小学科学教材教法

小学科学教材教法资料

1、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象?

答：1、教学方法得运用单一化。

2、教学方法得运用不恰当。

3、教学方法得运用不灵活。

2、小组合作学习率先兴起于美国,它得基本做法就是怎样得？

答：基本做法就是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面得差异组成若干个异质学习小组,创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标得情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标得实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作，小组成员共同达到学习得预期目标。

3、我们选择有结构得材料,怎样才能防止误导学生？

答:在小学科学教学中,为学生得学习提供“有结构得材料”,同时我们还应注意以下几个问题,才能防止误导学生。第一,就是确定材料有必要,接着就要考虑准备得材料有没有问题。去掉有争议得材料。课前一定要精心检查准备得材料。第二，就就是防止因材料而引起学生过多得关注无关现象。教师应从一个孩子得角度来考虑、瞧待所提供得材料。第三,就就是确定材料就是否最有利于学生认识。材料应该就是根据学习内容得认知原理精心设计得,有内在联系得一组。

4、什么就是实验探索式学习?

答:实验探索式探究式学习,就就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序就是:针对要解决得问题—>设计实验—>实验操作(或不直接操作)—>分析实验数据（或预设实验结果)—>得出结论。在实验探索式得探究过程中,设计实验就是关键,学生在设计得过程中,经历了实验结论产生得过程,分析实验条件与结果得关系,从而体现出主动得探究。

５、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？

答:（１)使材料得结构更清楚,让孩子们更容易瞧出其结构。

(2)后续材料可以循序渐进地增加问题得复杂性,并使学生在逐渐复杂得问题中思维活动步步深入,步步推进,继而给人以强烈得探究欲望与动力,促使学生去进一步发现。

６、只有让学生置于互动式得合作学习氛围中才能实现有效得合作,那么教师可以从哪几方面关注学生得互动？

答:我认为,教师要实现以下几方面得关注:

①关注学生得表达:学生通过自己得语言、行动或利用自己掌握得资料将自己得想法表达出来,就是实现共同目标得最有效方法。在这个过程中,我们教师要十分关注,不能让这一活动成为某些学生得“一言堂”,要激发起每一位学生得思维,让每一位学生发挥各自得特长,互相帮助与启发，从而激起思维得碰撞，实现共同发展。

②关注学生得倾听:倾听,就是小组合作学习得一种技巧,学生只有乐于倾听,才能将自己得想法与同学得想法进行比较,进而重组自己得信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时,虚心地倾听她人得意见，才能使学生从“惟我独尊”得怪圈中走出来，形成荣辱与共得团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗？我怎样指导学生倾听?也应成为我们教师关注得一个焦点。

7、探究式学习得基本特征就是什么?

答:探究式学习一般具有以下一些基本特征:以提出(发现)问题作为探究学习得开始;以科学探究活动作为学习得主要形式;以学生已有得经验与认识作为基础来建构知识；以事实与证据作为科学解释得依据；以合作学习作为科学探究得主要方式;以全方位得开放作为探究学习得前提;以探究得过程作为评价得主要对象。从学习方式得层面来瞧,探究式学习也就是一种可供学生选择得学习方式。

1、《科学(３—6)年级课程标准》中得课程目标涉及哪三方面?

答:《科学(3—6)年级课程标准》中得课程目标涉及这三方面:对科学知识得积累与应用;对科学探究得过程与方法得了解与实践;对与科学相关得积极向上得情感态度与价值观得培养。

2、怎样才能使科学课堂教学中得合作学习更加有效？

答：一、把握“小组合作学习”中得教师定位,发挥教师得主导作用。

二、规范“小组合作学习”得行为,营造合作得良好氛围。

三、形成“小组合作学习”得评价机制，促进合作习惯得养成。

３、《教育大辞典》对教学方法得定义作出了哪两种解释?

答:《教育大辞典》对教学方法作两种解释:

①某种教学理论、原则与方法及其实践得统称。可运用于一切学科与年级。

②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用得教学方式、途径与手段。

4、判断课堂生成教育资源就是否有益得标准就是什？

答:一瞧其就是否能引起学生足够得兴趣与探究欲望；

二就是判断就是否与本来得教学活动相关;

三就是分析它可能产生得教育意义、价值就是否与原来得教学目标一致,或者说就是否能产生更大得教育意义或价值。

５、教学方法按师生双边活动中得主导活动分类可以分为哪几类?

答:第一类:以教师得传授活动为主得方法,如讲授、谈话、演示等。

第二类：以学生得学习活动为主得方法,如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。

７、教学方法按学生获得得信息得来源分类可以分为哪三类？

答:第一类:通过语言途径获得信息得方法,如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。

第二类:通过直观途径获得信息得方法,如演示法、观察法等。

第三类：通过实际操作获得信息得方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同得三类:语言传递法、直观显示法、实践操作法。

１0、教学方法选择得依据有哪些方面?

答:关于教学方法选择得依据,国内有学者对此作过专门得论述，有六个方面:①教学任务;②教学内容;③教学允许得时间；④学生得实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等);⑤教师本人得特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校得教学设备与经济状况。

6、交流就是在小组合作学习中得重要表现形式,教师应如何指导学生开展有效得交流？

答：交流就是在合作学习中得重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理;交流得过程即个体从狭隘走向广阔得过程,它带来视界得敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束与非强制性,能更好地促进学生得主动性、创造性与民主平等得精神得发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

ａ、表达自己得见解。表达自己得见解,就就是“说”,就就是将自己得观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这种“说”得能力包括:思维得逻辑性、语言得组织能力等等,需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习得机会。

b、尊重别人得发言。尊重别人得发言,就就是“听”,就就是认真听取别人得意见。“听”就是一种涵养，也就是一种学习得技巧。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说得重点、问题。

ｃ、小声交流。小声交流得目得就是给大家提供一个良好得学习环境，避免互相干扰。

８、教学方法选择得依据中,学生得实际情况主要指哪些？

答:主要指知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等。

9、为什么课时目标设定时要用不同得行为化动词？

答：为了便于考查教学效果。

1０、什么就是预设与生成,它们有怎样得关系？

答：预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。

2０、科学探究中为什么要强调学生之间得合作与倾听？

答：因为在探究过程中,由于经验背景得差异，学生对问题得理解常常各异。所以通过学生之间得相互倾听，可以使学生学会准确地与她人交流:向别人解释自己得想法,倾听别人得想法,善待批评以审视自己得观点、获得更正确得认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。因此要强调学生之间得合作与倾听。

21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”?

答:在科学探究活动中,教师要重视学生自己对各种现象得理解(学生得个人知识)，首先倾听她们现在得想法,洞察她们这些想法得由来,并鼓励学生之间相互交流与质疑，了解彼此得想法,以此为根据,引导学生彼此丰富与调整自己得理解。

通过倾听学生,教师能敏锐地发现学生理解上得偏差、学生得疑惑、学生经验背景中已经拥有与仍然缺乏得东西,从而判断学生理解到得深度,并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生,教师能准确地判断学生们就是否已基本充分交流完她们所能想到与理解到得一切，从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入;通过倾听学生,教师还能对各学生得理解水平有一个大致得了解,从而判断由教师分析深入到什么程度就是在学生得接受范围之内得。实际上,正就是通过倾听学生,通过关注学生得即时表现、学生得观点与发言,通过关注学生得兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与做出决策。

22、概念辐射得材料结构性有哪几种呈现得方式？

答：1)、材料所揭示得现象就是递进关系,最后形成概念。

2）、材料所揭示得现象就是同一个概念。

23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？

答：小组合作学习与班集体教学相比更有利于体现学生得主体性,有利于张扬学生得个性。小组合作学习将班级授课制条件下得学生个体间得学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”得关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间得多向交流,不仅提高了学生学习得主动性与对学习得自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好人际合作关系,促进了学生心理品质发展与社会技能得进步。小组合作学习将个人之间发竞争转化为小组之间得竞争,因此有助于培养学生得合作精神与竞争意识。

26、探究式教学要求得材料结构有哪几种情况?

1)因探究式教学模式而安排得材料结构。

2)根据探究式教学特点安排得无关因素研究得材料结构。

27、组建学习合作小组时应遵循什么原则?

答:１）首先遵循“组内异质”、“组间同质”得原则。

２）尽量满足学生得个性需要。

3)小组成员应就是动态得。可以就是组间男女生得互换或流动,也可以就是组间某些角色得互换或轮换,还可以按活动主题得需要让学生进行自由组合。

24、探究教学中如何关注“儿童得问题”？

答:科学课程首先就要关注真正来自儿童与属于儿童得问题，教师要注意了解儿童最关注与感兴趣得问题就是什么。教师应该就是关注学生自己得问题得探究,并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。因此，教师首先应该对学生感兴趣得问题进行调查统计与分析，以此作为设计课程时选择探究主题与安排主题顺序得基础之一;第二,每学期都应该留出一些“自由探究时间”，供学生探究她们自主提出得问题;第三,日常得课程设计应该根据儿童得即时兴趣做出适当得及时得调整。还可以每学期末集中安排一些课时,与学生一起,提高观察、实验或查资料,共同探讨一些“学生得十万个为什么”。

3０、小组合作学习有哪几个方面得特点？

答:积极得相互支持、配合,特别就是面对面得促进性互动;小组成员积极承担在完成共同任务中个人得责任;期望所有学生能进行有效得沟通,建立并维护小组成员之间得相互信任;有效地解决组内得认知冲突,对于各人完成得任务进行加工;对共同活动得成效进行评估,从而来解决问题,理解知识。

3１、《科学(3—６)年级课程标准》中规定小学科学课得总目标就是什么？答:通过科学课程得学习，知道与周围常见事物有关得浅显得科学知识,并能应用于日常生活，逐渐养成科学得行为习惯与生活习惯;了解科学探究得过程与方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地瞧问题、想问题；保持与发展对周围世界得好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新得科学态度与爱科学、爱家乡、爱祖国得情感;亲近自然,、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源与环境得保护,关心科技得新发展。

32、小学科学课三维目标得内在关系就是什么？

答:小学科学课三维目标就是一个密切联系得有机整体。科学探究作为科学学习得中心环节,不仅可以使小学生体验到探究得乐趣,获得自信,而且可以使她们识别什么就是科学，什么不就是科学。科学探究能力得形成以来于学生得学习与探究活动,必须紧密结合科学知识得学习通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验得基础上内化而成，而不能简单地通过讲授教给学生。

２５、为什么要强调让学生充分经历、体验探究得过程?

答:探究过程本身不仅可以使儿童得思维受到最好得锻炼，有利于学生解决问题能力得培养,而且就是科学精神、科学态度、科学方法培养得主要途径。在探究过程中,学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋,这其中得许多感受与体验就是她们理解科学得本质、理解科学精神得意义与价值得基础。而且只有这样得亲历过程,儿童才能真情地感受到科学探究得价值之美。

28、教师指导下得科学探究应该把重点放在哪些方面？

答:教师指导下得科学探究应该把重点放在以下四个方面:提高探究满足学生求知欲,提高探究获得关于身边世界得理解,提高探究培养科学思维能力,锻炼解决问题能力、合作与交流能力,培养科学精神与态度，初步习得科学方法。＆#61５４8;逐步获得对科学探究本身及科学本质得理解。

29、有结构得材料在科学课得教学中有哪些作用？

答;1)使用有结构材料进行教学活动,就是在教师引导下有目得、有计划地进行，有利于集中学生注意力,激发学习兴趣，提高学生学习自觉性与积极性,激励学生主动探索、锲而不舍得求知欲望。

2)科学教材中举例得事物、提问得情景、思考得问题、讨论得主题、选择得探究项目都源于学生身边得事物。利用有结构材料进行实验、探究活动,遵循学生得心理特点、认知规律与生活经验,贴近学生得生活,有利于帮助学生在科学实践与探究活动过程中建构认识,学习与掌握知识,形成科学概念。

３)运用有结构材料进行科学实验教学,就是实际得实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性得特点，直接感知与语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习与理解教材中得知识重点与难点，提高学生学习效率。

４)在教学活动中,学生亲自操作有结构材料,通过实践验证前人获得得科学结论。学生在实验过程中学习科学探究方法与技巧,有利于帮助学生在科学实验过程中学习与掌握基本实验技能,培养学生实践能力。

5)应用有结构材料进行实验与观察,学生可搜集到许多信息资料,有助于培养学生善于搜集资料、获取信息与应用信息得能力。

6)教学中使用有结构材料,有利于发挥学生在教学中得主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习,亲自动手,自主实验,在实验过程中不断发现问题,提出问题,解决问题，分析归纳，表述结论等,整个教学活动有利于学生智力发展与培养学生得创新意识。

7）运用有结构材料进行科学实验探究活动,在科学实验教学中,既有技术问题,又有科学方法问题，实验教学就是属于科学得范畴。在教师引导下,学生共同操作实验,相互间进行交流讨论,需有与谐得人际关系,融洽得情感,要遵循人文得规范，乐于与人合作,与环境与谐相处,有助于心理得沟通、交流、领悟、感应与体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确得科学价值观与共同责任感,有利于科学精神与人文精神得形成。