框架理论在高中写作中的运用

框架理论在高中写作中的运用

英语写作是中学教学的重要环节，但时下英语写作教学中存在许多问题，对此，试图结合框架理论来谈如何有效作文。试图运用框架成分、框架的层次性、成分间的动态链状关系等来处理如何挖掘与分析写作素材等宏观层面的写作问题，同时运用详细略度、不同视角等来进行句子层面的微观写作。经初步试验证明它具有较为理想的成效。

一、引言

英语学习是对听说读写能力的综合培养，而其中写的要求是最高最综合的。中学写作要求日益提高，高中作文已从原来的一百字以内已提高到了一百二十字以上。写作题材从原来的叙事作文发展到说明文、图表作文、议论文、漫画等。而写作教学在外语整体教学中严重滞后是个令人头疼的现实问题。我曾对湖南某市初中几个重点毕业班的几个老师和不同班级的学生访谈过他们如何作文，尤其是考场作文这个问题。其中师生都说到的方法就是分话题而作文，方式有背课文、范文等；老师仔细分析范文后让学生模仿作文。当谈到效果时说若考试中遇到的题目与平时作文相似时就写得不错。这可能适合初中作文题型比较简单的情况。研究了背诵在中学写作能力的作用。本人回忆几年的高中英语教学特别是高三作文指导时也常叫学生首先模仿作文，吃透范文，

背名言警句、谚语佳句等。但结果发现除了个别学生能真正学到别人的精髓，很多学生是鹦鹉学舌，写出来的文章大同小异。事实上，高中生写作题型广泛，学生课务重，学生不可能在脑海中储藏那么多范文，在大型考试中也很难“押中”作文。因此，深入探究高中作文写法显得很有必要。翻阅作文指导丛书，发现大都是从微观角度详谈怎样作文。如在《英语写作基础》中从拼写、标点、选词等方面入手。或者以内容分类，如：人物、动物、实物、景物、记事、看图作文、解释新闻报道、专题评论等。从中国核心期刊上搜索到的关于写作的文章也很不少，如有声思维的探索，提倡写作学习中的小组合作学习和阅读写作一体化的观点，这些策略对学生的写作能力都有一定的作用，但从宏观的角度来论述怎样作文，特别是让高中生心中有一个整体的框架的研究，似乎很难发现。因此，本文试着从宏观的层面，运用认知语言学中的框架理论来分析怎样作文。

二、框架理论介绍

语言学的“框架”，发展于20世纪30年代心理学家的研究。将心理学的图式理论应用于人工智能的研究，认为人的知识是以数据结构(data st ructure)的形式存储在记忆中的，用以表征常见的定型化了的情况。多个序列相关的框架就可以说是个脚本(script)。“脚本”被视为框架理论或图式之一，它是一种共有信息的原形代表，其内部所含信息往往呈有序列排列。

最先把框架理论引入语言学中的是Fillmor e。他将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择”的任何系统(any system of ling uistic choice)1985年他说框架是统一的知识框架(specific unified framewo rks o f know ledge)或统一的经验图式(coh erent sch ematizatio m o f ex perience)。

Fillmo re认为框架起码有如下要求：（1）能体现情景或事物的特征。（2）原则上独立于语言表达(v erbili zatio n)如com mercial trading事件中，他包括buy er，seller，co mmodity和price等一系列时间构成。Fillmo re还认为，在同一个框架中，要对任何一个概念的意义进行阐述，势必要涉及这个框架内其他相关的概念。在不同的框架之间，可能存在多种联系方式，其中主要有等级关系(hierachy和次框架关系(sub-fr ane relation)两种。

框架理论从认知的角度出发，研究人类如何通过词语的意义，在大脑中搜索相关的概念框架，激活与这个框架紧密相关的成分。在此过程中，框架理论把语篇意义的产生看作是对框架成分的填充，如果所有的成分都得到了填空，语篇就是完整的，否则是残缺不全的。此外，框架理论不仅要发现框架是由哪些成分构成的，而且还力图分清这些成分当中哪些是必备的(o blig ato ry)，哪些是可有可无的(o ptio nal) (同上)。我们完全可以通过运用框架理论来解读标题和构建文章具体框架和填写框架来完成作文。

三、框架理论的写作运用

(1)文章中心的框架构建

文章的标题通常是有关一个概念、物体、事件或状态的命题，它总有一个贯穿全文的中心话题，这个中心话题的提出与依次展开总是依靠一些属于同一语境的具有相关联系的事件或理据来实现的。因此，一篇文章可以说是一个含有数个子框架的框架系统，写作就是对这个框架或框架系统的充分利用和表达。那么，我们具体怎样来构建作文具体框架呢?

第一步就是要找出这个框架(系统)内存在的框架成分。然后根据事件的需要，或作者根据自己对框架具体成分的熟悉程度而选定一定的视角和与之相适应的具体凸显度和详略度来框定框架成分。例如，车祸(road tra ffic)的成分：司机、车辆、乘客、红绿灯、伤残人员、车辆相撞，警察、医生等，是必需的框架成分，但我们还可以根据事态发展的具体程度，作者表达需要，进一步

详写事物的起因、发展、经过、高潮、结局等的不同方面。如road traffic中我们还可以拓展到医生抢救伤残人员、警察调查现场、车主纠纷、甚至安葬等一些次框架。如下图一：任一个框架成分都有可能激活他所属的那个子框架，就这样如“春笋剥皮”一样，层层挖掘框架内容，同时如蜘蛛网一样，构建相互联系的框架成分或同级框架。这样整个文章的具体构建就是一个被激活的有序列的、有层次的可能包含多个子框架的框架系列。当然，一个作者并非要把框架的

每个成分都要激活，写作时也并非要一一涉及，没提及的框架成分并非不存在，只是由于文章的需要或作者的视角、注意度的不同而不必提到或不便提到。把文章的框架结构构建好了时，为文章所需的材料就充分准备好了，运用这种思维的作者这时将会发现他有用不完的材料可供选择。这比学生平日作文苦于没材料，不知怎样布局谋篇而刻意模仿强多了。

(2)运用框架的动作链行文

框架构建好了，紧接着的任务如同建房子一样要落实好怎样有机的把成分有序列地构建成坚固的整幢楼房，即分析怎样用文字对每个概念成分和事件活动进行有意义地描写，阐述。各成分之间各子框架之间的逻辑关系。框架成分间存在哪些关系呢?有包含和所属的等级关系、事件前后相继的序列关系、有阐述事理的逻辑关系、有多个接口供选择的并立关系等。“条条道路通罗马”，不管选择怎样不同的路径，但终端都相同，即实现最终目的。也就是说一个系统的不同框架拥有相同的终端。在一篇文章中对各个框架成分并非平等着墨，同一题目作者不同，视角不同，注意焦点不同，框架的等级关系不同，序列也不同，因而写作的具体内容也不同。“横看成岭侧成峰”，便是最好的说明。因此不同的作者在框架结构具体运用中，会设定不同的默认值，便会出现不同的侧重点与详略度。如图二。那箭头表示作者框定的要突显的一条路径而已。当然，更改其中的某一条，文章具体行文

就不同，但都是因中心的需要而有各自的理据的。于是，在这样的框架结构下，不同作者有不同的思维而不至于出现“千人一面”的雷同作文。这样，激发了学生的写作热情，锻炼了学生丰富的思维能力，培养了学生的个性写作。

(3)运用详细度进行句子层面的处理

如上所述，分析完框架活动链之后(selection o f actio n chains)，就意味着确定了文章的写作次序和语篇的逻辑关系了。这时便是如何选用词语对框架成分的填写和行动链的描写这些句子层面上的工夫了。怎样阐述概念和表达具体事件等都是些很具体的问题。词汇量多、语言基础好的人，还能紧扣文章主题随意解构不同子框架、刻画具体细节。但对于不那么擅长写作的人，这是很犯难的。这些类似的难题，我们也可以运用框架理论来解决：选用学生所熟悉的视角(pers pectiv e)去描述。例如，描述一个交易事件时，我们可以选用不同动词，从不同的视角来表达，如：

1)David bo ug ht an old bike f rom Joh n fo r ten p ounds.

2)Jo hn so ld an old bike to David for ten po unds.

3)Jo hn charged David ten po unds fo r an o ld bike.

4)David paid ten pounds to Jo hn for an o ld bike.

要表达这个买卖事件，任意选用其中你所熟悉的动词就行了。这样，遇到不熟悉的词时，我们可以换角度来思维，

想方设法找出自己有把握的表达形式驾轻就熟，最终完成写作目的。

另外，我们也可以运用不同详略度来灵活处理具体框架成分。对你不大会驾驭的框架成分你就视为默认值省略不写，当你感兴趣而有把握的框架成分就当作视角焦点而详写。当然，详写时，在选词方面也不是仅仅用到基本词汇而是尽量采用形象生动的下义词或概括性较强而凸显一定难度的上义词。难于表达的词就不妨选用基本词汇甚至模糊词而一笔带过蒙混过关算了。例如：要表达打碎了杯子时，我们可以说：

a.Flo yd co mpletely shattered Susan's fav ourite drink ing g lass by hitting it solidly with a brand new wo oden-handle claw hammer.

b.So meo ne broke som ething./So meone affected so mething./Something happened.

c.Flo yd bro ke the g lass.(adapted fro m F.U ngerer. &H.J.Schmid)

同时，在每个成分或段落之间，我们也要注意根据框架成分间逻辑关系(如：并列、递进、转折、因果)适当选用一些框架衔接词，如：firstly，seco ndly，how ev er，meanw hile，and，but，therefore，o therw ise，on o ne hand，o n the o ther hand，and so o n

四、实验

框架理论的运用很广泛，如有一些专家学者研究过运用框架理论来分析英汉语文化差异、框架的翻译运用、从框架理论看文化语境及框架理论在语篇语境中的应用。但较难从中国期刊网上搜到有关框架理论在写作中的运用的文章以咨佐证。因此，为了检验其效果特设如下实验

框架理论在写作教学中的输入：

(1)介绍方法

以制作色拉salad为示范。1)叫一个实验班同学共同回忆制作salad所需材料，即所需关键词。2)找出各环节之间的联系制定出简单的框架图，并选定好各自的视角，确定好动作链(如图二)。然后师生就某一动作链以口头作文形式示范(根据学生的认知特点，从不同角度、不同详略度、或简或易或详或略地用句子表达每个概念成分和动作链)。老师选用三个主题连续训练学生运用这种框架进行素材、行文及句子层面等具体操作来让学生真正掌握这种写作法。

(2)巩固

训练学生的框架构建、解构的速度也很重要，否则，学生作文时会感到时间不够。于是再布置另一篇题目，让学生在指定的时间(45分钟)内完成这种模式的120-150的作文，之后，阅卷分析学生在操作这种模式中可能存在的问题，并

就这些问题进行分析，寻求解决的办法。以求尽让每位学生能真正灵活运用这种方法。

(3)实验

让实验班与另一自然班(两班相同老师授课，学生作文水平相当，人数相等)在同一时间进行同题作文测试(120-150字，45分钟完成)。作完之后，由英语教研组长(非本班英语授课老师)阅卷，计算出两班平均分数。另外，从两班中随机抽取30份进行语篇结构的七个方面的对比分析，每项设为1 0分，对这30个受试者在各项中的累积积分进行对比。

实验结果如下：（1）自然班平均分数为65.5，实验班平均分数为67.9。（2）语篇分析。（3）结果分析：从平均分数来看，自然班65.5，实验班67.9，是有相对明显效果的。在初步掌握框架理论的几节课时间里，能产生可识别的区别，可以说已经初步验证了框架理论在写作中的理论效应。从抽样语篇分析的各项总得分对比可以看出一定变化。特别是采用框架模式写作的同学能较好地运用自己所熟悉的经验认知框架，避难就易地进行细节描写。在文章主旨、结构、逻辑，衔接等方面都与自然班形成一定对比。当然若换算成平均分数就体现不出多大对比度。特别是语言形式的驾驭能力就看不出什么差别了。且评分标准主观性大，不一定严格反映真实情况。

可能性问题分析：

中国人作文阅卷时注重从遣词造句等语言层面方面来评价作文，而在逻辑行文、中心思想等篇章结构方面却相对忽略些。而西方人却把篇章放在第一位。因此，由中国人阅卷并不完全客观。而框架理论主要是从宏观层面帮助学生如何挖掘材料，如何结合自己认知实际情况选材行文等。至于在句子层面上虽有改换视角、适当运用模糊语言或具体描绘事件等方法灵活变通，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生很难在短时间里就谴词造句等微观方面有非常显著的进步。

五、结束语

高中作文教学是教学中一个重要而又急需改进的薄弱环节。本文仅从自己对框架理论学习和思考中试图探讨如何帮助学生提高驾驭作文的能力，运用框架理论构建有关作文主题的具体框架、选用适合自己的视角来选定具体框架成分、结合不同视角、详略度来处理句子层面。希望对中学老师的作文教学和学生写作能力有所帮助。经初步验证，有较理想的理论效用。当然，这还需要进一步的长时间反复检验其理论效果。