高中政治学科核心素养的培养策略

政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。笔者认为，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。

一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和理性精神

为十几个小组，每一个小组轮流负责一次时事开讲活动。

开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的理性精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；小组成员需要协作完成一件事，在此过程中提高了学生的团队协作能力；锻炼了学生的胆量，也提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。

当然，学生选择时政新闻可能存在不合理性的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。

二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的理性精神、法治意识和公共参与意识

政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生理性思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。

例如，在讲《经济生活》第九课“走进社会主义市场经济”时，可以通过辩论赛的形式，让正反两方辩论“中国公司能否山寨韩国手游”，道理越辩越明，从而让学生加深对市场秩序和宏观调控的理性思考，理解和支持中国政府加强监管力度的行动；在讲《政治生活》第二课“民主管理”时，通过模拟村委会选举等形式，让学生扮演村民、村民代表和村委会主任等角色，了解我国农村民主管理的程序，深刻认识民主管理的重要意义，从而增强公共参与意识。

当然，设计的体验式活动要符合以下两个要求：第一，要目的明确、主题突出，不搞形式主义；第二，要具有知识性、教育性、趣味性、开放性。

三、整合学科内和学科之间的知识，提高学生的人文素养和综合思维能力

高中政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，以培育公民思想政治素养为目标的课程，包括政治学、经济学、法学、哲学等学科的原理和方法。因此，实施高中政治课程，宜采取“综合性”教学，即引导学生整合相关经济、政治、文化、哲学、法律等知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质。

例如，关于民族团结的重要性，可以从《生活与哲学》的视角，用整体与部分的关系，阐述民族团结是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；可以从《政治生活》的视角，分析民族平等是民族团结的前提，各民族共同繁荣有利于促进民族团结；可以从《经济生活》的视角，分析民族间经济发展程度的差异会妨碍民族团结；可以从《文化生活》的视角，分析在不同民族间因人口流动而带来的风俗习惯、宗教信仰等差异，在就业、社交、居住、教育等方面出现一些摩擦和矛盾，也会妨碍民族团结。

四、开展社会活动，提升学生的社会责任感和公共参与能力

政治课要想提高实效，必须向课外延伸，开展必要的社会活动。社会活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。社会活动时间可以是节假日时间，也可以是上课时间（可考

虑在下午安排连堂课）。教师可以组织学生参与社区公共问题的改进等活动，引导学生通过关注、服务公共事务以理解解决问题的复杂性，认识到社会矛盾的现实性和长期性，自觉承担社会责任。此外，还可以组织学生开展职业体验，如参加农业活动等，让学生在实践中长知识，在情景中受教育，从而更好地提高公共参与能力。

例如，在讲“树立正确的消费观”时，针对许多居民的浪费行为，可以组织学生利用课外时间开展“餐桌上的浪费”的专题调查活动。学生以学习小组为单位，到酒店实地进行社会调查，调查内容：随机进行问卷调查、记录并统计有较多剩菜的比率和打包剩菜的比率。各学习小组将收集来的资料进行汇总和整理，并撰写调查报告。通过调查活动，学生可以了解到餐桌上的浪费非常严重，认识到个人的消费行为对社会的影响很大，从而树立正确的消费观，自觉地参与到保护环境、绿色消费的活动中去。

当然，教师要找到既符合课程标准要求又贴近学生现实生活的社会活动主题。

量的积累只有达到一定程度才会引起质变，学生核心素养的培养和提升不可能一蹴而就。但是，笔者坚信，通过国家多项配套改革和教师们的长期努力，培养和提升学生核心素养将不会成为一句空话。