浅谈化学教学中的情感教育

在学习活动中，学生的情感与课堂教学效果有着密切的联系。它关系着学生的认知活动，对教师的课堂活动设计与实施至关重要。学生是学习主体，积极的情感，能够迸发出强烈的求知欲望；消极的情感，泯灭了学生内心对美好事物的向往与追求。教师必须充分挖掘学生内在的情感因素，找到刺激学生积极情感的源泉，运用一定的教学方式，调动各种教学手段，让学生在教学活动中进行情感体验。积极的情绪体验，良好的情绪能够感染学生，波及学生的内心世界，促进学生自觉学习，主动学习，由知识的接受者转变为知识的探索者。作为一位化学教师，在落实三维目标之时，我们尤其要对学生进行积极的情感教育，在各个教学环节渗透情感因素，让每一个学生都形成良好的情感，拥有正确的价值观和人生观。

一、创设情境，将积极的情感带进教学情境

情感的产生必须依赖一定的情境，什么样的情景就会产生什么样的情感。教师创设了什么样的情境，学生就会在特定的教学情境中创设特定的感情。化学教学中，教师所创设的情境中的各种因素对学生的情感都产生着综合的影响。大家知道，化学学科以实验为主，这就决定了化学教学离不

开形象的讲解和直观的演示以及大量的实验。同时，化学又是研究微观的科学，教师必须借助一定的教学辅助手段来完成。无论是教师的讲解，还是演示实验，教师都要创设与教学内容相关的教学情境，让学生可以直接观察，形象感知和亲身体验。身临其境是最好的办法，学生在浓郁的氛围中直接感受到，在愉悦的活动中体验到。这样，有利于学生积极情感的培养，能够使学生生动、活泼地学习。例如，在进行“原子的结构”的教学中，由于原子是一个微观的结构，看不见、摸不着，教师可以采用模型教学法或结合多媒体的动画演示，为学生创设可观可感的教学情境，学生就不会觉得内容枯燥，无法想象。一个模型展示，一副多媒体画面会把学生带进教学情境中，既有助于教学，又能提高教学效率。

二、提高学生认识水平，培育积极的情感

学生的认识水平与学生的情感相互关联，两者互为作用。认识是感情产生的基础，又是发展的条件。认识问题越深刻，思考越深入，学生的思维就越开阔，情感也就越丰富。如果学生对事物的认识浅薄，流于表层，那么学生的感情基础就会不牢固，情感就不丰厚。对事物有了正确的认识，那么就会以正确的态度去发现问题，能够以积极的情感去对待事物。相反，错误的认识往往导致情感的迷失，甚至出现错误的情感。情感对认识也产生重要的反作用，健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制

作用。教师要善于用积极的情感促进提高学生的认识。化学学科的内容较为枯燥，繁杂的化学方程式，繁琐的演算，令学生厌学，很多学生苦学而没有效果。这时，教师就要发挥情感的积极作用，施展其正面的功能，使化学教学的内容和方法富有情趣。化学教学的教学艺术同样不可忽视，要通过提高教学艺术水平，调动学生的积极情感，引发学生积极的情感体验，让学生在课堂上精神饱满，由苦学到乐学，由厌学到好学。例如，在进行“盐类水解”的教学时，由于其内容的抽象性，因此教师在教学中设计的问题要有启发性，内容要呈现层次性，要给学生以明晰的思路，能够引发学生的积极思维，从而一步一步地了解水解的实质，然后再举一反三，讨论其他的盐溶液的性质，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。问题的解决有助于培养学生学习的自信心，促进学生乐于学习，学会学习，实现课堂教学目标。

三、挖掘学科中的德育因素，培养学生热爱科学的情感

“教学永远具有教育性。”化学教材中，孕育着丰富的情感教育的内容，有着其他学科无法比拟的优势。化学与生活密切相关，与国家的建设与发展息息相关。家用的铝锅使用时间长了光泽会变暗，铁会生锈，铜会变绿，都是生活中的常见现象。一个国家的化学工业的发展，影响着国家的未来。所以，教师要善于挖掘化学教材中的德育因素，充分