浅谈小学生作文评改

浅谈小学生作文评改

作文评改是小学生作文教学的重要环节，是帮助学生提高写作水平的一项重要措施，在小学语文教学中有着十分重要的地位。传统的作文批改完全由教师一人包办，写评语，打分数，要精批细改。实践证明，这样的批改是高耗低效，教师虽然花费了很大精力修改润色，但学生往往只看分数和批语，长此以往，学生的的作文水平难以提高，而且有了依赖心理和懒惰思想，事倍功半。通过教学实践，我认识到评改作文的过程也是提高学生作文能力的过程，把批改作文的主动权交给学生，让其动脑动手，充分发挥自己的聪明才智，教师给予引导和点拨，既能激发学生的主体参与意识，培养写作兴趣，又能使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、初稿完成，练习自改。

好文章是改出来的。叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养学生自改作文的能力。”学生完成初稿，就好比一块刚从深山里开采出来的大理石，粗糙而无光彩，只有经过打磨和精雕细刻，才能变得光彩照人。作文初稿只有经过作者的精心修改润饰，逐句逐段琢磨推敲，才能成为好文章。根据小学生的实际情况，我是这样教学生自己修改作文的。

1、通读全篇，理清脉络。脉络即文章的思路、结构，是文章的“骨架”。作文的修改，要贯彻从整体入手的原则。学生完成初稿后，我要求学生先通读一遍，想一想，自己的作文内容是否符合题目要求，所选材料是否切题，是否符合生活实际，别人读起来是否觉得真实可信；看看段与段之间联系是否合理，过渡是否自然，详略是否得当。

2、逐段细读，修改词句。词句是文章表情达意的组成部分，是文章的“血肉”，遣词造句是语文教学引导学生运用语言的实践活动。新课标第二学段指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”

因此，写完一篇文章，在理清脉络之后，要逐段细读，推敲每个词语与是否用得恰当；句子是否连贯通顺，句子表达是否完整清楚；标点符号用的是否正确；有没有错别字；把口语换成比较恰当的书面语等。鼓励并引导学生大胆运用学过的优美词句以及修辞手法丰富自己的语言，使“血肉”饱满，力求使习作文通字顺。

3、大声朗读，体验感情。每一篇成功的作品，字里行间都渗透这作者的真情实感，蕴含着一定的思想教育内容，这就是文章的主题，文章的灵魂。因此，学生在通读全文，理顺句子之后，再通过有感情的朗读品味自己的习作，看文章是否写出了自己的心里话，有没有空话、假话，然后借助环境语感进行修改，去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言；去掉生僻拗口的词句，是语言明白如话；删掉可有可无的词句，是语言简明扼要。只有通过思考、想象，用生动的语言把自己内心的真情实感自然流露出来，写出来的文章才能真切感人。

人们常说：“读书百遍，其义自见。”这句话也可以理解为“读书百遍，其症自见。”就习作而言，反反复复地仔仔细细读几遍，其中的不足之处就会暴露出来。只有发现问题，才能对症下药，对习作进行合情合理的修改，达到语句通顺，有一定条理。

二、教给方法，指导互改。

古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生对自己文章的不足常常不能很快觉察，而别人则“旁观者清”，往往一眼就能看到作者意识不到的毛病。因此，在初稿自改的基础上，采用同桌交换或小组合作修改的方法再次修改习作。

1、激发兴趣，鼓励互改。在让学生自己当小老师互改习作之前，通过动员鼓励，充分激发学生的自主自信和参与意识。我常说：“长江前浪推后浪。”，“青出于蓝，而胜于蓝。”“同学们只要按老师指导的方法认真批改，仔细推敲，你一定会成为称职的小老师！”激励的话语常常使学生兴奋不已，个个跃跃欲试。

2、教给方法，指导互改。当学生的积极性被充分调动起来后，我趁热打铁，出示修改方法：（1）浏览全篇，勾出明显的错别字，看内容是否切题，段落是否清楚，语句是否通顺，有无病句等。（2）评定格次。格次一般分为优、良、中、

差。（3）逐词逐句斟酌，疏通全文。要求学生用统一的修改符号。如标出错别字；画出好词、优美句子；遇到病句，一般采用添、删、调三种方法来处理；发现特别生动和特别差的地方，应当在旁边突出点评。另外，看看文中有无突出的写作技巧、方法。（4）写好批语。批语不要求面面俱到，只要择其主要优缺点，作简要评价分析，批语应以鼓励表扬为主。明确了批改的要求和方法之后，就可以放手让学生互改。此时，教师不断在课堂巡视，解答学生在批改中遇到的问题，碰到典型性的问题就及时做全班辅导。学生当小老师批改别人作文时，总想从别人的作文中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人作文时，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的，在此基础上，让学生把学到的修改方法运用到修改自己的作文中去，不仅极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣，还培养了学生的自改能力。这样边改边学，全员参与，一改原来的被动为主动，学生的作文水平得到了整体提高。

3、抽查互改，教师面批。带学生全部批该结束，教师再抽查其中的一组或几组，对批改认真的学生给予表扬鼓励，对发现的共性问题，当堂或下堂再做全面辅导。这对激发学生写作积极性，提高学生写作水平帮助很大。在面批中要做到以下两点：（1）尊重学生劳动，多就少改，尽量保留学生的原作；（2）对出现的问题，教师不能包办代替，应当面指出，并分析出错原因。

三、集思广益，集体评改。

作文讲评不是老师“一言堂”，要发动全班学生都来参加评讲。我通常的做法是选几篇典型的作文，让学生自己当众来读或由朗读水平高的同学代读，需要特别表扬的则由老师亲自读，其他学生用心听，可随时举手发言：发现闪光点及时肯定，哪怕是一个好词，一个好句，甚至是一个标点符号，鼓励学生畅所欲言，谈谈好在哪里；发现有语病的地方也要及时指出来，说说问题出在哪，该怎样修改，也可以让学生来讨论修改的地方，意见不一致可以争论。教师当好忠实的听众和出色的导演，适时给予热情的鼓励，如“我也认为，这个词语用在这里很准确”或“你的修改意见好极了，我也是这么想的”等等，让学生意识到老师在时时关注着他，哪怕是细微的进步，并和他一起感受着进步带来的快乐。这样评改，

可以集思广益，更好地发扬教学民主；可以互相交流，互相观摩；可以形成竞争机制，激励大家你追我赶，积极进取。

总之，提高小学生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老师从多方面来启发、诱导，重视学生作文的评改工作，不失为一条有效的途径。