知识的定义

知识的定义

培根说过，“知识就是力量“，人们要想取得进步，就得获取足够的知识。一、什么是知识？

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定，但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质得到力量和权力等等为考量。

有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是“知识”，必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。

由此看来，知识属于文化，而文化是感性与知识上的升华，这就是知识与文化之间的关系。

二、关于知识定义遇到的问题

“泰阿泰德问题”

在哲学界，人们把知识的定义问题称之为“泰阿泰德问题”。这个问题最早是在柏拉图的《泰阿泰德篇》中提出来的。苏格拉底和智者朋友泰阿泰德讨论知识的本性，苏格拉底认为，所谓知识必须满足如下三个条件：信念的条件、真的条件和证实的条件。由此得出结论：知识是经过证实了的真的信念。这种定义知识的方法和条件曾得到不少哲学家的赞同，但也有许多持不同意见者，于是形成“泰阿泰德问题”。

从现代认知心理学来看，知识是主体在与环境相互作用中获得的信息及其组织，储存于个体内，为个体的知识，储存于个体外，则为人类的知识。

三、知识的属性

知识的本质属性：1、知识的主体性；2、知识的内在性。

知识的衍生属性：1、知识的政治属性；2、知识的经济属性；3、知识的社会属性。

四、知识的一般分类

我国著名的心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究，广义上把知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”，并认为它储存在个体内即为个体知识；储存于个体之外，乃是人类知识。广义的知识从总体上可分

为三类：陈述性知识（declarative knowledge）、程序性知识（procedural knowledge）和策略性知识（tactical knowledge）

1、陈述性知识。主要是指言语信息方面的知识，是个人根据一定的线索能够陈述的知识，用于说明事物是“是什么”（What’s it ?）、“怎么样”（How is it ?）、“为什么”（Why is it ?）等问题，如描述某种事实，陈述某种观点、信仰等，该类知识也叫描述性知识。陈述性知识对应于加涅学习结果分类中的言语信息，布鲁姆教育目标分类学（认知领域）中的知识。具体包括三类：（1）名称或符号；（2）单一命题或事实；（3）在意义上已加以组织的大量命题。

2、程序性知识。主要是指“做什么”（What to do ? ）、“怎么做”（How to do it ?）的知识，是一种实践性的知识，该类知识也称为操作性知识，是从已知状态向目标状态转化的知识。程序性知识对应于加涅学习结果分类中的智慧技能和认知策略，布鲁姆认知领域教育目标分类中的领会、运用、分析、综合和评价。程序性知识包括：（1）辨别；（2）概念；（3）规则；（4）解决问题。但是，对于程序性知识的教学，教师往往缺乏有效的教学策略，表现在教师不能精心设计各种变式练习，使陈述性知识转化为程序性知识，而只是练习的简单重复，因而学生的理解能力差、书面表达能力差，导致交际能力差，体现不了知识的力量。

3、策略性知识。是关于“如何学习、如何思维”（How to study / How to think）的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。我们不能把策略性知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。

五、知识分类的意义

通过考察知识分类史，我们发现，历史上的那些大小不同的知识分类史实，既有某种特定的分类原因和目的，同事还在知识分类活动中蕴藏着许多人类普遍的、

重要的意义。我们撇开每次知识分类的具体目的不说，就其中所获得的普遍意义来看，可以归结为五个方面：每次知识分类都有助于提升知识的质量；有助于知识的秩序化管理；有助于知识的选择与传递；有助于满足社会对知识的专业化、系统化、规范化与结构化等项要求；也有助于探求知识发展的一般规律，从而为知识创新创造条件。

六、安德森的知识分类理论

长期以来，知识只是在哲学和教育学研究中被涉及。现代认知心理学兴起以后，知识成了心理学的一个重要概念。安德森对“知识”这一概念作了深入研究，他的研究主要体现在三个方面。

1.提出了两种类型的知识分类理论

安德森明确区分了两种类型的知识：一类叫陈述性知识，这是个体具有有意识的提取线索，能用语言陈述的知识，是用来描绘世界是什么的知识；另一类叫程序性知识，是个体不具有有意识的提取线索，但可以通过其作业而间接推测出来的知识，是关于如何做的知识。

2.提出了两种知识的表征形式

陈述性知识和程序性知识的划分有其哲学的根源，而且对说和做两种能力的区分，古已有之。但著名认知心理学家安德森并不是给这两种能力贴上了现代的标签，他还对这两类知识的心理实质（心理表征）作了充分的阐释。

（1）陈述性知识的表征。安德森认为，陈述性知识在人的头脑中是以命题和命题网络的形式贮存的。现代认知心理学家认为，知识的基本单元是命题。命题由两个成分构成：关系和一组论题。论题多由名词、代词表示（有时也可以用动词和形容词表示）。任何两个命题，如果具有共同成分，则它们就可以通过这一共同成分彼此联系起来。许多彼此联系的命题构成命题网络。现代认知心理学家认为，人脑中的知识不可能孤立地贮存，总是通过与其他知识建立某种关系而贮存。而且只有通过一定的网络系统贮存的知识才能被有效地提取利用。

（2）程序性知识的表征。程序性知识则以产生式和产生式系统的方式贮存。产生式是指条件—活动（condition action）的规则（简称C—A规则）。C—A与S—R具有相似之处：当S出现或C满足时，便产生反应或活动；其不同之处是：C—A中的C不是外部刺激而是信息，即保持在短时记忆中的信息。活动也不仅

是外显的反应，也包括内在的心理活动或运算。一般而言，C—A规则中的条件一旦满足，活动或运算结果（A）就会出现，这个结果被贮存在短时记忆中，又会成为下一步C—A中的条件。

简单的产生式只能完成单一的活动，现实中的活动更多是由单一活动组合起来的序列化的复杂的活动。经过练习，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统，这种产生式系统被认为是复杂技能（程序性知识）的心理机制。产生式则通过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。

七、知识分类与学习阶段

知识学习主要是学生对知识信息的内在加工过程。这一过程分为以下几个阶段：即习得阶段、巩固阶段以及提取与应用阶段。在习得阶段，新的知识信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的流逝而出现遗忘现象。在提取与应用阶段，人们运用所获得的知识回答“是什么”或“为什么”的问题，并应用这些知识解决同类或类似问题，使所学知识产生迁移。