浅谈个别差异与因材施教

浅谈个别差异与分层教学

班级中学生因为家庭、性格、习惯、遗传等因素的影响，不可避免地产生个别差异，而教育环境下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推动素质教育，改革传统教学模式下，对分层次历史的研究和实践也应运而生。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补困互补并举的效果。它着眼于适合学生个体差异，并促动学生在各自原有基础上得到发展。本人结合中学数学学科特点，在几年的教学工作中，对分层教学实行了一些探索和实践。

一、学生分层

要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间的推移，根据学生的学习水平和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。

二、课堂教学目标分层

在同一班级内采用相同的课标与教材实行分层教学。根据学生学习的

可能性为每一层学生设置相对应的教学目标，它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相对应的发展。三、课堂教学过程实施分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习水平又要顾及到各层次学生掌握的水准，展开适合有差异的各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。并通过持续学习逐步提升，再上一个新台阶。具体做法如下：

（一）讲课分层次

因为学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面对知识的理解。鉴于此差别的存有，教学中可采取：1、基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解；2、特征知识个别讲，对A组学生详细讲,并降低难度，C 组学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做相对应的练习。

（二）分类指导

学生个体差异的多样性反应到教学中应体现教学方法、手段的不同。比如说在低层次的水平上，有的学生之所以处于此层次的原因是因为学习动机的问题，所以教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；有的学生处在低层次可能是因为兴趣方面的原因，教师在指导时应着

眼于提升学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是因为概念不明确、学习方法问题等，这些都需要教师在教学实践中持续观察分析，持续总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。

（三）问题设计分层

课堂提问要结合不同层次的目标实行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学实行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组同学的问题要有一定的难度。有真对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。

（四）课堂练习分层

课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。分层练习要当堂反馈，教师应即时纠正练习中所出现的错误，并有针对性的实行辅导，持续培养并提升他们学习数学的水平。

四、作业分层

作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放失。

五、评价分层

分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，实行有针对性的教学。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生能够采用评价提升其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。

实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提升课堂教学质量、促动学生全面发展的一种重要方法。