巧妙设计教学环节 精彩说明文课堂

巧妙设计教学环节精彩说明文课堂

所以一直不受到学生的欢迎，是各种文体教学中最为薄弱的。能否在设计教学环节时做一些有益的尝试，让说明文的课堂变得充满趣味呢？本文通过三次实践课的观摩、反思，就说明文教学中教学环节的设计实行了初步研究。

【关键词】

文体特点说明文教学教学环节趣味性

一、课例选题的理论依据

相对其它文体来说，说明文写法平实，内容相对枯燥，课堂上，我们总觉得无内容可讲，无亮点可出，陷入教师厌教、学生厌学的尴尬境地。可说明文具有应用性、前沿性，对于学生将来的学习、工作和生活都具有长远意义。

说明文的文体特点决定了其教学内容选择的困惑和艰难，对教师的文化科学素养，学科知识提出来挑战。说明文应该教什么？叶圣陶先生曾说：“说明文以“说明白了”为成功，而议论文却以“说服他人”为成功。”显然，说明文文体的特点决定了它应该“说得明白”。作为语文老师，如何引导学生读个明白呢？《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息”，“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。据此可见，阅读说明文，不但让学生明白文章“写了什么”，更重要的是让学生明白是“怎么写的”，这样才会突出语文的因素，还原语文课的语文味儿。

所以，我们在设计教学环节时始终牢记宗旨：扣紧文本，牢抓课文；在解读文本设计教学环节时要找准文本、说明文知识和学生认知的交叉点，以此激发学习兴趣；在落实各环节时，立求以学生为主体，教师为主导，放手给学生自主学习的空间，更多地注重学生阅读水平的形成。

二、选文、教学目标和观察点的确定

《旅鼠之谜》一文的情节随着作者偶然抓到旅鼠巧遇丹尼斯而展开，在作者和丹尼斯的一问一答中揭开旅鼠令人震惊的三大奥秘，进而由旅鼠惊人的繁殖水平联想到人类毫无限制的繁衍将会带来可怕的后果，警示人类注重人口问题，注重生态平衡。文章知识性强，但读来却不枯燥，反而生动有趣，引人入胜。因为这是一篇科学小品文，它通过“记叙的框架、对话的方式”来介绍“说明的内容”，是说明文和记叙文的有机结合。

第一次试教时，我把教学重点确定为：了解北极旅鼠的三大奥秘，品味本文知识性、趣味性相结合的独特写法。把教学难点确定为：培养科学理性精神和人文关怀精神，激发学生热爱自然、探究自然奥秘的兴趣。教学环节如下：介绍环境，导入新课→速读课文，梳理内容→探究重点，解读“谜团”→比较阅读，分析写法→由“鼠”到“人”，收获评价。

通过实践可知：文本中提升旅鼠之谜的标志性语句清晰明确，对学生来说，筛选旅鼠三大奥秘的相关信息显然容易把握；但是，对小品文知识性趣味性兼容的特点，学生仅仅“知其然，却不知其所以然”，经过同伴们的提醒，指导老师的点拨，我意识到说明文的教学一定要依文而教，不但仅要让学生明白写什么，更重要的是，要让学生明白本文的知识性和趣味性是如何表现出来的。所以最终，我把本文的教学重点确定为：指导学生使用信息处理的方法，把握旅鼠特点及奥秘，教学难点确定为：通过比较，体会科学小品文知识性、趣味性相结合的特点。根据教学目标，教学环节也做了如下改进：画“鼠”激趣，解读课题→梳理内容，筛选信息→整合信息，改写训练→比较阅读，探究写法→感悟鼠之谜，发现新问题。

三、三实践两反思的改进过程

（一）原生态的课：依样画瓢，了无生气

距开课时间越来越近，但教学思路似乎被困死在死胡同里，找不到突破口。查询了网上大同小异的教案设计，回忆几年前听过的一堂公开课的思路，我略作修改，贸贸然走进了课堂，而结果也是可想而知的。

【课堂实录】

1. 介绍环境，导入新课：ppt出示旅鼠图片，介绍其北极环境。

师：今天我们一起来理解一种生活在遥远而神秘的北极的小动物：旅鼠。你们觉得它和我们平时见到的田鼠家鼠有什么不同？

生：毛色有不同：家鼠是灰色的，它的毛色是橘色和黑色相间的。

生：从图片看，旅鼠居然能生活在冰层上，田鼠不行。

师：的确，它们之间有所不同。让我们通过ppt图片来了解一下旅鼠的生活环境及它的北极朋友。

学生都把目光集中到投影上，被几幅介绍北极的自然现象、北极草地及北极动物的图片所吸引。

【同伴点评】

导入较为平淡，缺少激情，不能有效点燃学生的求知欲望；设计不够合理，学生本来对旅鼠很陌生，与家鼠田鼠的比较也只能看图片从外形上实行比较；通过ppt展示，介绍北极环境为后面环节作了铺垫，但是学生仍然处于被动接受的地位，如果让学生事先做好准备，由学生自己来讲，效果可能会更好；另外，介绍北极冰川、北极光等自然现象以及北极企鹅北极熊等动物与本课教学目标关联不大，反而使课变味成普及北极地理知识，所以大能够省去，把时间节约出来。

【实践反思】

“课伊始，趣即生”，好的导入设计能消除学生厌学说明文的负面心理，具有启发性，能快速吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中，也为下一教学环节的展开做好铺垫。

【课堂实录】

2.速读课文，梳理内容。

师：请同学们快速阅读课文，思考旅鼠有哪些奥秘？并圈画出标志性的句子。

生：旅鼠在数量很多时会变换毛色，暴露自己，让天敌来吞食。

师：你能告诉我标志性的句子吗？

学生露出为难的神色，似乎有些摸不着头脑。

师：那这是关于旅鼠的第几个谜团呢？

众生：第二个。

师：哪句话告诉我们的？

生：“这是旅鼠的第二大奥秘”

师：好，继续，那么第一个谜团是什么？标志性的句子是哪句呢？

……

3. 探究重点，解读“谜团”。

师：从何可见，旅鼠有惊人的繁殖力？

生从文中找出相关语句作答。

师：旅鼠自杀时，有哪些令人不可思议的行为？

生又分别从文中直接找到相关语句回答。

【同伴点评】

这两个环节衔接自然。但教师预设痕迹过重，学生回答发生稍有偏离，就急于打断学生思路，引到自己的预设中；教师提问的指向性不够明确，何谓“标志性句子”？学生并不明

确“标志性”的含义，故面对教师的提问有些摸不着头脑。另外，这两部分耗费近半课时，可见，教师和学生的注意力绝大部分时间都放在泛泛地说旅鼠的谜是什么，有什么表现（即只了解旅鼠的知识），而不是在理解课文是如何说明旅鼠之谜的。很明显，上完这节课，学生获得的主要是一些关于旅鼠的知识，而不是如何阅读文艺性说明文的训练，更没有掌握用生动的描述准确说明事物特征的方法。

【实践反思】

一堂课下来，我自己讲的有些精疲力竭，但学生似乎毫不领情，课堂气氛沉闷，较难推动。同伴们的建议有如惊醒了“梦中人”，我从中悟到了该怎么做。

1.给学生一个“秀”的舞台。

“给我一个自由空间，秀一段精彩给你看”！如果教师给了学生太多的束缚，只能让学生缩手缩脚，长此以往，就会慢慢抹杀了学生的思辨和创新的水平。所以，当我站在课堂上，一定要记住这是学生的舞台，他们才是主角，而我仅仅个引导者，在他们出现偏差或四顾茫然的时候给予协助。

2.依“体”扣“本”，依“文”而教。

说明文的阅读不但让学生明白文章“写了什么”，更重要的是让学生明白是“怎么写的”，这样才会突出语文的因素。

（二）第二次实践课：有喜有惑，踯躅而行

听取了同伴建议后，我对教学环节做了较大的改动，把原来的二、三环节合并为“梳理内容，筛选信息”。不过，我错误理解了同伴们对旅鼠自杀所表现出的毅然决然的态度的解读，以至于又一次偏离了说明文教学的轨道。

1.创设情境，导入新课。

考虑到原来导入时主要以老师灌输信息为主，学生仅仅被动聆听，缺少互动，所以在介绍北极环境之前增加了“趣说与鼠相关的成语”这个环节。

【区内指导老师点评】

说成语的环节固然能给学生参与的机会，但为什么要说成语？只为了求热闹，与后一环节脱节，不要也罢。另外，通过ppt图片展示，学生们对旅鼠生活的北极环境已一目了然，这样反而透露了信息，学生筛选检索信息的水平没有得到锻炼。

【实践反思】

导入要要注重学情，要真正激活学生的思维。紧扣教学目标，注重文本内容。

2.品读写法，探究重点

原来作比较的资料篇幅较长，内容较多，学生至少得花3分钟时间实行阅读。经同伴建议后，再修改，缩减为150字左右信息明确、语言简洁的说明性文字。

【课堂实录】

师：这里也有一段介绍旅鼠的内容（ppt展示），请一位同学来读一读，两篇文章在内容上有什么相同之处，在表达方式上有什么不同？

生：两篇文章都是介绍了旅鼠有三大谜团。

生：课文具体，下发的资料简单。

师：具体在哪里？能就文章内容来说说吗？

生：课文介绍“旅鼠有惊人的繁殖水平”时，用的数据很多，很具体，是把每一代旅鼠的数据变化推算出来，而资料上就用一句话来写的“旅鼠的繁殖水平极强，2只旅鼠经过半年就可繁殖出967118只”。很简单。

师：很好，其它同学也来说说你的发现。

生：短文上介绍旅鼠的第二大谜团也是一句话：当种群的数量达到一定的密度，就会主动攻击天敌，变换毛色吸引天敌。而课文中写的很具体，详写了自杀时令人不可思议的行为。

师：很好，还有吗？

生：原文中是通过“我”和“丹尼斯”的对话引出三大谜团的。

师：对的。我们一起来看一下，这篇课文向我们介绍了旅鼠的三大谜团，但它和一般的说明文不同，它通过记叙的框架、对话的方式和生动的描写来介绍科学知识。这种文体就是科学小品文。

【区内指导老师点评】

这个环节依据教学难点而定，通过比较引导学生从“课文写了什么”进而深入思考“课文是怎么写的”，设计合理。但执教时，教师还是占着主体地位不放手，给与学生思考的空间有限，学生答不上来时，索性代替学生回答。所以最终学生被告知了科学小品文的文体特点，但并未真正通过自主合作探究地展开学习，理解其特点。

【实践反思】

教学难点是摆在学生面前一块“难啃的骨头”。所以在教学环节的安排上，应有充分的铺垫，让学生处于“不愤不启，不悱不发”之中，激活学生思维，让他们经历一个“自主探究、自我发现、自我习得”的过程，获得深刻的学习体验。

3. 由“鼠”到“人”，收获评价

【课堂实录】

师：学习本文，我们看到旅鼠居然以极端的方式来解决种群数量的激增，你从中获得什么启示呢？

生：我们人类不能重蹈旅鼠的覆辙，要控制人口数量，要实现计划生育。

师：对，旅鼠自杀和他们数量的猛增或多或少相关联，我们人类比旅鼠有智慧，要学会控制人口数量。

师：我们来看一段资料（ppt显示相关资料），看看这些令人震撼的数据，我们真的要引以为戒了。还有其它同学能谈谈你的启发吗？

生1（指名回答，尴尬地）：老师，我也是想到这点……

生2：旅鼠很勇敢，自杀也是一种美，当我们人类数量过多时，也能够……

未等他说完，底下同学已笑成一团，我意识到已走了味，赶紧让他坐下。

【区内指导老师点评】

进入这个环节，学生思维不能打开发散，只能围绕一点做文章。究其原因，是之前的铺垫不够，如果通过增强朗读、聚焦一个语段等方法，或许就会迎来“柳暗花明”。另外，生2的回答如此偏激，与老师预设大相径庭，原因何在？回到前一环节中，教师过于强调旅鼠之死，而忽略了“谜”，其实也是反映出教师对文本的误读。必须要明确这是科学小品文，而不是托物言志的散文。

【实践反思】

第二次课堂实践的受挫令我有些沮丧。但转念一想，暴露出一些问题，扭转错误的理解何尝不是一件好事？依“体”扣“本”，依“文”而教是贯彻课堂不可动摇的宗旨。

（三）第三次实践课：趋于完善，留有遗憾

1．画“鼠”激趣，解读课题

课上，我直奔课题。用简笔画勾勒了“鼠”的形象，这个富有创意的设计立刻引来不小的震动。当我两笔画出老鼠图后，学生们都露出了惊讶的神情，连听课老师都以为我是学过简笔画的。学生们被这只活灵活现的“鼠”吸引，于是我因势利导，提问“旅”和“谜”的含义，学生们也聪明地悟到这俩字关联着文的内容，不可忽视。

2．整合信息，改写训练

实行比较阅读，那么比较材料从哪里来呢？我采纳了区内指导谢琳老师的巧妙构思，顺着第二环节，把从文中筛选提炼的旅鼠信息，当堂改写一段语言简洁的说明性文字。而后将

自己创作的内容和课文作比较，结合自己写时的体会，从课文中品读出科学小品文融知识性趣味性于一体的特点。

【同伴及导师意见】

导入时的简笔画设计新颖，让学生眼前一亮，激发了学习兴趣。改写环节与比较环节相辅相成，学生在改写中思考怎样做到介绍到位，言语简洁；又通过比较环节回到文本，紧扣文体特征，发现本文特点。但改写及写后交流耗时过多，影响到后面环节的落实；另外，还应多抓住课堂生成，让学生有更多的精彩表现。

【实践反思】

这次导入简洁明确，效果最佳。可见巧设导语可化抽象为具体，变枯燥为有趣，对于一堂课的成功展开有很大的协助。同时将读写结合，通过“读”走进文本，获取新知识、感受新体验；使用“写”跳出文本，构建水平，延续体验，为突破教学难点做准备，教学环节紧扣教学目标，根据文体特征，上出了语文课的味道。

遗憾的是，在执教时，还是过于保守，不敢放手。比如：在改写时，学生问：能不能用第一人称写成旅鼠的自我介绍？我思虑了片刻还是否定了这个极有创意的想法，放弃一次课堂生成的机会。

总结三次实践持续反思的过程，是煎熬，但更多的是收获。对我来说，做课例不但仅是优化一堂课的教学设计、环节安排；更重要的是通过实践，对确定科学小品文教学内容有了更深刻的理解和内化。

【课例研究形成的初步观点】

（一）注重文体，上出语文味。

“要体现语文的个性，就要发现不同文体的个性。要确定教学内容，教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的个性特点。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对说明文教学的明确要求是：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”可见，说明文阅读教学首先是阅读的教学，其着眼点应该是阅读水平的训练，教学的侧重点应体现语文学科的特点，即通过文本学习语言、培养细致观察的科学精神，而不是掌握科学知识——这是其他学科的任务，语文课堂不必包办。

（二）引导学生自主探究。

“学生的阅读水平不是靠教师讲出来的。任凭教师讲得口干舌燥，学生如若无动于衷，置之度外，那最终还仅仅教师的理解。”通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，在动态的教学过程教师要重视对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕既定的目标展开，通过“读、思、议、习、评”五环节，快乐学习，产生自行学习的内在动机。

（三）注重各环节的内在联系。

“语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，二三个环节的把握。”各环节之间铺成过渡应自然，要有合理的坡度，不但能启发学生思维，更能让学生的思维有广度，有深度，有效度。