普通高中生物学科核心素养一览表
1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析
普通高中生物学科核心素养一览表
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
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高中生物教学的学生生物学科核心素养
高中生物教学的学生生物学科核心素养 随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。 一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透 生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱
生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。 二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透 生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。 三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透 理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。 四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透 科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、
体育学科核心素养的概念及特征
体育学科核心素养的概念 体育学科核心素养：通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。 素养 =（知识+能力）态度 2 培养体育学科核心素养的方法和途经 (1) 体育教师应注重提高自身的专业素养(体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。) (2) 体育课堂教学重视德育渗透 (如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助
的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。
) (3) 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯(体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。) (4) 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力(使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。) 3 培养体育核心素养的意义 (1) 打好身体基础回归体育的本质功能，增强体质. (2) 提升全民的体育意识，增强体质健康水平培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。 (3) 塑造适应社会发展的综合型人才培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会。
体育学科核心素养1
体育学科核心素养 随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。2015年10月，在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，即将出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，基于这样的改革，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。 1.体育学科核心素养的概念及特征 学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。 运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、
强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。 体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。
2017年高中生物新课标(学科核心素养)
2017年普通高中生物学课程标准 2016年7月20日版 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节 (8) 模块2 生物与环境 (10) 模块3 生物技术与工程 (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用 (14) 职业规划前瞻 (16) 学业发展基础 (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议 (25) （一）教学与评价建议 (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................
(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)
精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略 摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关 最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、
社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。 三、高中生物教学培养学生核心素养的意义 首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面 可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教
学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想 讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。 3.构建与完善概念，提升学生语言素养 语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，
生物学科教育学生核心素养的培养
生物学科教育学生核心素养的培养 摘要：本文主要论述了生物学科核心素养的培养，文章首先是对培养学生生物素养的意义进行了介绍，然后重点讲述了生物学科中核心素养的含义，最后对如何培养学生的生物素养进行了简单的介绍，通过本文的叙述，能够对生物学教育中培养学生核心素养有一定的帮助。 关键词：生物学科；核心素养；目标；教学方法 生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。 1、培养学生生物素养的意义 生物学科核心素养的培养，对学生今后的发展是有很大的帮助的，首先生物课程相对于其他课程来讲内容比较丰富，而且随着科学技术的不断发展，生物学科涉及到的知识面越来越广，包括了动植物的形态结构和遗传变异以及生物进化等等知识当然还有一些日常胜利卫生和医疗保健方面的知识，这些知识都是和人的日常生活息息相关的，这些知识的教育能够使学生产生浓厚的兴趣。同时，生物学科的教材内容在不断的进行完善和改进，使得生物教学及贴近实际，吸引学生的注意力，又有助于生物科学的发展，提高学生科学素养。 生物学的实验对于学生的综合能力的培养具有很重要的意义。生物学的学习是一门具有很强实践性的学科，生物学科能够使学生直接的接触生物试题，并且能够详细的去研究生命的痕迹，调动学生的学习积极性。能够帮助学生在立足于实践观察的基础上去分析问题，解决问题，并且培养学生应对困难的毅力和解决困难的能力。 培养学生的生物学素养有利于学生的科学态度和科学精神的养成。生物学是一门快速发展的学科，生物学科的特点为生物学的教育而提供了很大的空间，能够让学生和老师进行互动，这种互动能够很好的培养学生生物学素养，在生物教
高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会 的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学 科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。 高中生物学科核心素养教学设计 一、 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度， 在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。 二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物 学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和 指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)
我谈高中生物“核心素养”
我谈高中生物“核心素养” 高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。 核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即，核心素养=（知识+能力）态度。但核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 核心素养的培养，应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1）情景化。设计合理的问题情景，是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考，解决问题，训练学科思维。（2）综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成，而应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来测评，也可以在教学中给以显性化体现。（3）系统化。培养学生学科逻辑，既可以训练逻辑思维的技能，也可以训练学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误的例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。 核心素养的培养，应当进一步加强探究式教学。探究性教学，能有效地加强学生的主体性地位并促进学生自主能力的提高。它包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决与创新、自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要的方法，它既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养学生高中生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径。
-体育学科核心素养
浅谈初中体育学科核心问题在学校教育中，体育教育是其重要的组成部分，着重于学生运动技巧和能力的提高、身体素质的增强以及体育素养的培养。但是，在当前中学生们由于课业繁重，进行体育锻炼的时间很少，因此，在中学体育教学中，教师应该积极培养学生的体育素养，使学生形成自觉进行体育锻炼的意识，促进他们的全面发展。 体育课程不仅能够帮助学生拥有健康的身心,使之具备适应未来社会的最基本的先决条件,更能够在其实施的过程中培养学生坚定的意志品质、与人交往与合作的能力等. 学生通过体育学科的学习，掌握和运用健身知识技能满足学生参与、健身体育活动的需要；健身知识技能的学习过程中使学生获得运动乐趣、体验成功，满足主动参与体育活动、不断增强体质的需要；在健身知识技能的学习过程中获得自尊、自信、形成意志力、满足自信地从事体育活动，愉快地投入学习生活的需要；因而体育教师应把每节课知识和技能的目标真正落到实处，让学生掌握扎实的健身知识技能也显得尤为重要，进一步对学生进行健身、健心、育德、个体社会化、体育实践与创新等方面的培养。 体育素养的培养主要由以下几个要素构成： 一是健康意识的培养。以健康锻炼为指导思想，贯穿于体育知识和技能的教育之中，使学生在掌握体育知识和技能的过程中形成健康锻炼、提高身体素质的意识。 二是体育文化的培养。主要包括体育知识与体育技能两个方面。体育知识主要有人体的生理卫生常识、体育的人文知识以及体育锻炼的基本知识。体育技能则包括体育运动的技能、技巧以及体育评价的技能等。 三是身体素质的培养。主要有运动素质和健康素质两个内容。健康素质不仅包括身体状态的健康，还有生理及心理状态的健康，它是运动素质的基础保证，在健康素质基础上进行运动锻炼，才能有效提升自己的运动能力、更好的适应体育锻炼。 四是体育意识的培养。强烈的体育意识有助于提高学生的体育兴趣，促使锻炼身体的自觉性和主动性，有利于他们养成体育锻炼的习惯。体育意识受到文化水平、认识能力、思维能力以及心理素质等因素的影响。 五是体育品德的培养。体育品德反映的是个人在体育活动中的心理特征与倾向，是关于体育的道德规范。体育品德的养成可以更好的规范和指导学生进行积极、有效、健康的体育运动。 培养学生体育素质的方法和措施 （一）转变体育教学的理念，加强体育素养的培养
学习资料生物学科核心素养
生物学科核心素养 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力。 一、生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念性的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命无贵贱之分。 人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。。 珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 二、理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。 理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 三、科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 技术运用 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 四、社会责任 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能以造福人类的态度和价值观：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成
生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂内容为例
生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂 内容为例 摘要：在高中生物课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学 目标已经深入了每一个教师的日常教学，但如何更科学、更有效去完成，我们还 在摸索和探究。现以人教版必须一第五章第三节细胞呼吸的课堂内容为例，从生 物核心素养的四个方面分别实际例证的形式来阐述在落实核心素养教学上面的探 索和总结，展示我们在核心素养落实应用上面的探究过程，为其他教师提供参考。 关键词：核心素养，课堂教学，细胞呼吸 自2017版的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称课标）提出生物核心素养这个育人理念之后，我们一线教师也迅速的进行了培训和学习，希望在课堂 教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标。在笔者来看，对于 一线教师来说，课堂教学是主要战场，教材是我们主要的武器，因此我们更强调 的是在备课及教学设计的过程中对教材内容进行新的重组、编排，在适应学生思 维方式的同时加入新的理念，创建核心素养生物课堂。 一、情境创设，构建生命观念 课标中的第一个核心素养关键词是生命观念。在本节课中如何引导学生构建 这样抽象的概念呢？通过在真实情境中的问题解决，不仅可以让学生在知识方面 达到教学目标，而且能够培养学生对科学探究的理解。在情境中学生会去观察现象，描述现象，在观察和描述过程中逐渐形成生命观念去解释其他的现象，形成 科学的自然观和世界观，解决实际括问题。[1]比如在本节课中，我们可以设置很 多的情境帮助学生建立生命观念。利用酒酿的家庭制作方法，进而引入细胞呼吸 的方式和原理。通过对细胞呼吸过程的学习回应酒酿制作过程，酿酒其实是酵母 菌经过细胞呼吸将有机物分解形成酒精，并释放能量的过程，建立物质与能量观。在分别学习了有氧呼吸与无氧呼吸之后，创设原始地球情境，明确进化历史上先 出现无氧呼吸生物，后出现有氧呼吸生物，建立进化与适应观。以酵母菌为情境 主线贯穿整节课，比较酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸，最后探讨酵母菌有氧呼吸 与无氧呼吸在生活中的应用，形成结构与功能相适应观。 二、问题引导，模型构建，发展科学思维 问题引导模式教学和模型构建是在课堂教学中非常重要的手段之一，在问题 的解过程中，学生的逻辑推理，科学理性思维都会得到很好的发展和体现。如在 本节课中，针对细胞呼吸原理的学习，完全可以以问题的形式进行：（1）你能尝试写出有氧呼吸和无氧呼吸的反应式吗？ （2）有氧呼吸中葡萄糖发生分解的场所在细胞的什么结构？ （3）中间产物丙酮酸转化为CO2和H2O发生在什么场所？ （4）中间产物丙酮酸在线粒体中转化为CO2和H2O的过程如何？ （5）酵母菌进行细胞呼吸把葡萄糖中的能量全部转化成热能了吗？ （6）无氧呼吸中丙酮酸的分解发生在细胞的什么结构？ （7）酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸有什么区别与联系？ （8）酵母菌的呼吸强度受哪些因素影响？ 在知识落实到模型的建立过程中，要求学生不仅能再现细胞呼吸的有关过程 及场所，而且能将知识转化成模型，培养了学生的模型与建模的能力，发展了学 生的科学思维。 三、发展科学探究能力
体育学科核心素养培育
体育学科核心素养培育 摘要：素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。学科素养是近几年我国新课程标准中提出的一个新的概念，那么，在平时的体育教学中，如何融合体育学科核心素养来进行体育教学呢？体育教师作为体育课堂教学的组织者，知识和技能的传播者，首先应该明确体育学科核心素养的概念，清晰培养体育核心素养的方法途径，才能更好地在体育教学中解决学生核心素养的培养问题。文章根据学习，结合自己的理解，在体育核心素养概念定位、培养途经等方面提出一些建议。 关键词：体育；核心素养；培养 小学是孩子接受教育的初期阶段,现阶段的教育重点不是让学生掌握多少理论知识,而是通过科学、合理的教育方法帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯,培养学生身心健康的全面发展。体育学科是小学教育的重点内容,通过体育运动可以增强学生素质,促进学生动手能力与实践能力的发展。此外,在体育运动的过程中,可以增加学生沟通能力与团队协作能力,让学生拥有集体荣誉感以及强烈的竞争精神，帮助学生从小养成良好的人生观、价值观。 1 1 体育学科核心素养的概念及特征 学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和
实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。 运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。 体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 2 培养体育学科核心素养的方法和途经 2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养 体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着
高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA 分子的结构》一课为例 ◆ 于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生 物 学科 素养应该 包 括对生命的理解和尊 重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与高中生物学科 核心素养 教学设计 一、生物学科素养 生物科学素养 其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一) 、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和在生物二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物 课堂 活动来说，常见的形式有: 的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为 以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。 ( 下转第 157 页)
遥 一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们 是高 中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也 同 意给他们改过机会，只是暂时内部不上报学校处分，希 就 一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的 宽 大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起 突发 的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。 中国校外教育 教 学 随 笔
高中生物教学中如何培养学生核心素养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d218169358.html, 高中生物教学中如何培养学生核心素养 作者：朱柳娜 来源：《读天下》2020年第08期 摘要：新课改形势下，促进学生核心素养发展成为高中生物教学的基本导向。本文从生物核心素养的概念出发阐述了培养学生核心素养的基本教学策略，尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，促使学生产生内生性的学习体会和感悟，而后结合课例对该策略的落实进行了具体探讨。 关键词：高中生物;核心素养;教学心得 新课改形势下，促进学生核心素养发展成为高中生物教学的基本导向。但在具体教学中如何有效地培养学生核心素养尚是有待于研究的教学课题。以下结合笔者的实践探索与思考对此做一简要探讨，希望对一线教师有所启发。 一、培养学生核心素养的基本策略分析 根据普通高中生物课程标准中的定义，生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。显而易见，所谓核心素养，无疑是一种抽象意义上的东西，它不同于具体的知识和技能，是不能靠着教师讲授和灌输所得到的，其形成和发展必然是基于学生在自主性和探索性的学习过程中所产生的体会与感悟，而教师在此期间的作用，就是引导学生产生这种学习体会和感悟。由此而言，培养学生核心素养的教学策略也就基本明确，那就是尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，在具体的课堂落实上，可以多以任务或问题的形式来引导学生思考使学生自己得出结论，而避免什么都由教师讲授，教师则基于学生的自主性思考成果进行适当的点拨和总结。下面结合课例来探讨具体教学中如何落实上述策略。 二、例谈具体教学中如何培养核心素养 上段中通过分析指出，要在日常课堂教学中培养学生的核心素养可以多以任务或问题的形式来引导学生思考使学生自己得出结论，那么首要的问题就是引导性的任务和问题的设计，一般来说，任务和问题的设计应基于教材上的知识生成思路，相互之间要具有合理的梯度性，以起到有效引导学生的课堂思维顺畅开展的作用，同时也要能够使学生在思考与讨论的过程过程中切实理解和掌握相关知识点。下面采取夹叙夹议的方式以人教版教材《细胞分化》一节中概念及意义部分的教学为例来进行较具体的探讨。
生物学科素养解读
生物学科素养解读 生物学科素养主要包括四个方面： 1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证 后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认 识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。 3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、 提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。 对生物学科素养的解读： 一、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功 能的 生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能 力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个 合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的 能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会 发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物 学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态 与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解 与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计 理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对纷繁复杂的 生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。如理综全国Ⅰ卷的第30（1）题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在 光下光合速率降低的原因”这一问题，若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回 答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中 CO2浓度降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30（2）题也是同样的要求，对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，若考生只 回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在光下光合作用释放的O2使 密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧 呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。
高中生物教学落实核心素养的途径探析
高中生物教学落实核心素养的途径探析 作者：张东红 来源：《新课程》2020年第15期 摘要：高中生物课程具有综合性、发展性、社会性等特点，在教学中，不仅要让学生掌握大量的理论和概念基础知识，还要帮助学生完善生物知识体系，具备运用生物知识解决问题的能力。这也是落实生物学科核心素养的基本要求。基于落实核心素养的途径分析，对高中生物教学进行了研究。 关键词：生物教学;核心素养;创设疑问;实践;实验 本文首先分析了什么是生物学科的核心素养，并在此基础上，从创设疑问培养学生探究意识、利用实践教学培养学生解决实际问题的能力、通过生物实验教学培养学生的科学精神等几个方面，研究探索了在高中生物教学中落实核心素养的途径。 一、什么是生物学科核心素养 所谓的核心素养，就是指学生应具备的适合个人发展、社会需要的必备能力和关键品格，集合知识与技能、价值观与能力以及性格态度为一体，应该是综合素质培养的范畴。具体到生物学科来说，是这门学科教学的一种高端追求形式，要求把生命观念作为教学的基础，重视培养学生的科学探究、思维能力，以及社会责任意识。在实际教学中，除了向学生传授生物学科必要的基本知识、概念和原理，还要培养学生的逻辑思维和推理能力。让他们掌握有关生物、生命现象的观察方法，具备自主分析、自主探究的生物学科学习能力，能够更好地为社会去服务，并树立起强烈的社会责任意识。 二、在高中生物教学中落实核心素养的途径 （一）创设疑问培养学生探究意识 探究的动力最初来源于疑问、质疑，是对知识的思考过程。如果学生缺乏探究意识，只是被动地接受知识，就不能进行批判性的学习，也无从谈起落实学科核心素养。因此，在高中生物教学中落实核心素养，我们生物教师要善于创设疑问，引导学生有目标、有方向地进行探究学习。鼓励他们大胆思考、敢于创新，从而培养其学科探究意识。通过创设疑问，帮助高中学生在生物理论知识与实践之间建立起联系，积极动手、动脑，去探索、发现、解决有关问题，有效促进学生探究思维、探究意识的形成和发展。 比如，人教版高中生物必修1《从生物圈到细胞》一课，教学知识主要目标，是让学生能够举例说出生命活动建立在细胞基础之上，举例说明生命系统的结构层次。培养学生分析资料
普通高中体育与健康课程标准 版 解读
普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读 一、内容结构变化： 类别 2003（实验）版课标的内 容结构 2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词 目录第一部分前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分课程目标 一、课程总目标 二、具体目标 第三部分内容标准 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程标准 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 变化一：新版课程目标发生改变，将2003（实验） 版课标四个部分细化为六个版块 变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能 力、健康行为、体育品德 变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养 要求 变化四：将2003（实验）版课程标准的具体目标 整合，把运动参与、运动技能、身体健康和社会适 核心素养 运动能力 健康行为 体育品德 体能 健康教育 球类运动 田径类运动
运动参与 运动技能 身体健康 心理健康 社会适应 第四部分实施建议 一、教学建议 二、教学评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议 附录 一、名词解释 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修必学内容 （二）必修选学内容 五、学业质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量水平 （三）学业质量水平与考 试评价的关系 六、实施建议 （一）教学建议与学习评 价建议 应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力、 健康行为、体育品德三个方面的课程分目标 变化五：取消2003（实验）版课程标准中内容标 准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康 教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、 体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间 传统体育类运动） 变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内 涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关 系三个方面进行阐述 变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价 建议内容、学业水平评价方案设计建议 变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方 体操类运动 水上或冰雪 类运动 武术与民族 民间传统体 育类运动 学习评价建 议 学业水平评 价 地方和学校 实施本课程 建议
浅谈高中生物学科核心素养在教学实践中的落实方法
浅谈高中生物学科核心素养在教学实践中的落实方法 发表时间：2017-12-01T15:16:09.947Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：陈新艳[导读] 目前我们国家专家讨论的高中生物核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 山东省滨州市滨城区第二中学256600 2014年3月30日教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中第一次提出了“核心素养体系”这个慨念。在三维目标基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和深化，也为教育教学下一步的发展指明了方向。目前我们国家专家讨论的高中生物核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。因此，在接下来的生物学教学中确定核心素养的具体落实方法尤为重要。 一、生物核心素养的内涵 1.生命观念。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 案例分析：以桦尺蠖的进化为例，英国曼彻斯特地区桦尺蠖体色的基因频率发生了改变。这一现象很好地体现了自然选择对种群基因频率变化的影响，有助于学生形成科学的进化与适应观。 2.理性思维。崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 案例分析：以孟德尔的两大遗传定律的发现过程为例，学生沿着科学家的足迹逐步明确了假说——演绎法的实施过程（提出问题、提出假说、演绎推理、验证假说），从而逐步形成科学的思维习惯并学会应用其解释生命现象。 3.科学探究。能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 案例分析：以DNA是主要的遗传物质的发现过程为例，学生通过学习、讨论几位科学家所做的实验，认识到科学的研究方法的重要性，提升了自己的科学探究思维和能力；也进一步体会到科学知识直接来源于实验而非课本，领略到科学研究的严谨与奥妙。 4.社会责任。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 案例分析：以青藏铁路路基上专供野生动物行走的涵洞这一事实为例，学生通过讨论交流关注生态伦理道德，实现人与其它生物的和谐共处。 二、生物核心素养的落实方法 1.加强学科研究，提升教师专业素养。生物教师应不断提高自身的生物学专业素养，使内心深处、思维与行为方式等都显露出生物学的气质。但很多教师只是停留在传授知识的低层次上，没有起到言传身教的作用。因此，提升教师自身的生物核心素养是当务之急。（1）对生物学理论的继续学习。订阅专业的杂志、高校最新版的生物学相关教材等，以理解生物学及其研究的最新进展，更新自身的生物学理论。（2）日常生活中生物学价值观、思维方式的体现。例如，对身边各种生物学现象的解释、日常生活中对生命的关爱等等。 2.转变学习方式和教学模式。在当下教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象依旧非常普遍。所以，要落实生物学素养的教学必须大力推进学习方式和教学模式的改变。（1）创设贴近真实生活的教学情境。情境教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情境是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好地帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情境和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情境。（2）生物教学中合理运用现代化教学手段。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，使抽象问题具体化，形象化，有利于学生探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启动学生的智力，从而提高学生的全面素质。（3）联系实际培养学生的应用能力。生物应用能力是应用生物学知识去分析和解决各种实际问题的能力。濒危物种的保护，生态平衡遭到破坏，这些都制约了经济的发展，甚至威胁到人类的生存。这就要求我们引领学生掌握人与自然和谐共处的方法，珍惜我们赖以生存的环境，让学生体验到生活中处处有生物，具有一双“生物之眼”。（4）精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。生物课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的生物教学情境。学科活动要体现经验性，要让学生通过经验的获得来重构知识，在活动中要体现学生的主体性。活动设计要围绕核心目标结合学科内容和特点设计。 高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，转变学习方式和教学模式，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。 参考文献 林崇德 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京，北京师范大学出版社，2016，3。