2013英语中考试卷质量分析

2013年初中学业水平考试

英语试题说明及质量分析报告

蓬莱市教学研究室宫志羚

一、中考英语学科考试标准要素

中考英语学科考试标准的要素主要包括内容要素、能力要素、考核标准。今年中考英语所考查的包括内容要素、能力要素由低到高确定为知识、理解、应用、分析、综合等五个层次。依据中考英语考生的身心特点、中考英语的考试目的以及初中学段对学生掌握英语知识的目标要求，中考英语主要考查的能力要素为知识、理解和应用。

二、试题特点

1、试卷体现对教学的正向引导。今年的中考试题难度相对降低，注重对初中英语教学的导向作用。

2、试卷结构合理，试题科学、严谨。

本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据《课程标准》的要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。文章选材体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点；试题综合性强，语义明确干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。

3．力求语境完整、真实，突出实用性。

今年注意了试题题干情境化和生活化设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考查，避免出现为考试而考的试题，避免了单纯考语法知识的现象。

4.试卷主题积极健康、阳光向上。

所选用的句子和文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活、树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。

三、试题分析

1．听力部分

本题全面体现课程标准对初中毕业生听力的要求, 考生从有声材料中获取主要信息并处理信息的能力。听力内容涵盖《课程标准》所要求掌握的功能意念项目中大部分主要内容。听力部分共20个小题，分客观题和主观题两部分。用四个题型通过句子、对话、语段、语篇四个层面来考查学生的听力。考查方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解并准确、得体应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、原因、事件等做出明确判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。该部分题型

设计由浅入深，由易到难，布局合理；所提供的交际情景丰富、真实。试题的大部分为细节信息题，内容多为学生所熟悉的话题，包括社会交往、态度、情感、时间、交通、购物、问候、职业、运动、节日、旅游、表示关切、提供帮助、逻辑关系等诸多方面。其中1至15题话题全部来源于教材，是每一单元中的重点句子及语言目标，短文填空考查学生的听力水平，又考察学生综合运用语言的能力。2．基础知识部分

本部分所设考点涵盖了《课程标准》所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。基础知识部分包括单项选择、词语运用和完成句子三个题型。

单项选择主要考查学生基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。今年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在《课程标准》所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。

语法是语言交际基本的原则，我们必须使学生掌握，但是，能让学生在不同的语境中正确运用语言规则，实现得体准确的语言表达更有意义。

词汇运用题型主要考查学生准确理解语境，运用词汇、短语的正确形式进行表达的能力。试题选择了高频基础词汇，分别考查了名词单复数、名词所有格、副词、形容词、动词时态、动词语态的掌握和运用情况。

完成句子考查的词汇、短语紧靠课标，贴近教材，突出平日教学中的重点语句，语境尽力做到生活化，又在此基础上给学生留有适当的灵活运用的空间。

3.完形填空

完形填空题主要考查学生的英语综合技能，题型难度适中，具有教育意义。该题重点考查对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。本次完形填空题的文章选材较好，对学生的今后人生也有影响意义，不存在城乡差别，短文长短适中，设空均匀，考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词的考查又兼顾了连词、介词、短语等，尽可能做到了考查角度多样化。这篇文章来源于《快乐阅读》的原文，命题老师很睿智地将文章进行了改编，把原先的阅读题改成完形填空，学生一看喜出望外，但想全对，的费一番脑筋，考查了学生各方面的综合能力：如31题考查重点短语在语境中的正确使用，39题考查学生对句子的理解与连词的用法，42题考查介词用法，45题考查副词在语境中的正确使用。总之，每一个小题都是对学生初中所学知识的检测。

4、阅读理解

今年阅读理解文章的选材在整体上体现了“原汁原味，语言地道；联系生活，反映实际，主题向上，态度积极”的特点。在注意所选材料的思想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、体裁的多样性。所选材料既与学生生活紧密联系，又具有实用性，文章主题涉及到海报、寓言故事、自救、人物等。如A篇主题明确，让学生阅读海报宣传内容，文字浅显易懂。通过阅读此文，培养学生在平日的学习生活中多接触周围文化生活的良好习惯。B篇选材为寓言故事。学生阅读后，受到心灵的洗涤，人生的教育，感恩父母，回报父母，使得思想境界受到感染和净化；C篇文章谈的是自救，教育学生遇到危险如何处理和应对，为他们的健康成长提供了最有用的一课。D篇文章介绍了达尔文如何成为世界著名的科学家和思想家的，学生在阅读这篇文章的同时，为他们实现梦想指明了方向，也为他们指明了坚持不懈的求学之路。阅读理解题注意了考查角度的多样性，设题时注重技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互协调，以考查捕捉具体信息为主，同时，为提高试题的区分度，辅以一定的能力测试题，如：多重信息综合分析、判断推理、主题提炼、补全信息、回答问题、翻译等，旨在考查学生的综合语言运用能力。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考查学生的阅读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。

5、书面表达

今年的书面表达与学生学习生活紧密相关。主题是“Growing up with good book s”(好书伴我成长),这个题目与我市开展的读书活动相吻合，贴近学生生活，并且提供了三方面的提示，使学生有内容可发挥。从更深层面考查学生对读书这一活动所学语言的组织运用能力，更重要的是通过这个写作主题，让学生业余时间学会读书，读好书。

四、全市总体情况数据：

五、各题失分原因分析及教学建议：

六、教学建议

1、进一步转变观念，优化课堂教学。

“老师教了，学生学了，练习做了，考试考了，学生忘了，这是为什

么？”“Tell me and I’ll forget, show me and I may remember, involve me and I’ll learn.”学生所学，必须放在实际的，并尽可能不同的情境中运用，才可能内化为自己的东西。因此，课堂教学不能一切围绕着考试转，要发挥学生的参与作用，突出学生的语言实践，强调学生的体验，真正意义的学习才会发生。以语法知识为例，我们要强调语法的功能，而不只是强调语法形式本身；强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法规则。因此，要克服教学理念的误区，避免过多讲解知识，避免脱离语境的记忆，避免缺乏实际意义的操练，少些机械的模仿，避免不合理的检测。课堂上教师一定要少讲，缩短机械性练习的时间，根据目标语言的功能和学生实际设计学生可参与的活动，重视课堂中围绕某一话题进行谈论、辩论等活动，让学生获得更多实践运用语言的机会。

2、重视语音教学，为学生终身学习英语奠定基础。

2012版新教材，语音贯穿始终，虽不能过于强调音标的重要性，但音标是拼

读单词的手段。掌握读音规则，了解基础的语音知识，这是学生进行自主学习的必备条件。我们的语音教学不能仅止步于初学时间一两个月的集中训练，而应有计划地渗透到初中学段的各个年级，让每位学生走出初中校门时，具备一项最基本的自学英语的能力。音标教学过程中，注意整合各方面资源，力求调动多种感官进行学习，避免枯燥乏味的死记硬背。

3、继续加大阅读教学研究力度，增强学生的理解能力。

阅读常抓不懈，课内有方法，课外有策略，以《快乐阅读》为课程载体，通过阅读，扩大学生视野，弥补学生在英语国家文化背景方面知识的不足。长期以来，多数教师潜意识里总是认为“阅读是虚假的，词汇是真的。”我们要改变“教词法”的做法，抓大放小，使阅读教学粗线条化，给学生更多的思维空间。阅读任务活动的设置要有大的开合，始终关注学生对于文章整体的把握，引导学生关注语境，读懂词的支持信息之间的逻辑关系，帮助学生学会运用各种有效的阅读策略提高阅读速度与质量。正所谓得阅读者得天下，坚持将快乐阅读课题研究进行到底，充分利用好阅读本和写作本。

4．继续坚持用英语组织教学，提高学生听力。

作为英语教师课堂行为的第一准则，我们定要坚持用英语组织教学，让学生在常态化的英语课上时时刻刻听到英语，时时刻刻用英语进行思维的交流和言语上的对话。重视教材中和《伴你学》上的听力材料的充分利用，备课时精心设计听前听后任务，在学生听的过程中，教师要改变自己“答案权威”的一贯角色，不是只负责给出学生正确答案，而是把握住学生听的情况及时反馈进行方法和策略的指导。从低年级开始，就重视对学生听写、听记的训练，重视听力策略、技巧的渗透与应用，训练学生在特定语境下准确地听并快速反应交流能力。

5、加强对学生的写作指导与训练

教师要引导学生明确写作的基本程序，即注意审题，确定要点，扩展要点，分段进行，连句成篇，全面检查，书写规范。在平日写作训练过程中就引导学生对自己高标准要求、严格规范。重视写作讲评，写而不评，学生难有突破。重视学生间的互评互改，让学生通过评改学习伙伴的习作，明确评价标准，理清思路，互相借鉴。及时展出优秀范文提高学生写作欲望与兴趣。引导学生善于将平日英语学习、阅读过程中积累的语块、语段合理穿插到自己的文章中去，关注语言在实际语境中的鲜活性，写出地道通顺的文章。设置低年级的写作训练任务时，要考虑到学生的年龄特点及知识经验，支持性要大一些，需要我们多动脑筋，避免初学者由于很难完成而丧失信心，对学生的训练要循序渐进，由语句到语段，最后到语篇，要向语文学科那样重视作文备课，教给孩子如何构思，及时批阅，在批阅基础上讲评。6、尝试有效的评价机制。

从分数段的分布来看，我市英语两极分化严重，上课没有启动的学生太多。找其原因，没有一个好的评价机制，因此积极尝试小组评价机制是我们全市英语教师面临的一个新问题，改变传统的英语课堂不能用小组合作的错误理念，一个好的评价机制，是对学生表现的认可，只有行动的认可，才会激起学习的欲望。