部编人教版 初中语文 九年级下 苏轼 《定风波》课堂实录

007年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录《定风波》教学设计

及课堂实录

广东梅县东山中学邹金辉

教学设想

苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。

教学中，第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。

第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。

基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：

[三维目标]

1、知识与技能

（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。

（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法

（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。

3、情感、态度与价值观

（1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。

（2）引导学生正确面对人生中的风雨。

[教学重点]

引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。

[教学难点]

引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。

教学实施

一、温故知新

（从以前学过的苏轼的词引入新课）

师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？

生：《水调歌头·明月几时有》

师：当中流传千古的名句是哪一句？

生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：兄弟情深的苏轼。

师：还学过什么？

生：《江城子·密州出猎》

师：开头的一句是什么？

生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：渴望建功立业的苏轼。

师：高一时我们还学过他的什么词？

生：《念奴娇·赤壁怀古》

师：作者最后感叹什么？

生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：壮志难酬的苏轼。

师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。

二、诵读感悟

（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）

师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？

生1：要读准字音。

生2：要读出节奏。

生3：还要读出情感。

师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。（幻灯片展示问题）

（学生边朗读边讨论）

小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读）

小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。（范读）

小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读）

小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。（范读）

（学生鼓掌）

师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？

小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。（范读）

（学生鼓掌）

师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。

（欣赏朗诵视频）

师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。

（全班集体朗诵）

师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）

生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照

师：大家同意他的意见吗？

（有同学回答同意，有同学回答不同意）

师：不同意的同学请说出理由。

生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。

师：大家认为穿着装扮是自然景物吗？

生：（齐答）不是。

师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）

生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。

下片：雨过天晴后的景象和感受。

师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗？

生：遇到过。

师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？

生：乌台诗案。

师：谁来简明地介绍“乌台诗案”？

生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。

师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”

师：请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。（幻灯片展示问题）

生1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。

生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

生3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

生4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。

师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。

（学生推举代表朗诵）

师：读得很好！听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。

三、重点研讨

（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙）

师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）

（小组讨论，老师巡视）

小组1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。

小组2：我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。

小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。

小组4：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。小组5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。

小组6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。

师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢？

（学生争论不休）

师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么？

生：（齐答）“归去”。

师：“竹杖芒鞋”一个怎样的形象？

生：是一个“隐者”的形象。

师：在古代，骑马的一般是怎样的人？

生：达官贵人。

师：作者用了了一个什么词来表明自己的态度？

生：用了“胜”字。

师：作者为什么能“一蓑烟雨任平生”？

生：可能是作者一心渴望退隐、归去，所以不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变。

师：作者为什么能在风雨后觉得“山头斜照却相迎”？

生：因为作者有退隐之心，宠辱不惊。

师：作者“醒”后的结果是什么？

生：（齐答）归去。

师：那么，哪个字最能表达作者的真切感受呢？

生：（齐答）归！

（老师点头，选“归”的小组高兴地鼓掌）

师：其实刚才各小组选的字都能表达作者情感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示感谢！

（学生齐鼓掌）

师：“归”让你想到谁？

生：想到陶潜。

师：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？

生：不一样。陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山” 的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。师：陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？

生1：应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。

生2：他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。

师：我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢？请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。（幻灯片展示问题）

（课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句）

小组1：我们组选的是苏轼的另一首《定风波》中的“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在？在他的内心深处！

小组2：我们组选的是《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么？像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。

小组3：我们组选的是《临江仙》中的“小舟从此逝，江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后，以为苏轼要逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的内心！

小组4：我们组选的是《蝶恋花》中的“天涯何处无芳草”。天涯处处芳草，心中处处芳草。只要内心宁静和旷达，何处不可归？

师：同学们都能结合诗句来分析作者的情感，都分析得很好。苏轼将盛衰看透，将人生看清，所以通达。

四、拓展探究

（指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响）

师：学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（幻灯片展示问题）

（学生用3分钟写，老师巡视）

师：请同学们把自己写的句子在组内交流，每组选最好的一句在全班交流。

小组1：选择你喜欢的，喜欢你选择的，走自己的路，让别人说去吧！

小组2：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。

小组3：多想与你共享清风明月，共迎山头斜照，共享东坡肉，共同饮酒唱和！

（学生鼓掌）

小组4：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。

小组5：我选李白的一句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与你共勉！

小组6：像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场，是不正常的，而你最终能够对这一结果心平气和地接受，那就更不正常了。

（学生发出一片惊奇之声）

小组7：如果命运强加给你的这种风雨是不公正的，你就应该愤怒，高兴了你就喊，痛苦了你就哭，这才是人的本性！

（学生鼓掌）

师：真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的态度，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨，对得起容纳我们的这个世界就行了。

五、课外延伸

刚才同学们都写了最想对苏轼说的一句话，课后请继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流，以《苏轼，我想对你说》为题，写一篇500字左右的短文。