精华初中各学科教师教学叙事(全)

初中各学科教师教学叙事

数学老师

教师要用爱去打动学生

这是发生在我上班的第二年，当时是一名数学科任，我非常热爱教师这个行业，以前的老教师在我上班时送给了我这样一句话：“亲其师，信其道。学生总是先接受你这个人再接受你所传授的知识。教师教给学生的知识是有限的，而且会很快遗忘。但老师的关爱却会对学生影响很大，甚至一生。”所以下面便是我帮助一名迷恋网络的学生的事情。

我曾经遇到过这样一个学生，他家里条件非常优越。在我接班上的第一节课里上了不到二十分钟后他就开始睡觉，所以我第一个就认识了他，下课我就先找到他的班主任了解情况，才知道他以前就有爱打电子游戏的“癖好顽症”，而且从来不听课，家长老师说都不好使。我深知，这样的学生如果再继续这样下去的话，那么后果将不堪设想。那么我应该怎么办呢？首先我就是课下找他聊天，千万别让学生有这样一种感觉：“老师找我就是我犯错误了，就是批评我。”所以我把他叫到办公室，让他坐下来先告诉他，老师就是想和你谈谈心，这样他就会觉得老师与自己是平等的。接着我就问他对自己有没有什么要求，你心目中的数学教师是什么样子的？你希望老师应该怎么帮助你？他告诉我：“老师，你是第一个让我在办公室坐着说话的老师，其实我觉得您讲的很好，这学期我真的好想重新开始努力学习了，但是数学课

本身的特点是课程前后联系比较紧，前面的知识没有学好，影响到现在我想听也听不懂了，我也不知道该怎么办？所以只能睡觉了。”于是我告诉他：“这章与前面章节联系不是很大，如果你上课遇到不明白的先记下来，努力听，下课我给你讲，请你对自己有信心好吗？”这是我和他的第一次谈话，至此之后的数学课他没有睡过觉，每天的自习课我都给他单独辅导，让他把当天所学的知识学会，不过因为他以前的所有知识几乎都没学，所以我们遇到了很多的困难。因为我们的接触比较多，他把我当成了他的好朋友，对我无话不谈，经了解，他有一帮社会上的朋友，以前在一起就是上网打仗，他早就想脱离他们了，但是又不敢。有一天他的妈妈给我来电话说孩子十点了还没有回去，于是我和他家长找了很多的网吧，终于在一较偏僻的网吧找到了他，我站在他身后，一言不发地严肃地看着他正打得起劲，当他发现我时，大吃一惊，脸也红了，低着头和我一起回到家，我一路上也不说他，但“此时无声胜有声”，一回到家里，在老师和家长面前，他难过得低下了头。想到要挽救这个孩子，一就是让他没有时间和社会上的朋友接触，控制他的时间，二就是把他以前落下的功课尽快补上，让他能自己独立解决现在所学的知识，增强他对自己的信心。于是我坚持两个月天天和他一起放学陪他回家，晚上给他单独辅导数学，之后我们再一起学习，每天几乎都是十二点，早上再和他一起上学，就是这样，我几乎付出了我所有的精力，但是在此期间，我曾经真的好想放弃他，那时他上晚自习到九点半，每次我都是先去看看他是否在，然后回办公室备课等他，放学之后他来找我，有一次我中途去找他，居然发现

他不在，九点半他又准时来找我，我当时真的好难过，但是我决定给他一次机会，他也认识到自己的错误，后来在我们的共同努力下，他考上了我市的一所重点中学，在后来给我写的信中写到：“师恩浩荡，师恩难忘，老师的教诲指引我做人的一生。”当时我真的很感动也很满足。

在经历了这件事之后，我对后进生有了新的认识，我认为后进生形成的原因主要有以下几种：

1）缺乏内动力，没有明确的奋斗目标，自我管理的能力差，对自己的要求标准低，学习不积极、不主动，方法不得当。

2）生活、学习习惯差，情绪不稳定，办事没有计划性，处理问题时时间观念淡漠，学习没有紧迫感，听之任之。

3）学习方法有问题，基础差，接受能力也差。

4）受家庭环境影响，父母教育思想不一致。

不管是哪种原因造成的，我们自己都要有信心使他们向好的方面转化。正如上面所说的例子，抓住最佳机遇对其进行教育，动之以情，晓之以理，再坚硬的石头也可以被融化。

往往看似没有希望的同学中，有很多人并不是真正的无可救要，往往可能因为我们教育管理方法简单或者不当，使他们产生了某种逆反心理，离他们越远，对他们关心越少，他们留给我们的希望就越渺茫。对于他们我们做老师的首先要牢记陶行知先生的一句话：“你的棍棒之下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。其次我认为就是理解，是换位思考，是心灵上的融通；不是放弃，不是失望。

一定要理解，正是有了理解，才能以一颗平常心冷静思考，才可能采取更妥善的办法去引导和帮助学生。

教师要用爱去打动学生,在我做学生的时期就应该深有体会到,学生喜欢的是亲切和蔼，威严但不专制的教师。教师使用委婉的语言，和蔼的语气去教育学生会收到事半功倍的成绩，因为这样可以使学生喜欢上教师，使学生认为教师是全世界最伟大，最善良，最可亲的。让学生对教师产生情感上依赖的感觉，这样能使学生积极配合教师的教学工作，听从教师的教学安排，并对知识产生兴趣，促使自己主动的去学习。和学生建立感情，不能只依靠语言的作用，还需要教师用自己的行动去诠释教师对学生的爱。只有将爱变成行动，学生在体会感受到这种爱的时候，他们才能真正的和教师建立感情，并对教师付出相应的或者更多的爱。一次上课，一个女生睡着了，我当时想叫她旁边的学生叫醒她，但是我思考了一秒，选择了自己主动走过去轻轻的叫醒她，但她睡的太死，我不得不将叫改成拍了。我问她：你是不是不舒服，如果不舒服的话我给你请假，缺的课晚上我给你补。而他是真不舒服的，于是我便让他身边的学生陪她去看病了。她的病好了以后，主动的来找我补课，很认真的，而那专注的神情竟让我很感动。自此以后，她总是在远远的看见我后，便冲上来向我问好，她的这种‘多此一举‘总是给我带来快乐，从而让我更爱我的学生。我想，这就是作为教师的快乐吧，这种互相的快乐更是能促成新课程对德育的要求。虽然这个学生目前的成绩不是很好，但是我相信她以后的成绩一定会好起来的，当然这也需要我更加的努力，因人施教，虽然很累，

但那份美好的快乐将一直促使我去完成这一项崇高的工作。

在教学外的时间里，教师也应该主动的去接触学生，特别是在对基层中小学生的教育工作中，这个尤其显得重要。在教学外的时间里，我主动带领学生去做一些有意义的活动，比如春游。在春游的时候，联系实际，给他们讲解一些生活知识和科学知识。或者分析附近的植被情况，和野生动物情况。如果他们不会的话，便很想知道，在这个时候教学生知识，学生是很感激你的，因为他已经把你当了最好的朋友，而不在是“教师‘。有的学生很喜欢唱歌，这个时候，教师应该投其所好，抓住这个机遇，利用这些学生的兴趣在课外教授他们一些英文歌曲，培养他们对英语的兴趣，

所以，教师要用爱去打动学生，用教师的知识魅力去打动学生。只有在培养了良好的师生感情之后，才能符合课改的要求，才能使学生的学习和生活在一个轻松、活泼、自由的环境中进行，从而才能使学生朝着健康的方向发展，达到素质教育的要求。

化学老师

记如何实现学生在课堂上的主体地位

“铃……”我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，也难怪第七节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？

上课后，我把这节课的学习目标展示在屏幕上，利用课前五分钟

想复习、巩固并概括性地说一下这节课的主要内容，发现学生不仅概括得不好，而且回答问题时还有气无力的样子，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将本节课重点内容进行了讲解，对提问中同学们的表现作了点评，还话里话外地批评了某些同学，这时有些同学稍微好了

一些。

讲课开始了，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂碳的化合物的复习课，它是初中化学中重要的元素化合物知识，处于不可忽视的重要地位。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，“怎么搞的”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，草草地结束了第一层的讲解。然后，把训练打在屏幕上，要求同学们在五分种之内完成第一层次的十道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，于是，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是

新课改理念下的课堂情景呢？

我慢慢地巡视着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边思谋着，忽然我发现一位同学桌子上放着一本“开心辞典大全”，立即，王小丫主持“开心辞典”的画面在我心头一闪。有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔

记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十个难易适度的多选题。我转身在黑板上奋笔书写起来。这时候，我感觉到有些同学的目光开始随着我的粉笔在移动了，听到有些同学们在窃窃思语了，我心中暗暗窃喜，我仍在黑板上快速书写着……我回转身，扫视了全班一下，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面两个层次共十道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请四位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“若回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本和求助同组同学。请班长上来计时，每小题2 分钟”我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，我继续说：“开心辞典答题是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可以选作，我今天的身份是主持人”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法……。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的

师生同质疑、共探究的场景了。

这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真

正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生

生的真正互动。

这堂课也有两点不足之处，一是由于是突发事件，准备不足，造成课堂调控不到位；二是由于是专人发言，指定求助对象，所以部分同学浑水摸鱼，无法大面积互动起来。

在我们的教学过程中难免会遇到像第七节课或下午第一节课（此时同学们饿了, 困了）的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师；而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获

取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。

这不正符合了瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为的：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。

通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，也体验了真正的快乐学习。

思想品德老师

教学机智给课堂动态生成插上飞翔的翅膀

激发学生学习兴趣，发挥学生的主体精神，提升学生素质，实现多维互动，提高课堂教学效果，是每一个教师永恒的追求。为了提高

教学效率，每位教师都会在课前认真钻研教材，设计教学步骤，但在实际的授课中，往往会因某些突发事件而影响教学预案。有的“意外”能生成生动活泼的教学现象和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。的确，生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使学生陷入困境，留下难以弥补的遗憾。这时就需要我们教师机智地修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。

在教学过程中，我曾经历这样一件事：

“你别拿我的钢尺！干什么呀？”我停住了书写黑板的动作，旋即转身寻找声音的来源处。原来坐在靠近教室窗户的一个女生正伸手阻止她的同桌男生拿走自己的钢尺，而那个男生执意拿着尺，并且将头压得狠低，几乎要埋进书桌下。“哎呀！别拉了！”紧接着她又出声劝阻那个男生在干着什么。由于距离稍远，其他学生纷纷抬起头，停止书写笔记的动作，本来安静的教室顿时唧唧喳喳起来。我快步走到那个拿别人东西的男生座位前，他似乎听到我的脚步声，察觉到了有人的逼近，迅速扔下右手中的尺，将左手快速藏于背后，眼睛低垂默不作声，而离他不远处坐着的一位女生几乎看到这种情景吓得趴在桌上，不敢面对这一突发情景。

在那一瞬间，我隐约看到他的左手腕有一道红痕┉┉“请大家将书打开到第三课，我们今天讨论一下‘生命与健康的权利’问题。”为了不影响他的情绪，引起他的连锁反应，同时集中课堂中学生的听讲精神，我在头脑中迅速做出决定，何不就利用一下这个突发事件，改变教学方式，因地制宜地安排教学进程。

“他这是怎么了？”我在心里纳闷起来。“难道他有什么难言之隐？最近没有发现他有什么情绪上的波动变化呀？上节课还在积极回答问题的他，怎么突然这样了？”带着一连串的疑问，我首先开口发问。“在我们的成长里程中，谁首先给予了我们的生命？” “我们的父母！”学生争先回答。“当你累了、病了、受到伤害了，你最先想到的是什么？”

“回家！”“想爸爸妈妈！”“尽快好起来！”……学生的回答此起彼伏。“作为孩子，我们当然需要保护，有我们的父母来依靠，哪怕有一点不好的反应，他们都会牵挂着我们的安危。那反过来，我们是不是也要多为他们着想，作为大孩子，多主动分担家庭的责任呢？”“对！”“为什么我们要这么做？”“老师我知道。”一位女生自告奋勇地举起了手。“好，你说。”“因为我们彼此爱着对方。”“说得真好。有了爱，它能使我们坚强，能使我们排除任何困难。” “但是，老师，爱也未必能包治一切吧？”一个高个男生提出了疑问。“请举个例子？”“假如我病了，父母又不懂医，光有爱又不能使我尽快好起来。到时还是要上医院打针吃药呀？”“你这个问题涉及我们的健康权。因为世界上没有比结实的肌肉和新鲜的皮肤更美丽的衣裳。拥有健康才可能拥有一切。那如果没有了健康，乃至生命，请同学们想一想我们又会怎样？”“没有了家庭和朋友! ” “一切都不存在了！”“再也不能吃好吃的了，再也不能穿新衣了！”一个胖嘟嘟的男生的一席话，逗乐了在场所有的人，也包括那个引起突发事件的男生。我这时看到了事情有了转机，于是决定乘胜追击，进一步加强话题的深入引导。“对，健康与生命都没有了，任何对于我们有意义的事情都不复存在了，我给大家写个公式，我们一起来探讨健康与生命的重要性。”我在黑板上写了这样一个公式

“1×1×1×1……×1＝1”，“如果我们将公式左边的‘1’分别代表亲情、友情、事业等等一切我们所拥有的美好事物，那么公式右边代表我们的一生追求的理想，即抽象为‘1’，现在这个公式是完满正确的。假如你的生命健康出现了问题乃至失去了生命，这个公式就会变成……”我快速写下了“1×1×1×1……×0＝0”，转身又问学生，“同学们看一看会怎样？”“什么都没有了。”“人生没有任何价值了。”“失去了生命的意义了。”学生七嘴八舌地议论起来。“同学们请记住，我们并不孤独，处在如此精彩的世界中，在你的身边有家长、老师、朋友时刻关注着你的成长，无论你遇到什么困难，亲情、友情、师生情是你此生最大的财富。请珍视你的生命与健康吧！”

与此同时，我望着那个一开始拿别人钢尺的男生，多注视了他一会儿，他似乎感觉到了我对他的注意，默默地低下头，自己陷入了沉思……

课下，我主动与他沟通，及时掌握了他的思想动态。原来是下课时与别人发生口角闹别扭，被他人奚落自己单亲家庭的状况，一时想不开如何发泄自己的情绪，导致上课时发生了不明智的举动。事后我及时通知了班主任与家长，在多方面的共同努力配合下，事件双方的二人互相进行了检讨，各自承认了相应的错误，特别是拿别人家庭开玩笑的学生更是体会到了事情的严重性，主动承担责任，及时道歉并做了深刻反省。那个突发事件的当事人，在不定期的教师开导与沟通下，情绪的调控能力得到了很大改善。

教育的作用不是一朝一夕就可一蹴而成的。它需要当事人的积极配合，相关人员的通力合作，同时尝试多种科学方法的尝试，不断地总结、实践、再总结、再实践，如此往复多次，顺利解决问题。在处理突发事件的过程中，我及时找准学生的问题切入点，适时结合课堂

教学内容，引导学生合理宣泄情感，运用移情、目标升华等方法增进彼此的信任度，有利于教育教学活动及时有效地开展，达到知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三维目标的综合实现。

教育是心灵与心灵的对话，所以我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗真心来和孩子们交流，以心换心，尊重他们的想法，这样才会得到更多意外的精彩。课堂是向未知方向挺进的旅程，只要我们教师机智地抓住教育契机重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，就能给课堂动态生成插上飞翔的翅膀。

语文老师

常教常新的《背影》

在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的文章，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，每次教完这篇课文，我都感触颇深。

上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，探究问题……课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的

课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生单伊崧腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生张可欣：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生单伊崧：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生章佳琦：“好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。”

这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，

而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”该生顿了一会，冲着学生张可欣说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生张可欣被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生于铁站都没站起来突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边笑嘻嘻地说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满……这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。——老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。”其实从学生于铁说出“美女”二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲；这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，于铁的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生E：“我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目

光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄；……

下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。

我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近10年教学生涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂

上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是浪费，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都十分难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很可贵，因为它很难重复。

这堂课值得回味之处在于：1．在课堂上要舍得“放”。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢？2．要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在”这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，恐怕除了勇气还要有一定的教学智慧。3．关于时间控制。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的灵性和悟性，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

微机教师

探索中的意外收获

我是一名信息技术教师，如何在课程改革中实现信息技术教学的突破，怎样在三尺讲台上实践自身价值，是我不断思考的问题。如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师，又能成为培养中学生学习信息技术兴趣的引导者，是我一直努力的方向。为此，我在新课程教学理论的指导下进行了一些尝试和探索：

一、运用管理艺术，化解课堂矛盾

信息技术是一门以实践操作为主的学科，课堂上学生讨论交流的机会多，出现的异常情况也较多，如果处理不当，容易引起师生矛盾，影响正常教学进度。

一次上课，我发现坐在后排的一名男生在吃东西，当我正视时，他就闭嘴不动，转移视线，就大嚼起来。我提醒说；“上课不能吃东西，认真学习。”许多学生都顺着我的目光看着这位男生，而他却左顾右盼并说；“谁在吃东西？”我很气氛：“就是你”他却毫不认错地说；“不是我，上课怎么能吃东西呢？”……结果我们发生了冲突，严重影响了教学秩序。

课后我进行了深刻的反省，我认识到教育是一门艺术，课堂管理也是一门艺术，需要教师运用机智来引导学生，教育学生，善于化矛盾于无形中；首先要正确对待课堂中的师生矛盾，中学生处在身心急剧变化的特殊年龄阶段，自主意识强，自控能力弱，而且存在逆反心理，这使师生发后磨擦矛盾是难以避免的，教师必须保持清醒的头脑，冷静对待。其次要提高化解师生冲突的技巧，师生冲突一旦发生，教

师对冲突走向起着决定作用，若教师的言行“出格”，会直接使矛盾激化，因此教师要控制住自己的“火气”，调控自己的言行，善于运用教育机智，与学生斗智而不斗气，巧妙地化解课堂上的各种矛盾，保证教学活动的顺利进行。

二．利用突发事件，发展学生技能

记得有一次上信息技术课时，突然停电了，上课铃已经响过，学生已经就座，让他们回班级自习吧，别的班级都上课了，这么多人在走廊里走过，势必会影响别人。学生没带任何书本，干什么呢？学生开始交头结耳，我顿时也手足无措。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课，就这样不了了知，他们会失望，再说，也不能让学生就这么白白浪费一节课的宝贵时间呀！突然看墙边摆着一排旧机器，我灵机一动，想必现在该轮到他们出场了。

我拍拍手让学生安静下来，笑了笑：“停电了不等于课不能上了，或许今天的课你们会更喜欢。”此时，教室里安静极了，学生们用怀疑的目光看着我。我搬了两个机箱，又拿了些风扇、内存条，还有网卡、声卡、显卡等。对学生说：“我们在书上学过了计算机的硬件知识，看了很多图片，那么，你们见没见过真正的计算机零件呢？”大部分学生都在摇头。我打开一个旧机箱，让学生了解机箱内部的构造，一边讲解一边演示硬盘、内存、光驱、CPU的安装，每一位学生都全神贯注，兴致勃勃。

下课铃响了，学生兴奋的离开了机房，从他们的行动、神情看得出，这节课他们得到了很多。这样的一个偶然，给了我很多启迪，教师的创新型教学会给学生带来质的飞跃，教师的教法灵活了，也带动了学生思维的碰撞。形式多样的教学，使学生不但能从中学到科学知识的实践本领，而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣，这有利于他们形成坚韧、顽强的意志，养成自尊自强、乐观进取的性格。

三、组织各类竞赛，发展学习兴趣。

在学习的过程中适当的运用各种竞赛活动，来增加学生学习的兴趣，有助于提高他们的电脑操作水平。本学期初二年级学习的是WORD 知识，上课了，我布置的练习内容是进入“金山打字通”，进行打字练习，并且设置打字的时间为30分钟。讲完以后，看同学们的表情很是不情愿，有的同学不愿打字，觉得没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，看到这种情况我突然灵机一动：“同学们，我们来一次打字比赛如何？我用的输入法一直是五笔，今天我改用拼音，和大家赛一赛，看看我在你们班打字能排第几名？”有学生说：“打完以后，能不能玩软件中的打字游戏？”“当然可以！只要比我打的快学生就能玩打字游戏。”学生们骤然表现出了极大的热情，在得到这些信息后，教室瞬间出奇的安静，片刻间只剩下击打键盘的“啪啪”声。

这堂课，我对初中学生怎样更好的接受信息技术知识又有了一个新的认识;

（一）巧设导语，激发学生学习兴趣。良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此，课始教师的情景导入是很关键的。好的开场白，