如何调动课堂气氛

如何调动课堂气氛，提高学习兴趣

一到办公室，教师都会讨论这堂课的学习气氛，有的班级哄哄，有的班级又太过于沉闷，没有生机。那么如何调动学生课堂气氛，提高学习兴趣呢？我主要从以下几方面着手，起到了较大的收获。

一、提高教师本身的教学艺术

首先，教师应该把教学当一份事业认真钻研和更新知识体系，及时吸收前沿的学科知识和研究成果。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且不是死水，应该是常流不断的泉水”。这就要求教师要有深厚的专业知识；要有跨学科、跨专业的广博的知识，且不断吸收新知识，满足学生广泛的求知欲。其次，教师应该把教学当一门艺术运用教育学、心理学、教学法等方面的知识，把教育教学的科学性和艺术性完整地统一起来。在平时的教育教学过程当中多给些笑料，语言严谨而有风趣：像演员，主持人那样有丰富的肢体语言和面部表情; 像演讲家那样用夸奖，怀疑的语气询问他们.例如: 把著名主持人王涵的抢答赛：“确定吗、确定？恭喜你，答对了，准备下一个问题”应用到教学当中, 让学生感觉是一场快乐的游戏。这样他们就会积极的表现自己。让他感觉若没他的积极参加，老师也很难把这个奥秘解决。

二、感受学生，把握需求，提高学生学习兴趣

要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最

需要得到的是支持。爱因斯坦说: “兴趣是好的老师。”杨振宁博士也说过: “成功的秘诀是兴趣。”因此,在教学设计当中努力创设物理情景，将学生引入一种与问题有关的情景中,造成一种悬念,使学生产生向往,探索的欲望。这样使学习更具有探索性和趣味性，开发学生的潜能。例如,在学习“力的合成与分解”时,让他们进行了拔河比赛,结果在我的指导下,实力较弱的赢了。在学习“圆周运动”时,我把水桶旋转而里面的水没有像学生想象的流出来,这些都激起学生的兴趣。从而都主动地想探究其中的奥秘。

三、善于鼓励学生，发掘学生潜力

在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好像学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总是向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，如果一个学生没任何错误，那么这他就不用学了，我们就不用教了所以我们要鼓励他们在错误中提高，锻炼自己而不是一味批评.因为他们更需要鼓励和肯定从正面积极地引导和激励,感觉你是他的知音.古人说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么哪位学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。在我教的学生中，有一位当年在班里是赫赫有名的闹生，我与他也是在战斗中不断增进友谊。从闹生变成我的助手。一次偶然的班级

活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他的一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作都很出色成绩也提高很快当我要他在班上介绍他的学习方法时,他说：“我永远忘不了老师对我的高度评价，那时候，我才知道自己有这么多的优点，所以现在我只是发挥了一部分而已”从他那一脸灿烂的微笑中我似乎悟出：教师对学生的赞美,若发掘出他们的能力则是无法估量的。让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，少一些批评、指责，在他们人生道路上，为了他们的进步、进取，教师应学会赞美学生。对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。一句“你真不简单呀，把这道难题也攻下来了”，会让学生兴奋得脸涨得通红；“曹伍解题法”、“罗超公式”、“王腾飞猜想”、“梁氏发现”等，以学生的姓名来命名的解题法与创新思路会让他们亢奋和乐此不疲所以，鼓励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以教师千万不要吝啬表扬、夸奖、鼓励。

四、给他们一个参入的舞台：

“安静、安静…”这是传统教学中教师在每节课中所追求的课堂秩序，只有安静，教师才能更好来表演自己，来表现自己，我讲你听，这样就能很好灌输我的知识，就能达到我的目的。

灌输式教育常常出现在我们的课堂上：老师为了完成教学任务，急切的，毫无保留讲解，分析，综合，总结。为此还翻阅了有关此知识点的各方面资料，无形中把一个知识点复杂化了。但我们反过来想想，这样学生真的能掌握很多知识吗？真的能培养学生的能力吗？我们都知道教学是双向的，是互动的，而不是单向的，师授生受式的。在探究式教

学中，我们通过“讨论”打破了这种沉静；通过学生实验，打破了这种沉静；通过学生小组活动打破了这种沉静，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。

总之，要让班级课堂气氛既不过于沉闷，没有生机，又不至于乱哄哄，调动课堂气氛。教师应提高本身的教育艺术，恰当地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授与创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。充分的肯定和鼓励学生,发掘学生潜力，给学生一个参与、展示的舞台。

让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现，构建新知识。这样学生将逐渐地学会用物理思维的眼光来观察身边的生活，用物理意识去思考和分析周围的一切，学习物理的能力和兴趣就自然的提高了。那么，在教师的精心设计和指导下，学生们在课堂上就真正有自己地展示空间了。课堂中学生的能力和兴趣都得到了极大的发挥，课堂有效性提高了，课堂气氛自然就好了。