氨气性质的探究——喷泉实验教学设计
氨气性质的探究——喷泉实验
【三维目标】
知识与技能：①掌握NH3的性质，及其制备方法；
②了解喷泉的形成原理及实验的成功关键因素；
过程与方法：①通过对喷泉成因的探究来认识NH3的性质；
②通过对NH3喷泉分析来了解喷泉形成关键因素；
情感态度与价值观：通过实验探究的参与，进而形成科学探究的思维。【教学重点】喷泉的形成与NH3性质的关系。
【教学难点】
【教学内容】
氨气喷泉实验的探究与设计-教学设计
《氨气喷泉实验的探究与设计》 一、实验教学目标 1、知识与技能 (1)理解喷泉形成的原因及条件。 (2)知道喷泉实验的基本操作及生活中的应用 2、过程与方法 通过小组自主设计实验来激发学生兴趣，培养学生的观察能力和动手能力进一步提高分析问题的逻辑思维能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观 通过分组讨论和实验装置的改进，感受化学实验在化学研究中的重要性，体验科学探究过程的艰辛与喜悦，培养实事求是的科学精神，增强学习化学的兴趣，探究意识和团队协作精神. 二、实验内容设计 1.教材分析 本节内容位于高中化学人教版必修1第四章第一节中与氨有关的喷泉实验。喷泉实验是中学化学的一个重要性质实验，也是一种自然现象。本节的设置力图通过问题引领学生知道氨气喷泉实验的原理及形成条件并在氨气喷泉实验的基础上，进行实验改进探究。在探究过程中，培养学生善于分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高加强学生的分析能力、观察能力、探究能力、创新能力等，并让学生学会实验探究的方法，为后面实验学习提供方法。 喷泉实验的原理是：凡是化学反应结果能形成体系内外压强差的实验，均可设计成喷泉实验。 2.学情分析 通过氨及氨盐的学习，学生已经掌握了氨极易溶于水；在常温常压下1体积的水中能溶解约700体积的氨；氨溶于水时，大部分NH3与H2O 结合形成一水合氨，一水合氨部分电离成NH4+和OH-而呈弱碱性，使
酚酞试液变红等有关知识。通过高一年级的学习，学生还掌握了氯气、二氧化碳气体、二氧化硫气体、硫化氢气体通常状况下在水中的溶解情况，为“喷泉”原理的探究奠定了基础。从心理特点上，他们有强烈的好奇心和求知欲，有利于实验的探究。 3.教学重点和难点 （1）重点：氨气喷泉实验形成的原因和条件；氨气喷泉实验形成的关键 （2）难点：氨气喷泉实验形成的关键 三、实验方法设计 1.教法学法分析 教法：实验探究法、启发式教学、理论联系实际的教学方法 学法：小组合作交流讨论、亲密合作，获取新知。 四、实验教学环境 实验仪器：烧瓶，烧杯，试管，导管，橡皮塞，铁架台，止水夹，乳 胶管 实验药品：氢氧化钠、浓氨水、酚酞试液 五、教学过程设计 本节课的教学流程如下： 提出问题→剖析实验原理→设计实验→分组探究→归纳小结
氨气教案
一、主题与背景 在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率， 我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以《氨气》的教学为例，与各位老师共同探讨。 二、情境描述 在上课前一天，我给同学们提出这样一个问题：从氨气的化学式NH3，你能知道氨的哪些性质？提示他们可从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面入手探究，并尽可能设计实验来验证这些性质。课堂上同学们分组讨论，气氛热烈。对于一些浅显的性质同学们比较容易推出来，如有同学可能以前见过闻过氨气，提出氨气在常温下为气态，有刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。一些农村的学生兴奋地说，与化肥碳铵的气味一样，有反应快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时气氛很活跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，等等。 (2) 从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/mol,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。 (3) 有同学从元素周期律和周期表的知识推出NH3的稳定性强于 CH4、PH3、弱于H2O、HF。能学以致用，很好。 有同学从化学键的知识推出NH3的电子式为，但分子结构不会分析。我提示N原子有一对电子没有被共用，那三个N—H键会不会分布成正三角形，完全对称呢？学生答不会？那请推测NH3可能为极性还是非极性分子呢？我在前面已讲过这个知识，所以学生很容易推出为极性分子。我继续引导学生思考，既然NH3为极性分子，那它在水中的溶解度如何呢？学生马上想到，NH3易溶于水。如何用实验来证明呢？有同学说，将装满NH3的试管倒置在水槽中，观察水面上升的高度。这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一刹那对实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证明了NH3极易溶于水；由“无色变红色”的现象，也顺理成章的认识到NH3的水溶液
高中化学喷泉实验创新设计
实验专题之四喷泉实验 一. 关于喷泉实验 氨气的喷泉实验是一个很基础也很有趣的演示实验,高考也经常考查与喷泉实验有关的知识,并且考查的内容越来越新颖多样。喷泉实验利用氨气在水中溶解度很大（体积比1：700），在短时间内烧瓶内气压减小，从而使外界大气压大于瓶内气压，在打开活塞后，大气压将烧杯内的液体压入烧瓶中，在尖嘴导管口形成喷泉。 基于喷泉实验汇总的问题主要有以下几个： (1)这个喷泉实验的原理跟生活中见到的喷泉原理一样吗？不一样的话，能否将生活喷泉的原理搬到化学实验中？ (2)老师在课堂演示时有时会出现实验失败，到底是什么原因导致的？有什么方法可以提高实验的成功率？ (3)除了形成单一的红色喷泉，能不能形成其他颜色的喷泉呢？如果可以要选用什么药品？能不能设计出彩虹般的喷泉？ (4)作为喷泉实验原料气的溶解度应是多少？难溶或不溶性气体能否形成喷泉？ (5)喷泉实验的装置如何进行改进和创新？能不能设计出双喷泉甚至三喷泉？ (6)实验中有哪些因素会对喷泉的效果有影响，如导管的高度，实验时的温度，吸收液的温度等等？ 由此拟定研究方向：①化学喷泉与生活喷泉的联系；②喷泉实验的改进研究；③彩色喷泉的探究。让学生自由选择研究方向，设计实验对相关内容进行探究。 二.生活喷泉与化学喷泉 课堂上演示的喷泉实验，是减小烧瓶内气压并在外界大气压的作用下，形成喷泉。而广场上多姿多彩的喷泉原理是增大内部气压，在正常大气压下形成喷泉，原理与火山喷发类似。于是，本课题将生活中形成喷泉的原理在实验室进行模拟。 实验一：利用MnO2加快H2O2分解氧气，加大烧瓶内压强，在空气中形成喷泉 H2O22H20+O2 图1 图2 步骤： 1、先关闭导管上的止水夹，向烧瓶中放入MnO2，分液漏斗中装H2O2,快速塞紧胶塞，打开分液漏斗，使烧瓶中快速聚集氧气，气压增大； 2、在一段时间后，打开止水夹，烧瓶中的水受到高压而喷出，在导管的出口处形成喷泉。（装置如图1所示） 实验二：加热氨水使烧杯内压强增大从而形成喷泉
氨气的喷泉实验的引发方法探究
氨气喷泉实验引发方法的探究 王成军中国石油大学（华东）附中（257061）【关键词】喷泉实验，胶头滴管引发法，热胀法，冷缩法，挤压法。 氨气的喷泉实验是一个典型的能够说明氨气极易溶于水的实验。推而广之，任何能够溶解于水的或者容易和某种溶液反应的气体均可设计成类似的实验。其实验原理就是容器内外产生了压强差，从而把液体从低处压向高处而产生喷泉。因其实验效果好，因而被广大教师在化学教学中应用。如何引发压强差，产生喷泉呢？以下是笔者在教学实践中与学生一起探究和总结出的几个方法，供各位同仁参考 方法一——胶头滴管引发法： 这是教材中普遍采用的一个方法，如图1所示， 实验时，通过挤压胶头滴管，将胶头滴管中的水 挤入烧瓶中，烧瓶中的氨气有一部分溶解于水， 从而使得烧瓶中的压强减小而小于大气压，当 打开橡皮管上的弹簧夹时，就会因为烧瓶中的 压强低于大气压而使得烧杯中的水迅速进入烧 瓶，产生喷泉。 方法二——热胀法： 如图2所示，这套装置与教材相比少了 一个胶头滴管，因此其引发方法有了一点不 同，但其原理依然。实验时，可以用热的毛 巾捂住烧瓶，这样烧瓶内的压强增大，气体 膨胀而把导管中原来的空气赶出，从而使得 烧瓶中的氨气与烧杯中的水接触，氨气迅速 溶解于水，引起烧瓶中的气压迅速减小，从 而引发喷泉。 方法三——冷缩法： 装置如图2所示。实验时，可以用冷的毛巾捂住烧瓶，这样烧瓶中的压强减小，烧杯中的水进入导管直至进入烧瓶，与烧瓶中的氨气接触，氨气极易溶于水，从而引发烧瓶中的气压迅速下降，产生喷泉。
方法四——挤压法： 如图3所示，装置的最下端是一个带 有双孔橡皮塞的塑料瓶瓶，瓶中装满了盛有 滴加了酚酞试液的水，橡皮塞的一个孔中插 入连接烧瓶和塑料瓶的导管，另一个孔中插 入一个带橡皮管的导管，橡皮管用弹簧夹夹 住。实验时，用手挤压滴瓶，滴瓶中的水顺 着导管进入烧瓶，烧瓶中的氨气大量而又迅 速的溶解于水中，烧瓶中的压强迅速减小， 打开橡皮管上的弹簧夹，可以看到喷泉产生。 以上方法，都是通过操作，使得烧瓶中的压强低于外界大气压，从而把水压入烧瓶，引发喷泉。通过讨论和探究，使学生的思维能力得到了锻炼、培养和提高，激发了学生的思维潜能，锻炼了思维的各种品质。同时，也满足了学生的动手参与实验的热情，激发了兴趣。 参考文献： 1.中华人民共和国教育部。普通高中化学课程标准（实验）[M]。北京：人民教 育出版社，2003：40。 2.焦国芬、赵东洋，喷泉实验的微型设计《中学化学教学参考》2007（10）：39
氨气-教学设计
氨的教学设计 教学目标： 1、认识氨分子的结构 2、使学生了解氨的物理性质，掌握氨的化学性质及氨的实验室制法，了解氨的用途。 3、培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力。 教学重点： 氨的化学性质 教学难点： 氨与氨水的区别 教学过程 【引入】： 大家都知道刘谦变魔术变得很好，其实在我们化学中也有很多魔术，这节课呢， 老师也先给大家变个魔术，大家仔细观察现象。 【演示实验】：用滴管取几滴浓氨水，滴在玻片上，迅速盖在集气瓶上，上下振荡几下。浓氨水易挥发，形成一瓶氨气。同理，制得一瓶氯化氢气体。（老师此处暂时不作讲解） 将两只带磨口玻片的集气瓶口对口放置，抽去两块玻片。学生观察现象。 【生】：集气瓶内产生大量的白烟。 【师】：这个魔术叫做 ——空瓶生烟，其实啊，老师用的是氨气和氯化氢气体的反应来做 的这个实验，那么，氨有哪些性质呢？本节课我们就来正确认识——氨。 【板书】： 第二节 氨 一 、氨（3——即氨气的简称） 【回顾】：我们上节课学过的氨的分子式、电子式、结构式，现在我们继续来看一下氨分子 的空间构型 、 【师】： 那根据大家对“空瓶生烟”中氨气的观察和我们对氨分子结构的学习，大家大胆 的总结和推测一下，氨具有哪些性质呢？ 【提示】：氨有没有气味？谁来闻闻氨的气味？先分析一下，如何正确地闻氨气的气味？ 【师】：氨气的相对分子质量是17，而空气的平均式量是29，所以氨气的密度比空气小。 闻气味时瓶口向下，用手轻轻煽动，使少量氨分子飘进鼻孔。 【生】：无色、气体、有刺激性气味。 【板书】：1、物理性质： 无色有刺激性气味的气体 、密度比空气小 【师】：大家有没有闻过动物体腐烂后的气味？（一股恶臭味）其中含有氨气。 农村里的同学在父母施铵肥时也应该闻到过。（刺激性气味）那种气味主要就是氨气散发的。另外厕所里也有氨气的气味。 【过渡】：这些都是氨的物理性质，氨的化学性质又如何呢？结构决定性质，首先看一下氨的结构特点。 【师】：既然氨分子是极性分子，那么它在水中的溶解度如何呢？ 107o18 '
氨气的性质-教学设计
《氨气的性质》教学设计
氨气的性质教学设计 一、教材分析 本节课选自人教版高中化学必修一第四章第四节《氨、硝酸、硫酸》第一课时—氨的性质。教材从氨的合成对人类生存的重要性及其发现历史入手，使学生产生学习兴趣。通过富有趣味性的实验来激发学生的好奇心，从而调动学生的积极性。本节内容放在了硅、氯、硫、氮的化合物之后，形成了完整的非金属体系，是学习元素周期表元素周期律的重要基础。教材内容贴近学生生活，符合学生学习、生活和未来发展的需要。 二、学情分析 对于高一的学生来说，大部分学生的抽象思维能力较弱，不太会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯于死记硬背，对知识的理解和独立思考较弱，在动手探究能力方面则更差。而化学是一门实验性的学科，因此，在本节中通过生活中的实例和化学实验让学生观察、探究得出氨气的性质，轻松愉悦的掌握本节内容。 三、设计思想 本节课的教学主要以新闻报道创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分运用实验探究，层层推进，坚持以人为本的宗旨，注重对学生进行科学方法的训练和科学思维的培养，培养动手、观察能力和合作精神，提高学生的逻辑推理能力以及分析问题、解决问题、总结规律的能力。 四、教学目标 知识与技能 1、掌握氨气的性质； 2、了解氨气的用途。 过程与方法 1、根据新闻的阅读以及氨气的观察，通过喷泉实验、氨与氯化氢反应的化学实验的观察和分析，探究得出氨气的性质； 2、培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现新知识的学习能力。 情感态度与价值观 1、通过学习合成氨及其氨对解决人类粮食的重大贡献，认识化学合成在人类社会中的重要地位，体会科学家对科学事业的推动作用； 2、引导发挥主观能动性，培养自身认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质，并逐步培养创新精神。 五、教学方法 1、实验探究法 以喷泉实验、氨与氯化氢的实验为导向，通过分析、观察实验现象，得出氨的性质。 2、讨论法 组织学生对实验现象进行讨论分析，多个学生对答案进行补充，最终得到完整的知识。 六、教学重点 氨的物理性质以及化学性质。 七、教学难点
高考物理知识点精要
2009年高考物理知识点精要 一、力物体的平衡 1.力是物体对物体的作用，是物体发生形变和改变物体的运动状态（即产生加速度）的原因. 力是矢量。 2.重力（1）重力是由于地球对物体的吸引而产生的. ［注意］重力是由于地球的吸引而产生，但不能说重力就是地球的吸引力，重力是万有引力的一个分力. 但在地球表面附近，可以认为重力近似等于万有引力 （2）重力的大小:地球表面G=mg，离地面高h处G/=mg/，其中g/=[R/（R+h）]2g （3）重力的方向:竖直向下（不一定指向地心）。 （4）重心:物体的各部分所受重力合力的作用点，物体的重心不一定在物体上. 3.弹力（1）产生原因:由于发生弹性形变的物体有恢复形变的趋势而产生的. （2）产生条件:①直接接触;②有弹性形变. （3）弹力的方向:与物体形变的方向相反，弹力的受力物体是引起形变的物体，施力物体是发生形变的物体.在点面接触的情况下，垂直于面; 在两个曲面接触（相当于点接触）的情况下，垂直于过接触点的公切面. ①绳的拉力方向总是沿着绳且指向绳收缩的方向，且一根轻绳上的张力大小处处相等. ②轻杆既可产生压力，又可产生拉力，且方向不一定沿杆. （4）弹力的大小:一般情况下应根据物体的运动状态，利用平衡条件或牛顿定律来求解.弹簧弹力可由胡克定律来求解. ★胡克定律:在弹性限度内，弹簧弹力的大小和弹簧的形变量成正比，即F=kx.k为弹簧的劲度系数，它只与弹簧本身因素有关，单位是N/m. 4.摩擦力 （1）产生的条件:①相互接触的物体间存在压力;③接触面不光滑;③接触的物体之间有相对运动（滑动摩擦力）或相对运动的趋势（静摩擦力），这三点缺一不可. （2）摩擦力的方向:沿接触面切线方向，与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反，与物体运动的方向可以相同也可以相反. （3）判断静摩擦力方向的方法: ①假设法:首先假设两物体接触面光滑，这时若两物体不发生相对运动，则说明它们原来没有相对运动趋势，也没有静摩擦力;若两物体发生相对运动，则说明它们原来有相对运动趋势，并且原来相对运动趋势的方向跟假设接触面光滑时相对运动的方向相同.然后根据静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反确定静摩擦力方向. ②平衡法:根据二力平衡条件可以判断静摩擦力的方向. （4）大小:先判明是何种摩擦力，然后再根据各自的规律去分析求解. ①滑动摩擦力大小:利用公式f=μF N进行计算，其中F N是物体的正压力，不一定等于物体的重力，甚至可能和重力无关.或者根据物体的运动状态，利用平衡条件或牛顿定律来求解. ②静摩擦力大小:静摩擦力大小可在0与f max 之间变化，一般应根据物体的运动状态由平衡条
氨气的教学设计
氨气的教学设计 本节课是人教版化学必修1(第三版)第四章第四节第1课时的教学内容，主要围绕氨气的性质展开教学，师生共同探究氨气的物理性质、氨水的的组成、氨气与酸的反应、氨气的还原性以及氨气的用途，氨气的制法及铵盐的性质安排在下一课时学习。 化学是一门实验学科，对刚升入高中不久的学生来说，大部分人的抽象思维比较困难，有些学生学得比较呆板，不太会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯死记硬背，不习惯对知识的理解记忆和独立思考，在动手探究能力方面则更差。为此，本节课的教学主要以史料和新闻报道创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分运用实验探究，层层推进，坚持以人为本的宗旨，注重对学生进行科学方法的训练和科学思维的培养，提高学生的逻辑推理能力以及分析问题、解决问题、总结规律的能力。 本节课的教学主要采用“问题—探究”的教学方法，即：创设问题情境→提出问题→提出假设→实验验证→解决问题→提出新问题??的自主探究学习模式。在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个的教学过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。 知识与技能：
1、掌握氨气的物理性质； 2、掌握氨气的化学性质，了解氨气的用途； 3、提高规范操作能力、实验观察能力及分析归纳的思维能力。 过程与方法： 1、通过实验的观察和分析，探究事物本质，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识； 2、培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现新知识的学习能力。 情感态度与价值观： 努力探索的优良品质，并逐步培养其创新精神。 1、氨气的化学性质。 2、运用科学的方法、准确的术语、规范的操作来解决实际问题。 1、氨水的组成及其碱性。 2、培养通过现象挖掘本质的科学研究能力。 3、如何有效地组织引导学生进行探究性学习，达到师生、生生交流互动，创建宽松和谐的学习氛围。 充满氨气的圆底烧瓶、水、酚酞试液、浓氨水、浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸、红色石蕊试纸、热水、脱脂棉、烧杯、集气瓶、双孔胶塞、铁架台、导气管、毛巾、两端开口的长玻璃管、橡皮塞等。
氨的喷泉实验
氨的喷泉实验 一，实验目的： 1.掌握氨的喷泉实验的操作技术，探讨本实验的鲜明，生动直观的演示方法以及实验成功的关键； 2.了解该实验在中学化学教材中的地位和作用； 二，教学目标 知识与技能：1.掌握喷泉实验产生的原因，条件及原理以及实验的成功关键因素； 2.掌握氨气的性质及其制备方法； 过程与方法：1.通过对喷泉成因的探究，充分认识氨气的性质； 2.通过对喷泉实验的分析，了解喷泉形成关键因素； 情感态度价值观：1.体验化学的奥妙，增加对化学的兴趣，激发求知的欲望; 2.养成良好的科学习惯，形成科学探究思维。 三，实验原理 利用浓氨水的挥发性，在浓氨水中加入氢氧化钠固体后，氢氧化钠溶于浓氨水后增大了溶液中氢氧根离子浓度，促进可逆平衡逆移，且溶于水时放出热量，加速了浓氨水的挥发，迅速放出氨气。 NH 3+H 2O NH 3 H 2O NH 4 + OH 氨气极易溶于水。将塑料瓶中水挤入烧瓶，氨气溶于水，瓶内压强迅速减小，大气压将塑料瓶中水压入烧瓶，形成美丽的喷泉。 四，实验方案 方案一 （1）将小试管用橡皮筋固定在尖嘴玻璃管上 (图1b),然后向塑料瓶中加入适量水,滴入酚酞 振荡。 （2）照图1a 安装好实验装置,双手握紧烧瓶检 验装置的气密性。 （3）在小试管中加入适量的浓氨水、氢氧化钠 固体(或生石灰),迅速将其伸入烧瓶内,重新安 装好装置,观察现象。这时可以看到小试管中有 气泡放出。烧瓶中空气由D 处橡胶管排出,当烧 瓶中空气排完后,在D 处用夹子夹住。多余的氨气就会由尖嘴导管排入塑料瓶中,溶于水后便可观察到瓶中酚酞试液变为红色。 （4）反应完毕,用一只手的食指按住瓶塞上的短玻璃管C 处,另一只手挤压塑料瓶,使少量水进入烧瓶,即可形成美丽的喷泉。通过堵住C 处手指的控制,可调节塑料瓶中进气量,使之产生一定的负压,这样可控制喷泉大小,延长喷泉持续的时间,突出了实验现象。 优点：（1）把气体的收集和喷泉实验的装置连成一个整体,无需事先收集氨气,操作简单、易于进行,成功率高。 （2）可节约时间和药品,整个实验可在5min 内完成；药品用量少,实验可向微型化方向发展。 + - ·
氨气章节教案
氨气的性质 课时一节课 个人思路： 1．让学生了解氨气的物理性质和化学性质；了解氨气在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义。 2．让学生通过实验探究、讨论交流，认识氨气的物理性质、化学性质、用途。学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。 3．激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神；培养学生合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 学情学法分析： 经过初中和高中前面的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。 但是高中学生在学习过程中仍需要教师的管理和引导。因此，据本节课特点，结合教法与学生的实际，在多媒体辅助教学的基础上，采用实验探究、交流讨论、归纳应用的方法进行学习，在教师的引导下学生进行有目的的思维和观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。因此做好每一个分组实验、演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的探究情景，提供动手练习的机会让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。 教法分析： 教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；即注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用目标导学法、引导启发法、实验探究法和归纳总结法进行教学。 1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索问题的欲望，并使学生达到整体感知的目的。 2、引导启发法：层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，使学生领会从特殊到一般的探究过程。 3、实验探究法：学生对CO2比较熟悉，所以可以预先安排学生去收集查找一些相关的资料，通过实验操作，观察来完成对CO2的认识。在此过程中可以激发学生的学习兴趣，提高主动学习能力，加强了同学间的交流、合作和资源共享的观念及能力。同时培养他们对实验的观察能力，分析能力和总结归纳能力。 4、归纳总结法：对于CO2的物理性质和化学性质，可以通过阅读、实验探究之后，学生间交流讨论，总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。 教学目标: 1.知识与技能目标： 通过观察实验，使学生认识氨的溶解性，氨与水的反应，与酸的反应 通过分析化合价认识氨的还原性；氨水的性质 2.过程与方法目标： 培养通过观察实验现象，总结分析物质性质的能力； 3.情感态度与价值观目标： 培养学生自然科学素养，培养学生用所学知识保护自己生命的意识。 教学重点：氨气、氨水性质 教学难点，喷泉原理 教学方法：情景导入，实验探究，讨论分析，归纳小结，练习巩固。
解析高中氨气喷泉实验的创新设计
解析高中氨气喷泉实验的创新设计 摘要：氨气喷泉实验是高中化学的一个重要性质实验。由于该实验的趣味性强，效果直观明显，能够充分调动学生的学习积极性，从而为学生的学习和设计化学 实验提供了广阔的思维空间。本文围绕着高中氨气喷泉实验的创新设计这一中心 论点，先浅析了传统氨气喷泉实验存在的不足，然后就氨气喷泉实验的创新设计 进行了详细的分析探讨。 关键词：高中化学氨气喷泉实验创新设计 一、传统氨气喷泉实验存在的不足 根据教材讲述，要通过加热铵盐和碱的混合物的方法制取氨，采取向下排空 气法来收集，然后开始进行氨气喷泉实验。这种实验方法主要存在以下不足： 1.在试管中放置NH4CI和Ca(OH)2，然后利用酒精灯直接加热，试管中药品 发生化学反应后，极易形成块状物，不容易清洗干净。 2.在加热时，采用试管口向下倾斜的方法，虽然能够很大程度上避免形成湿 存水的情况，但是试管中的实验粉末药品容易向试管口方向下滑，导致导管口堵塞，影响制备氨气实验的顺利开展。 3.收集氨气的试管用棉花塞瓶口，棉花的气密性差，收集到的氨气容易透过 棉花泄露到空气中，造成环境污染。 4.在进行氨气喷泉实验的操作演示时，要求在干燥的圆底烧瓶里充满氨，用 带有玻璃管和滴管（滴管里预先吸入水）的塞子塞紧瓶口，这种双口塞也可能会 造成氨气泄露。 5.在实验过程中，需要反复更换仪器，实验过程繁琐，需要花费很多课堂时间；并且要时刻注意实验细节，一旦出现失误，就会影响实验效果，耽误课堂教 学进度。 6.通过整个实验，只能验证氨气的水溶性和氨水的碱性，知识探究功能单一，实验学习效率低。 二、氨气喷泉实验的创新设计 在创新设计的氨气喷泉实验中，需要的实验仪器包括：三颈圆底烧瓶 （250ml、1个）、铁架台（1个）、烧杯（250ml、1个）、Y形管（1个）、注 射器（1个）、止水夹、导管、单孔橡皮塞、滴管。需要的实验药品包括：固体NaOH、浓氨水、红色石蕊试纸、酚酞水溶液。 实验步骤如下： 1.用单孔橡皮塞分别塞住三颈圆底烧瓶的三个瓶口，将Y形管插入第一个瓶 口的橡皮塞内，将导管插入第二个瓶口的橡皮塞内，将注射器插入第三个瓶口的 橡皮塞内，然后将三颈圆底烧瓶用铁架台倒置固定好。 2.在烧杯内倒入酚酞水溶液，将三颈圆底烧瓶第二个瓶口的导管口另一端插 入酚酞水溶液内。然后将手放置于三颈圆底烧瓶的底部，检查烧瓶的气密性。如 果导管口有连续不断的气泡冒出，并且放手后在导管内形成一段水柱，则表示气 密性良好。 3.用止水夹将插入到酚酞水溶液中的导管夹住。 4.分别将固体NaOH（2g）和浓氨水（2ml）加入到Y形管的两个分叉管中。 5.将插在第三个瓶口的针筒取下，保留针头继续放置在橡皮塞中（主要是在 下一步利用针口尾部排出三颈圆底烧瓶内的空气）。 6.倾斜Y形管，使分叉管中的两类化学药品接触反应产生氨气。同时，将湿
《氨气的性质》教学设计与反思
《氨气的性质》教学设计 一、教学内容 本节课主要围绕氨气的性质展开教学，师生共同探究氨气的物理性质、氨水的的组成、氨气与酸的反应、氨气的还原性以及氨气的用途，氨气的制法及铵盐的性质安排在下一课时学习。 二、设计思想 化学是一门实验学科，对刚升入高中不久的学生来说，大部分人的抽象思维比较困难，有些学生学得比较呆板，不太会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯死记硬背，不习惯对知识的理解记忆和独立思考，在动手探究能力方面则更差。为此，本节课的教学主要以史料和新闻报道创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分运用实验探究，层层推进，坚持以人为本的宗旨，注重对学生进行科学方法的训练和科学思维的培养，提高学生的逻辑推理能力以及分析问题、解决问题、总结规律的能力。 三、教学方式： 本节课的教学主要采用“问题—探究”的教学方法，即：创设问题情境→提出问题→提出假设→实验验证→解决问题→提出新问题……的自主探究学习模式。在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个的教学过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。 四、教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握氨气的物理性质； 2、掌握氨气的化学性质，了解氨气的用途； 3、提高规范操作能力、实验观察能力及分析归纳的思维能力。 （二）过程与方法： 1、通过实验的观察和分析，探究事物本质，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识； 2、培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现新知识的学习能力。 （三）情感态度与价值观： 1、通过学习合成氨方法的发明及其对解决人类粮食的重大贡献，认识化学合成在人类社会中的重要地位，体会科学家对科学事业的推动作用。 2、不断引导学生发挥主观能动性，培养自身认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质，并逐步培养其创新精神。 五、教学重点： 1、氨气的化学性质。 2、运用科学的方法、准确的术语、规范的操作来解决实际问题。 六、教学难点： 1、氨水的组成及其碱性。 2、培养通过现象挖掘本质的科学研究能力。 3、如何有效地组织引导学生进行探究性学习，达到师生、生生交流互动，创建宽松和谐的学习氛围。 七、教学准备： 充满氨气的圆底烧瓶、水、酚酞试液、浓氨水、浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸、红色石蕊试纸、热水、脱脂棉、烧杯、集气瓶、双孔胶塞、铁架台、导气管、毛巾、两端开口的长玻璃管、橡皮塞等。
氨气的实验室制法和喷泉实验原理
氨气的实验室制法和喷泉实验 1．氨气的实验室制法 (1)加热固态铵盐和碱的混合物 一般加热NH 4Cl 和Ca(OH)2的混合物： 2NH 4Cl ＋Ca(OH)2=====△ 2NH 3↑＋CaCl 2＋2H 2O 。 ① 装置：“固体＋固体――→△气体”(与用KClO 3或KMnO 4制 O 2的装置相同)。 ②收集：只能用向下排空气法。 ② 干燥方法：通过以下任一装置。 ④验满方法： a ．用湿润的红色石蕊试纸置于试管口，试纸变蓝色； b ．将蘸有浓盐酸的玻璃棒置于试管口，有白烟产生。 ⑤环保措施：收集时，一般在管口塞一团用水或稀H 2SO 4浸湿的棉花球，可减小NH 3与空气的对流速率，收集到纯净的NH 3，同时也可避免污染空气。 (2)加热浓氨水 ①反应原理：NH 3·H 2O=====△NH 3↑＋H 2O 。 ②装置：下左图所示。 (3)浓氨水中加固态碱性物质 ①反应原理： 浓NH 3·H 2O 与NaOH 固体、CaO 制取NH 3是因将浓氨水滴到固体氢氧化钠(或CaO)上，一方面固体氢氧化钠溶解放热(CaO 不仅放热而且还吸收浓氨水中的水)，温度升高，氨气的 溶解度减小，有利于氨气放出；另一方面，与水作用后生成碱，使溶液中c (OH －)增大，化 学平衡NH 3＋H 2O NH 3·H 2O NH ＋4＋OH －左移，有利于氨气放出。浓氨水与生石灰反 应的化学方程式为：NH 3·H 2O(浓)＋CaO===Ca(OH)2＋NH 3↑。 ②装置：上右图所示。 2．喷泉实验 (1)喷泉形成的原理 容器内外存在较大的压强差，在这种压强差的作用下，液体迅速流动，通过带有尖嘴的导管喷出，即形成喷泉。 (2)使容器内外产生较大的压强差的两类情况 ①容器内气体极易溶于水或容器内气体易与溶液中的溶质发生化学反应。因此当外部的水或溶液接触容器内气体时，由于气体大量减少，从而使容器内气压迅速降低，在外界大气压作用下，外部液体迅速进入容器，形成喷泉。
高中化学《氨气》教案设计
高中化学《氨气》教案设计 在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率， 我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以《氨气》的教学为例，与各位老师共同探讨。 在上课前一天，我给同学们提出这样一个问题：从氨气的化学式NH3，你能知道氨的哪些性质？提示他们可从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面入手探究，并尽可能设计实验来验证这些性质。课堂上同学们分组讨论，气氛热烈。对于一些浅显的性质同学们比较容易推出来，如 有同学可能以前见过闻过氨气，提出氨气在常温下为气态，有刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。一些农村的学生兴奋地说，与化肥碳铵的气味一样，有反应快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时气氛很活
跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，等等。 (2) 从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/l,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。 (3) 有同学从元素周期律和周期表的知识推出NH3的稳定性强于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能学以致用，很好。 有同学从化学键的知识推出NH3的电子式为，但分子结构不会分析。我提示N原子有一对电子没有被共用，那三个N—H键会不会分布成正三角形，完全对称呢？学生答不会？那请推测NH3可能为极性还是非极性分子呢？我在前面已讲过这个知识，所以学生很容易推出为极性分子。我继续引导学生思考，既然NH3为极性分子，那它在水中的溶解度如何呢？学生马上想到，NH3易溶于水。如何用实验来证明呢？有同学说，将装满NH3的试管倒置在水槽中，观察水面上升的高度。这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一刹那对实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证明了NH3极易溶于水；由“无色变红色”的现象，也顺理成章的认识到NH3的水溶液为碱性。我再进一步引导学生学习
《氨的性质》教学设计
《氨的性质》教学设计 知识技能使学生掌握氨的物理性质和化学性质。 能力培养通过氨的性质实验,培养学生观察和描述实验现象分析问题的能力。 科学思想渗透由表及里,由现象到本质的观点。渗透结构决定性质、性质决定用途的唯物主义观点。培养学生探究精神。 科学方法利用实验的手段,使学生学会氨的催化氧化法,通过讨论、分析的方式,使学生掌握氨与酸反应的实质。 【教学重点】:氨的化学性质 【教学难点】:氨的化学性质 【教学过程】: 教师活动学生活动设计意图 【引入】由氢气和氮气合成引出本节课题 【板书】一、氨 【板书】1.氨的分子结构 【提问】用电子式和结构式表示氨分子的结构 【板书】电子式H∶N∶H 结构式H-N-H 【展示】氨分子的球棍模型 【提问】氨的分子结构,判断氨分子是极性分子吗?
【展示】一瓶氨气 【提问】通常状况下,氨有哪些物理性质? 【投影】在通常状况下,氨是无色气体,有刺激性气味,比空气轻,易液化,极易溶于水。回忆旧知识,明确本节目标。 思考,书写。 观察模型,认真思考并回答。有一对孤对电子,呈三角锥形,极性分子 观察思考复习,引导学生进入新课情景。 用理论分析氨的分子结构 培养立体思维能力,帮助理解记忆。 培养观察和思考的能力。 【板书】2、氨的物理性质:通过对氨的加压、液化、放热、减压、气化、吸热过程的讲解,告诉学生氨做致冷剂的原理和实际应用。 【指导】氨的喷泉实验 【提问】酚酞溶液为什么会喷入圆底烧瓶?酚酞溶液为什么会变成红色? 结论氨极易溶于氨溶于水后呈碱性 【过渡】大家分析发生了什么化学变化呢? 分析,思考。激发学生探求新知识的欲望。观察,描述。 分组实验并讨论。培养观察和思考的能力。
高中化学氨气的喷泉实验
高中化学氨气的喷泉实验 各位同学，大家应该为学习中有哪些知识点而困惑吧，小编为大家准备了高中化学氨气的喷泉实验，希望大家可以好好复习。 “氨气的喷泉实验”是一个有力证明氨气在常温下极易溶于水且兼有证明其水溶液显碱性的精彩实验。它新奇、有趣。每当出现美丽的喷泉现象时，学生总是好奇、惊羡，它极大地调动了学生的学习兴趣，从而唤起探求新知识的欲望。基于教材的实验效果不理想，笔者在教学实践中尝试性地探索改进方案，终于寻找到一种实验现象明显、可操作性强的氨气喷泉实验新方法。现表述如下，仅供参考。 实验用品：塑料瓶(矿泉水瓶或可乐瓶)、小试管、橡皮筋、尖嘴玻璃管、短玻璃导管、烧瓶、橡胶管、橡皮塞(双孔两个);浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。 气体的收集：利用浓氨水的挥发性，在浓氨水中加入氢氧化钠固体(或生石灰)，氢氧化钠固体溶于浓氨水中放出热量，加速了浓氨水的挥发，迅速放出氨气。 实验操作及现象：①将小试管用橡皮筋固定在尖嘴玻璃管上，塑料瓶中加入适量水，滴入酚酞，振荡。②按上图一安装好实验装置，双手紧握烧瓶检验装置的气密性。③在小试管中加入适量的浓氨水、氢氧化钠固体(或生石灰)，迅速伸入烧瓶内，重新安装好装置，观察现象。可以看到小试管
中有气泡放出，烧瓶中空气由D处橡胶管排出，烧瓶中空气排完，D处用夹子夹住，多余的氨气会由尖嘴导管排入塑料瓶中，溶于水后便可观察到瓶中酚酞试液变红色。④反应完毕，用一只手的食指按住瓶塞上的短玻璃管C处，另一只手挤压塑料瓶，使少量的水进入烧瓶，即可形成美丽的喷泉。通过堵住C处手指的控制，可调节塑料瓶中进气量，使之产生一定的负压，这样可控制喷泉的大小，延长喷泉持续的时间，突出了实验现象。 实验优点：①把气体的收集和喷泉实验的装置连成一个整体，无需事先收集氨气，操作简单、易于进行，实验成功率高。②可节约时间和药品，整个实验可在5min内完成;药品用量少，实验可向微型化方向发展。③喷泉可随意控制，延长持续时间、突出了实验现象。 注意事项：①所加药品的量需 以上就是小编为大家准备的高中化学氨气的喷泉实验，希望能对大家有所帮助。同时也能把化学学好，学精。
《喷泉实验》创新设计
《喷泉实验》创新设计 一、实验目的 实验室制取氨气是普通高中课程标准实验教科书化学必修1中作出明确要求的气体实验室制备。氨气的喷泉实验是化学实验中的一个重要的性质实验。按照常规的做法，参照书中的相关讲述，在较短的时间内完成这两个实验有难度。特此对该实验进行了改进。改进后的实验能在5分钟以内完成，实验操作简单，现象明显，不仅体现了实验的真实性、直观性，更能帮助学生理解、记忆氨气的性质。 二、实验仪器及试剂 10 mL塑料针筒一个，250mL烧杯一个，25mL锥形瓶一个，100mL集气瓶一个，用完的中性笔芯2-4根，湿润的PH试纸，双孔塞一个，单孔塞一个，铁架台酚酞溶液，氢氧化钠溶液，NH4Cl粉末 三、实验仪器装置图及仪器的组装说明 湿润的PH试纸附于集气瓶内侧，锥形瓶位于带孔隔板上方，按照图示组装实验装置； 四、实验操作 打开止水夹A、B，将氢氧化钠溶液注入装有NH4Cl粉末的锥形瓶中，立即可观察到有气泡生成，说明该反应非常剧烈；然后注意观察附于集气瓶内壁的湿润PH试纸，通过试纸不同部位颜色的变化可判断集气瓶中收集到的氨气的量，当试纸下端变色后，关闭止水夹B，待氨气制取装置内反应快要结束时关闭止水夹A。此时，集气瓶中已收集满氨气。
向烧杯内滴入几滴酚酞。取下止水夹B，通过挤压止水夹B处的橡胶软管，使集气瓶内的氨气与烧杯内的水接触，从而使集气瓶内和外界形成压力差，便能观察到集气瓶中有红色的喷泉产生。 五、改进的意义 首先，这套装置能在较短时间内做完氨气的制取实验和喷泉实验，为老师上课赢得了更多的时间；其次，实验装置所需仪器都为常规仪器，实验操作简单，有利于组织学生开展分组实验；再次，实验中用用完的中性笔芯代替玻璃试管，实现了废物再利用，用针筒滴加代替玻璃漏斗可有效阻止氢氧化钠溶液对玻璃仪器的腐蚀；最后，该装置利用氨气密度比空气小、溶于水显碱性的性质，在集气瓶内附上湿润的PH试纸，能直观的判断集气瓶中收集到的氨气的量。
“氨气喷泉实验的探讨”教案设计
“氨气喷泉实验的探讨”教案设计 一、教材分析 氨气喷泉实验是继氯化氢喷泉实验后，课本中重复叙述和演示的一个重要实验。通过实验操作、讨论、计算，不但要了解易溶于水的气体，因为压强变化形成美丽的喷泉的定性理解，更要掌握气体与溶液，或者气体与气体只要压强变化都能形成这个实验现象的本质。在启发讨论中让学生发现规律、掌握规律并应用之。 二、教学设计思路 创设问题情境→提出问题→选择实例计算探讨→得出结论→创新应用 （教学目标） 1、认知目标 （1）定性了解喷泉实验产生的原因 （2）掌握喷泉实验产生的本质条件 2、情感目标 （1）培养学生科学方法和探索勇气 （2）理解辩证唯物主义思想 （教学方法） 实验──讨论法 三、教学过程 [创设问题情境] 阅读课本内容，思考联想怎样用实验来证实氨气的溶解度很大？图示：演示高一课本氨喷泉实验 [提出问题]
1、是否只有水溶性很大的气体才能做喷泉实验？ 2、多大溶解度的气体才能做喷泉实验？ 3、喷泉实验成功的关键是什么？ 4、常见还有哪些组合较易做成喷泉实验？ [计算探讨] 如上图假定烧瓶容积为250mL，玻璃导管顶端到烧杯液面高度H为35cm，胶头滴管B能挤出0.5mL水，则在0.5mL水中要溶解多少体积的气体，水才能从导管尖嘴喷水？ 解析：要使水顺利喷出，烧瓶内外△P必须克服玻璃导管中水柱的重力作用。由物理知识知1atm ：10.34m=△P：0.35m，△P= 0.034atm，即瓶内压强为0.966atm。由道尔顿分压定律，P分/P 总=V分/V总 0.034atm/1atm = V分/250mL V分 = 8.50mL。即此压强差△P相当于由8.50mL气体所产生的压强。所以在0.5mL水中溶解8.50mL气体就能成功。即常温下，气体的溶解度大于或等于17，就能做成喷泉实验。 [得出结论] 1、不但仅水溶性很大的气体才能做成喷泉实验。 常温下：气体的溶解度大于或等于17，就能做成喷泉实验。 2、喷泉实验成功的关键是减小瓶内压力。 3、[拓展]为了减小瓶内压力，除了气体溶解于水外，还可采用气体与溶液反应或物理方法来实现。 思考：氨喷泉实验中，若开始时不用胶头滴管中的水引发，还可采用哪些途径来实现？[由PV=nRT知，①若n.v一定，T↓→P↓，可在烧瓶外包冰块②若n.v一定，V↑→P↓可在胶头滴管处接一空针筒，往外拉，扩大气体体积]
神奇的喷泉实验改进
《神奇的喷泉》实验改进 吴店小学方群一、实验背景 实验来源 《空气的热胀冷缩》科教版小学科学五年级下册第二单元第4课，本课有两个重点内容，分别是“空气也有热胀冷缩的性质”、“解释热胀冷缩现象”。热胀冷缩的现象的解释是本课的教学难点。教科书设计了两个实验来证明空气的热胀冷缩。第一个实验：玻璃管中颜色水的移动来显示空气的热胀冷缩。如果空气膨胀多了，颜色水会流出弯玻璃管；空气收缩多了，颜色水会流进球形烧瓶里。第二个实验：用气球的膨胀或收缩来显示空气的热胀冷缩。在课堂作业本第15页还设有一个实验——《神奇的喷泉》，本次主要改进该实验。 实验目的 进一步了解空气的热胀冷缩现象 科学概念 空气的热胀冷缩 过程与方法 通过阅读资料，观察、实验、分析等方法得出正确结论。 情感态度价值观 懂得通过实验观察等方法做出正确判断，知道得出科学结论需要严谨的科学态度。存在的问题 《神奇的喷泉》实验中用热水使烧瓶内空气膨胀，将有色液体从导管口推出形成喷泉的实验方式，因为热水对空气的加热较慢，实验现象不明显，形成的喷泉效果不好，很有可能会达不到预期的实验效果。 二、实验改进方案 实验类型 教师演示实验 实验原理 空气的热胀冷缩
实验器材 玻璃管、橡胶塞、打孔器、酒精灯、红墨水、烧杯、圆底烧瓶、冰水混合物、热水等 实验过程 1.把直玻璃管中间位置放在酒精灯外焰上不停地转动加热，待玻璃管开始软化，在火焰上缓缓拉开，再用手轻轻一掰，分成两根尖嘴细玻璃管，实验备用； 2.用打孔器给橡皮塞打孔； 3.取一根制成的尖嘴玻璃管插入橡皮塞；
4.用冰水混合物中的冰水加红墨水制成红色液体； 5.红色液体倒入圆底烧瓶，加上橡胶塞； 6.往大烧杯内加入开水，.实验装置示意图： 三、实验注意事项 1.保证装置的密闭性； 2.玻璃管口尽量浸入烧瓶底部，不要碰到瓶底； 3.实验时，烧瓶的球形部位瞬间浸没到水中。 四、本实验方案的优点 实验用细口径的玻璃管，且利用冰水混合物中的冰水（0℃）最大限度地降低了烧瓶内空气的温度，大烧杯内加热水（80℃以上），使烧瓶内外形成更明显的压强差，使得喷泉实验现象更加明显。该实验操作简单，取材方便。