高中生物教学论文如何上好高三生物一轮复习的复习课和评讲课

如何上好高三生物一轮复习的复习课和评讲课

我们带的是最后一届使用旧教材的学生，学生没有退路，我们更没有退路，因此我们必须调整思路，完善复习策略，强化备考措施，提高备考效益，进行背水一战。我发言的题目

是《如何上好高三生物一轮复习的复习课和评讲课》

一、复习课

复习课比起新课来说，区别很大，它更侧重知识的连贯性和系统性，知识面更宽，难度更大，综合性更强，容量大。因此要上好一轮复习课并非容易事。

（一）课前备课

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，我们必须做好课外备课工作：

1．加强对《考试说明》和高考试题的研究

要进一步加强对《考试说明》和最近几年的高考题的研究，使我们在教学中捕捉灵感，

透视方向，确保教育教学的针对性和有效性。

一是通过对课标、《考试说明》、教材的再研究，进一步合理确定教学内容，抓准主干

知识，确保教育教学内容的针对性。

高考命题主要依据《考试说明》，这就要求我们结合《课程标准》去分析研究《考试

说明》。要注重分析《考试说明》和现行教材中的内容及要求的变化，然后去研究如何去应

对这些差异。

二是通过对《考试说明》和近3年全国各地高考试题和答案再研究，可以捕捉灵感，透

视方向，确保教育教学的有效性。

2．.加强集体备课，发挥整体优势

一轮复习要突出备课组集体备课，学科备课组的作用是不可忽视的。备课组长一定要

利用全体教师的聪明才智，加强相互间的协作，充分发挥集体智慧和力量。特别是师资力量相对短缺和发展不平衡的生物学科，完全可以通过分工协作发挥群体优势克服先天性不足。

具体措施可充分利用每周一次的教研活动时间，组织开展行之有效的集体备课活动。

高三备课组必须做到：计划统一、进度统一、基本教学内容统一、作业和练习统一、考

试统一。组内教师要开诚布公、坦诚相待、真诚交往，强调集体捆绑式教学，反对躲躲藏藏

，提倡互通有无、互不保守、不隐瞒，人际关系协调、信息畅通、资源共享，团队和谐奋进

3.夯实双基，到边到沿，备好每一堂课

①加强计划性，克服随意性。复习的任务相当艰巨，要珍惜每一节课，要加强教学计划的制定和落实，周密制定课时计划和阶段计划，力避“虎头蛇尾”现象。

②低起点，大容量，快节奏。要突出基本观点、基本概念、基本原理的复习。要充分发

挥课学案的导学作用，加强课前针对性预习环节，适当加快课堂教学的节奏。

③综合运用积累、梳理、整合、应用和拓展等多种手段，帮助学生总结各章节和本学科

的重点和主干知识，明确掌握哪些重要的规律；帮助学生调整整理知识体系，弄清脉络，了

解各部分知识的地位和作用；熟悉教材中的图象、图表知识，教会学生使用、分析图象、图

表，从中提取相关信息，与别的知识联系在一起；重温教材中的实验，搞好教材实验的变式。力避机械重复。

④严格落实“三精”。一是要“精选”：坚持使用一本资料为主，搞好材料的取舍、整

合，大力提倡备课组自选、自编材料，坚决杜绝资料泛滥现象。二是要“精练”：选好训练

的着力点，增强训练的针对性，力避“题海战术”。三是要“精讲”：坚持“三讲三不讲”

，切实把握难点、重点、疑点，不讲则已，讲则讲透，力避以“讲”代“练”或以“练”代“讲”，实现“讲”与“练”的有机统一。

⑤注重培养学生自我梳理、自我完善的习惯和能力。随着学生自主安排的时间的增多，

学生自我梳理、自我完善的习惯和能力进一步加强，尤其是要指导学生“画知识树”，自我

构建完整的知识体系。

（二）复习课的教学模式

复习课的教学模式可以按以下方案进行，“高考试题演练——考点总结再现——知识问

题构建——重点难点突破——当堂检测落实”即：

高考试题演练：按专题内的考点精选高考试题，利用课前5分钟限时演练，随考随评。

考点总结再现：让学生自主或小组讨论结合演练进行专题内的考点总结。

知识问题构建：根据本专题考纲内容的要求、精心设计问题，构建知识网络。

重点难点突破：精选精编具有相应功能的典型题目，供给学生针对性练习；让学生对重点问题、易错问题进行自我反思。

当堂检测落实：教师对学生的薄弱环节以及还不放心的地方应再精选相应习题进行落实

，达到反馈目的。

（三）加强学法指导，提高课堂效率

在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，

而转向研究学习的主体——学生如何学。加强学法指导能提高学生能力，生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法。

１、类比法

高三生物复习中，有一些非常重要的知识点特别容易混淆，如混淆ATP、DNA、RNA 和核苷酸中A的含义，混淆磷脂双分子层数、磷脂分子层数、生物膜层数等等。在复习时，

注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。

2、错题归纳法

错题集真正体现了每一位学生真实学习情况。整理错题集是一项长期而细致的工作，一定要指导学生坚持下去。错题是敌人，知己知彼才能百战百胜。

3、科学记忆法

生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。记忆方法有谐音记忆法、

口诀记忆法、联想记忆法、利用“凝固理论”进行记忆等。

总之，在高三生物复习课中，通过密切关注学生的兴趣动向，联系实际、激活思维，并

进行学法指导，这样的课堂气氛较活跃，学生真正成为学习的主人，课堂教学效率较高

二、讲评课

考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说，习题评讲也是他们非常关注的，尤其是高考复习阶段。习题评讲应该是高三复习教学中十分重要的一环。关于习题的评讲，我们总体做法是：

（一）认真做好试卷分析工作

一份试卷的分析，要做到科学、准确，要进行信度、效度、难度、区分度等计算测定，

从试卷、教学、学生三个方面进行分析。

1、评学生的答题情况。讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、

最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，

以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢，在这基础之上，才能提高讲评质量。

2、评试卷的命题情况。进入高三复习阶段，几乎每一次考试都是侧重考查学生在某一

部分（或单元）的学习中对生物学知识、生物学技能和思想方法的掌握情况，再根据试卷分

析中得出的各题得分率，找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题，就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头，就老师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。

3、评试卷中的典型题。在课堂上，把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来

说也无必要。因此，在课前，教师应该结合上面的统计情况，有选择的精选一部分典型题。

所谓典型题，即那些与高考中经常考察的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，

或者是能够激发学生的学习兴趣，拓展学生思维的考题及学生在卷面上的有独到见解的题或

出错较多的题等等。

试卷的讲评应注意及时性，这样做，符合学生的学习心理需求。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。

如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题内容都快忘了的时候才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，评课一定要注意时效性。

（二）评讲方式的选择

每次练习或测试后，应根据试题和学生的情况，选择好评讲的方式。一般来说，习题评

讲有以下几种方式

①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。

③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。

④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。

（三）评讲过程

1、讲错误典型与错因：

对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，不外乎两大类：一是知识性错误，二是过失性错误。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何

种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、

加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性

失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。

2、讲审题和解题思路：

进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程

度、难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试

题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审

准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知

识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。

3、讲方法与技巧：

现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在

题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时

教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。

对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。

总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。

4、讲发散思维和变化

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，

在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。

其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为

关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、

迁移、应用、图象、综合等几种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题

的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求

难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展

开阔起来。

（四）注重教学过程中对学生解题习惯的养成教育

1、基础知识的牢固性

基础知识的牢固性是决定学生能力高低的关键因素。特别是近几年来高考试题中以基

础为载体考查能力的试题所占的分值越来越大，但是从学生的得分情况来看却不很理想。因此，在教学中应该注意以下方面：

①基本概念的掌握。很多情况下，学生对基本概念和基础理论的掌握情况成为了我们

平时教学中容易忽略的问题，总认为学生已经掌握，讲的时候减少了这些知识点的强调，把知识点的拓展作为了重点；提问的时候忽略了这些知识点，减少了这些方面的提问。

②基本技能的应用。这个方面包括基本的审题能力，题干中有效信息的处理和分析能

力，应用知识解决问题的熟练程度等。

2、基础知识的表达能力

从新课程教材中可以看出，我们平时的简答题在课后练习和课堂技能训练中很少有填

空形式，全是问答题，这种形式的题目对学生语言表达能力要求很高。虽然这样的阅卷难度比较大，但这也是一种趋势，怎样在这样的试题中把会的知识答全、准、合理、规范，是需

要我们教学过程中认真探究。

3、考试试卷的规范性

①卷面规范。卷面书写的清晰、整齐、端正与否是影响阅卷的重要因素，要养成良好

的答卷习惯，减少卷面的由于不规范而造成的失分。

②生物学用语的规范。基本概念和原理、生物学专用术语等要规范，例如植物组织培

养技术、单克隆抗体、限制酶等，要严格要求，在许多题目中有时候多一个字不行，少一个

字也不行。

③杜绝错别字。我们在阅卷的过程中经常发现学生屡屡出现错别字现象。例如DNA连接酶中的“接”经常写成“结”等。

（五）反思提高

题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和评讲，总结出一般规

律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和提高学生的学习效果。

由此可见，习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析

，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行

有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥习题讲评课的功能，保证复习教学的效果。