关于高校心理学公选课的教学效果评价

重庆科技学院学报（社会科学版）2009年第11期

Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.112009

高校开设的心理学公选课，内容涉及普通心理学、社会心理学、人格心理学等，教学目的各有侧重，或“自助”，如“大学生心理学”、“情绪心理学”、“社交心理学”、“基础心理学”、“成功心理学”等；或“助人”，如“咨询心理学”与“临床心理学”等［1］。那么，评价心理学公选课的教学效果，是否可以有一个共同的标准？

黄希庭先生把心理健康状况分为3个层次：心理疾病或障碍、心理机能正常、人格健全。心理疾病或障碍属于不健康的层次，心理机能正常是低层次的心理健康，人格健全属于高层次的心理健康。健全人格的标准是：对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验；以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳；以正面的态度看待现在和未来，追求现实而高尚的生活目标；以正面的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好。概括而言，人格健全者就是自立、自信、自尊、自强的幸福的进取者［2］。笔者认为，高校的心理学公选课主要应以心理机能正常而追求人格健全的学生为对象，培养他们做“幸福的进取者”。至于解决心理疾病或障碍问题，则主要靠学校心理咨询中心予以帮助。那么，学生的人格健全状况就可以成为评价各类心理学公选课教学效果的一个共同的标准。

我校开设了人格心理学公选课程，课程教学共计安排36学时。人格心理学主要研究现实的人，探求、描述和解释个人的思想、情绪及行为的独特模式。根据黄希庭先生的观点，“幸福的进取者”应该有明确的目标定向和自我认识，是一个自立、自信、自尊、自强的人。从培养学生成为“幸福的进取者”出发，我们在人格心理学课程教学中，在确定教学内容、选择教学方法和设计考核办法方面，进行了一些探索。比如：在讲授荣格的心理类型说这部分内容的时候，结合学生对今后职业定向和目标的普遍困惑，采用了MBTI性格类型问卷对学生进行测试和辅导；讲述卡特尔的特质因素论和艾森克的人格理论时，解读学生在进校时候做的卡特尔16种人格因素测试和艾森克人格测试结果，帮助他们进行自我认识和自我定位。在教学中还设计了“乔韩窗口”团体活动，引导学生通过自我表露和他人反馈来了解和认识自己。同时，采用录像观摩和课堂讨论等多种方式，重点讲授了积极心理学内容。课程考核由平时和期末考试两部分组成。平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩包含每课一练（10分），课程论文（10分）和平时表现（10分）。其中，每课一练是将全班同学划分成由2-3人组成的若干自主学习小组，自学与人格心理学相关的小知识，分析日常心理现象，进行心理行为训练。每次上课后的前5分钟，由一个小组的同学给其他同学报告他们的自学成果，然后进行互动讨论，训练学生的自学与表达能力，提高学习人格心理学的兴趣。课程论文包括自我分析报告、个案分析、高峰体验分析等内容，促使学生进行自我探索和积极自我暗示。平时表现，主要考核学生课堂出勤、参与课堂讨论、自我成长表现等方面。期末考试采取开卷形式，考核重点是实际知识的运用而不是概念的简单记忆。

根据“幸福的进取者”的特征，我们以“自尊量表”和“自我和谐量表”测试的结果来衡量教学目标的实现情况。

自尊对主观幸福感和心理健康具有关键性作用［3］。“自我和谐”是罗杰斯人格理论中最重要的概念之一，他认为各种自我知觉之间以及自我与经验之间的不协调是心理障碍的重要原因。王登峰的研究发现自我和谐程度与大多数身心状况相关显著，可以作为评估心理健康状况的一个指标［4］。罗森伯格编制的“自尊量表”是目前我国心理学界使用最多的自尊测量工具。该量表信效度高，且简明方便，有10个题项，采用Likert4级评分（1-4），得分越高，表明自尊程度就越高［5］。王登峰编制的“自我和谐量表”，包括“自我与经验的不和谐”、“自我灵活性”和“自我刻板性”三个分量表共35个题项［5］，采用Likert5级评分（1-5），其中“自我与经验的不和谐”、“自我刻板性”两个分量表得分越高，表示自我和谐程度越低；“自我灵活性”得分越高，则自我和谐程度也越高［4］。

测试对象为选修人格心理课程的本科二年级学生，共计56人。前测时间在第一次授课之前，后测时间是在最后一次授课之后。所有的数据处理均采用SPSS13.0进行。两次测试的结果见表1。

表1量表测试结果比较

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001

关于高校心理学公选课的教学效果评价

蒋灿

摘要：高校开设的心理学公选课，教学内容和目的各有侧重。认为可以将学生的人格健全状况作为评价各类心理学公选课教学效果的一个共同标准。介绍了在人格心理学公选课教学中探索培养学生健全人格的一些做法。以罗森伯格的自尊量表和王登峰的自我和谐量表测试学生心理健康状况的结果表明，课程教学取得了良好的效果。

关键词：高校公选课；心理学；人格心理学；教学评价

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-1999（2009）11-0202-01

作者简介：蒋灿（1975-），男，湖南桃江人，重庆科技学院人文社会科学系讲师。

收稿日期：2009-06-09

项目测试结果（n=56）t值P

自尊总分前测28.26±3.55

-4.88＜0.001***后测30.08±3.42

自我与经验的不和谐前测43.50±7.19

0.58＞0.05后测42.96±9.30

自我灵活性前测47.60±4.58

-2.20＜0.05*后测48.81±4.01

自我刻板性前测16.35±3.00

0.21＞0.05

后测16.25±3.10

（下转第208页）

测试结果表明，与课前相比，学生自尊水平显著提高（P<

0.001），自我灵活性显著提高（P<0.05），自我与经验的不和谐、

自我刻板性这两个因子的变化不显著。对此，我们认为在长达三个月的授课过程中，运用多种方式培养学生的健全人格，做“幸福的进取者”，取得了一定的效果。但我们也明白这三个月的课程学习对学生的影响，与他们形成人格所受到的遗传和环境影响相比是微不足道的，并且我们也不能确定这种变化是否是长久的。尽管如此，可以肯定的是，通过人格心理学课程的学习，学生内心已经产生对于成为“幸福的进取者”的向往，这种向往将会成为一种资源，在他们今后的人生中发挥积极的作用。对此，学生也有认可。如在他们所写的教学评价中提到“这门课程吸引了班上每一位同学的好奇心与探索感”，“这门课程对我将来的职业规划和人生发展指明了大致方向，使我不再迷茫困惑”，“这门课真的帮了我很多，她治疗了我内心的伤痛和矛盾，让我看清了现实和问题，我可以积极地面对和解决他们了”。学生内心有成长的困惑和需要，解答他们的

困惑，引导他们追寻幸福，使其心理朝着积极和良性的方面转化，这正是我们开设人格心理学课程的初衷。

总体来说，我们的教学实验是有效的，对学生是有帮助的。当然，还存在许多需要改进的地方。例如，每课一练的点评和互动还做得不够好，对学生的引导和启发还不够，需要在今后的授课中加强。部分学生在课程论文中提出了一些需要老师反馈的问题，但由于课时有限，我们的反馈还很不够。参考文献：

[1]詹启生.理工科院校中公选课心理学结构体系的建构[J].高

等理科教育，2006（5）.

[2]黄希庭,等.学生健全人格养成教育的心理学观点[J].广西师

范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

[3]Branden N.The six pillars of self-esteem[M].New York ：Ban-tam ，1994.

[4]王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志.1994（1）.[5]汪向东,等.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生

杂志社，1999：316-317.

（上接第202页）

将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的原有的知识相互联系起来，于是听者就对整个所听到的语篇产生丰富的先前知识，并把先前的知识组织、联系起来，策略地加以运用。

三、关联理论与英语听力教学

在格赖斯（Grice ）提出的会话含义四项准则中，关系准则（relation maxim ）最为重要，因为交际会话中遵守关系准则，交际话语要“关联”（relevance ）———它几乎涵盖了其他所有的准则。强调理解话语，就是强调使听话人感兴趣的说话人意义所指。任何说话人意义都有明说和暗指两个方面。语言交际双方不但要求了解对方的明说（explicature ），更要互明对方的暗含（imp1icature ）。暗含和明说相对。暗含指语境暗含（contextual

implicature ），是说话人意义的间接表达，它往往需要在明说的

基础上经过推理而获得。分析的关联性越大，要求依据的推理就越小，理解话语的正确率就越高。要想正确理解话语，就应在语料中努力寻求其中的关联性。这对于对话和文本同样适用。Hymes 认为，理解话语时考虑语境效果，可为话语的理解限定一个范围，同时还可以支持预见理解即认知推论。这些都为语境知识寻找话语的关联，从而对话语产生认知，正确理解话语提供了理论依据。

语言交际中，交际双方所具有的语境知识，包括情景知识和背景知识，包括对语音、词汇、语法的应用能力等。学习者若能成功借助对这些语境知识的了解，并且利用已知信息和新信息进而假设语境，这是正确理解话语的一个有效途径。话语

信息和语境假设之间关联性越强，认知推理方面越无须付出太多的努力。

听的过程是听觉接收的信号和人脑内部记忆结构相互作用的过程。听力理解过程是对信息的解码过程。除了语言结构以外，语境、话题、背景知识、情景及副语言特征在听力理解中都起着非常重要的作用。这些特征就是关联理论中所谈的认知环境。若对这些认知环境缺乏了解或熟悉不足，就很难保证正确的听力理解。譬如下面的对话：

W:What Kind of work do you like to do most if you had the

chance?

M:If I were going to change my life of work ，I would proba -bly make a dramatic change;I would not live in a city.I would move to the country ，probably be more involved with nature and with animals.

在这组会话中，M 先生并没有直接阐明自己要选择的职业，根据上下文所提供的信息线索“be more involved with na -

ture and animals ”，可以推断：他想做一个农民。因为只有农民

才和他提供的线索形成最佳关联。参考文献：

[1]Sperber Dan ，Deirdre Wilson ．Communication and Cognition [M].Oxford ：Blackwell Publishes ，1995．

[2]Anderson ，Lynch.Listening[M].London ：Oxford UniversityPress ，

1988.

[3]张亚非.关联理论述评[J].外语教学和探究，1992（3）.[4]孙玉.相关理论中的语用推理[J].外国语，1993（4）.