太阳后面都藏着一个生字宝宝，只要同学们能够又快又准地读出后面的生字，咱们就能把这些小太阳送回家了。同学们，你们想读吗？（生：想。）我们来抢读，读完后马上坐好。好，第一个……（课件依次出示以上生字，学生抢读）

（三）再读课文，深入研读

1、自读课文，抓住重点

过渡：跟字宝宝和生字宝宝打完招呼，它们又回到了课文里，现在我们一起走进课文，请同学们端好课本，自己读读课文，找一找小作者画了四个什么样的太阳。（学生自读课文，教师巡视学生朗读情况）

课文读完了，哪位同学找到答案了？看看哪位同学找的又对又全。（生：小作者画了绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。）

课件根据学生回答逐步展示四个太阳教师鼓励评价你找的真仔细啊！

瞧，老师把他们都带来了！（同学说老师依次贴太阳）

2、学习第一自然段，品读绿绿的太阳。

（1)体会绿绿的太阳带来的清凉

教师设疑：那第一个绿绿的太阳应该送给谁呢？（生：绿绿的太阳应该送给夏天。）教师追问从哪一段知道的，并请同学把这一段读给大家听（评价，鼓励，随机纠正）教师渲染：炎热的夏天，大火球一样的太阳照射着大地，你感觉怎么样？（学生体会夏天的炎热。

教师（课件出示夏天图片：夏天太阳火辣辣地烤着大地，小动物和植物都晒得蔫蔫的。）再次追问学生此时有一个什么样的太阳最好。学生回答绿绿的太阳。

学生体会有了绿绿的太阳，感觉是怎么样的？（感觉很清凉，感受绿绿的太阳带来的清凉）。

（2）理解“到处”一词

绿绿的太阳都会给哪些地方带去清凉，请学生在文中第一自然段找答案。（生：绿绿的太阳给高山、田野、街道、校园带去了清凉）。

请学生发挥想象说一说绿绿的太阳还会给哪些地方带去清凉。（生：森林、小河、公园……）

绿绿的太阳把清凉带到每一个地方，每一个角落，我们数也数不过来，你能用文中的一个词语来表示这些地方吗？（学生从第一自然段找到答案——到处）。

教师总结很多很多地方说也说不过来就可以用到处一词。

(课件出示第一自然段：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。指名请学生朗读，通过朗读感受清凉，读出清凉的感觉。在感悟的基础上，示范读长句子，指导学生朗读。）

板书清凉

【设计意图：通过引导学生抓住词语“到处”体会绿绿的太阳给每个地方都带来了清凉，教给学生学会抓关键词理解句子的方法，为后面运用这种方法学习打下基础。教师渲染把学生带入情境之中，引导学生通过多种形式的读书活动，进一步体会绿绿的太阳给夏天带来的清凉，感受小画家的美好心愿】

过渡：夏天悄悄地过去了，一阵风吹来，瞧，落叶都落下来了，秋天到了。

3、学习第二自然段，品读金黄的太阳

（1)体会绿绿的太阳带来的清凉

提出疑问秋天应该送个什么样的太阳。（生：应该给秋天送个金黄的太阳，并请同学读一读第二自然段的句子）。

教师追问为什么秋天要送金黄的太阳呢？（生：秋天果实都熟了）。引出第二句果园里，果子熟了。

教师总结引导金黄太阳照射过的水果会更加香甜，果农们该多开心啊。

（2)体会落叶的热情邀请

金黄的落叶也没闲着，它们正在干吗呢！谁来读读这一段，读出落叶的热情和丰收的喜悦。（课件出示文段：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。指名读，指导朗读读出金黄的落叶的热情）

设置情景：假如你就是落叶，你怎样邀请小伙伴品尝水果呢？（指名请学生回答，进一步体会金黄的落叶的热情）

追问小伙伴又会如何回答呢？（指名请学生回答，训练说话，通过练习对话学会应邀也需懂礼貌）

通过再次朗读第二自然段，感受金黄的太阳带来的水果的香甜，感受丰收的喜悦。

教师总结：金黄的太阳送给秋天真是太好了，他给给我们带来了什么？（生：香甜）板书香甜

【设计意图：以上教学，引导学生运用练习说话的方法，切身体会金黄落叶的热情和金黄的太阳带来的丰收的喜悦，通过有感情朗读等方法，让学生体会金黄的太阳带来的丰收的喜悦，更深层的体会小画家的美好心愿】

过渡：时间过得真快，不知不觉寒冷的冬天来到了。

4、学习第三自然段，品读红红的太阳

教师设置情景（课件播放北风呼呼吹得声音，出示下大雪的图片）听，北风呼呼地刮着，大雪纷飞，这时候，一个小朋友冻得缩在衣服里面，都不愿出来了。如果是你是这个小朋友，你会感觉怎么样？（生：感觉很寒冷，随机理解“冻僵”。）那么寒冷，小朋友都要冻僵了，不过不用着急，看，一个红红的太阳升起来了，它正暖洋洋地照着大地呢。在这个红红的太阳照耀下，你会感觉怎么样？（生：感觉很温暖。通过图片的展示和前面两个自然段的学习，学生可以很容易理解红红的太阳带来的温暖）

板书温暖

（课件出示文段：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）请同学读出在寒冷的冬日里，红红的太阳带给大家的温暖的感觉。（指名请学生朗读。指读好长句，注意停顿，感受红红的太阳带来的温暖）

【设计意图：抓住词语“冻僵”来体会，引导学生体会寒冷的冬日非常需要红红的太阳，以及红红的太阳给小朋友给大家带来了温暖，进一步体会到小画家的那种美好心愿】

过渡：冬去春来，让我一起走进美丽的春天吧。

5、学习第四自然段，品读多彩的太阳

教师（课件出示画面）春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（生：春天应该画个彩色的太阳。）

教师（课件出示各种色彩的春天的图片）把多彩的春天更直观的展示给学生！

教师总结：春天有这么多的色彩，难怪小男孩画了一个彩色的太阳。

板书多彩

教师（课件出示文字：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。）（指名同桌合作朗读描写春天的这一自然段。指导朗读第二个

春天要加强语气，疑问句应该语调上扬，读出疑问的语气。“哦”是小作者突然顿悟，要读出恍然大悟的感觉。）

春天的确是一个多彩而又美丽的季节啊！你们喜欢春天吗？（生：喜欢）请全班同学带着对春天喜爱的之情一起来读一读，读出春天的多彩(男生读上面的疑问句，女生读下面的句子。)

【设计意图：合理地运用多媒体课件，引导学生感悟季节的特点，同时通过多种形式朗读课文，让学生一边读一边理清思路，感受课文内容，用自己的话说一说每个自然段写了什么，丰富学生的认知和体验，有序地指导学生进行说话练习，锻炼学生的表达能力。】

（四）总结全文，理解感悟

教师总结：文中的这个小男孩给不同的季节画出了四个不同不同颜色的太阳，绿绿的太阳给我们带来了……（生回答。）其实每一个太阳都是一个美好的心愿。如果你是小画家你想要画个什么样的太阳，送给谁呢？

根据孩子回答情况适时引导(今天老师画了一个微笑的太阳，送给你们，希望你们快乐、开心！)

【设计意图：总结全文，回顾本堂课的框架脉络和重点知识，并通过最后送孩子们微笑的太阳，表达出希望孩子们开心快乐的心愿，也更深刻感悟小画家的美好心愿，升华感情】

七、作业布置

今天老师给大家布置一个项小任务：把你想画的太阳，画下来，再把你想说的话说给别人听。

八、板书设计：

4、四个太阳

清凉香甜温暖多彩

一年级下册语文教案--四个太阳人教（部编版）

教学目标

1．识记5个生字，学写两个生字。

2．有感情地朗读并背诵二、四自然段。体会小作者画金黄的、彩色的太阳的美好愿望。

教学重难点

教学重点：

识记生字。

教学难点：

背诵第二第四自然段。

教学过程：

一、歌曲引入

出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）

师：你们知道这首歌名叫什么？

生：《种太阳》。

师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是──

出示课题《四个太阳》，生读课题。

（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。）

师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？

生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？

生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？

（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。）

二、初读课文

师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么？

（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。）

师：你读懂了什么？

生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。

生：这四个太阳可能是一个小朋友画下来的。

（出示多媒体：一个小男孩在画图。）

师：是不是他画出来的？

（出示多媒体：出示四个太阳的图片。）

生：这位小男孩画出春、夏、秋、冬四个不同的太阳。

生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。

师：我们班小朋友不光金边认真读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。（关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，自觉地解决问题，从而形成新的认识。）

师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。

（出示多媒体。）

guàshóu jiēhuǒbàn chá

ng chang tián

挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜

学生开火车读出词语，学生主动相互正音：

生：“尝尝”第二字读轻声。

生：“熟”是翘舌音。

三、学习第一自然段

（出示多媒体：一个火辣辣的太阳。）

师：看到这个太阳你想到什么季节？

生：夏天。

师：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热？你有什么感觉？

生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。

生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。

师：有多热？打个比方说说。

生：夏天的太阳就像油锅一样热。（学生们都笑了。）

生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。

生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。

生：夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样“轰”炸开了。真把人热死了。

生：夏天的太阳像火山，太可怕了。

师：夏天的太阳这么炎热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩，能不能想个办法让夏天不那么热？

生：画个绿色的太阳。

生：拿一盆冷水往太阳身上泼（他边说边比动作，学生们大笑。）

生：用大风吹，把太阳吹凉。

（借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳炎热，使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使人舒服。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色太阳的喜爱之情油然而生。）

师：你们知道书上小男孩的想法吗？

（出示多媒体：小男孩画的夏季图）

师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小男孩的想法好不好。

（学生自由朗读课文第一自然段。）

师：谁来读一下？（教师指名读，学生听后掌声肯定。）

师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样？

生：会很凉爽。

师：你能说说怎么凉爽吗？

生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。

生：就像一阵雨淋在身上那么凉爽。

生：像躲在冰箱里一样凉。

师：绿绿的太阳给我们带来凉爽，读读课文第二句，看你能不能读得让人一听就感觉到凉爽，舒服。

（学生先自由练习朗读，然后争相举手，积极性很高。）

（教师分别叫三名学生读第二句，学生听后评价。）

师：朗读时要把你心里觉得凉爽舒服，表现在脸上。我们一起读。教师范读。（学生主动地为老师鼓掌。）

（生齐读。）

师：你们的朗读让我觉得很凉爽、舒服，这种感觉是谁带来的？

生：是绿太阳带来的。

师：当你读到这一句，你心里是怎么想的？

生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很自豪，因为它能给人们带来清凉。生：我觉得这个小朋友了不起。

生：我非常喜欢这个绿太阳。

师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。

（生自由练读第一自然段。）

（指名读第一句，生评价。）

师：我从你的表情上看出你喜欢绿太阳。

（再指名读。）（生掌声表扬。）

（全班模仿读第一句。）

师：我也喜欢绿太阳，我读读这段。（师范读，生模仿，再齐读。）

（这段的教学始终注重学生个体的感受和理解，教师尊重学生独特的感受和体验，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感受。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。教师的范读在此过程中起到辅助作用。）师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学可以看书读。

（学生有声有色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。）【教学反思】

“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。

本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。