对外汉语教育学引论重点

?用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

?对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

?内部因素：

学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。

学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

?外部因素：

首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。

二、对外汉语教育的学科体系

1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）

2、对外汉语教学学科体系（三个层次）

?第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

?第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。

应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）

?第三层次：教育实践。

第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点

一、对外汉语教学的性质和特点

1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

2、对外汉语教学的特点（P21）

①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点

④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合

⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、

内容多、速度快，班级规模小。

二、对外汉语教学的学科特点

1、对外汉语教育是专门的学科

2、对外汉语教育是综合的学科

3、对外汉语教育是应用的学科

第四节对外汉语教育的学科定位与争论一、“小儿科”论（P27）二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）

三、“应用语言学学科”论（P31、32）四、学科定位——语言教育学科（P34）

第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾

我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两个时期：

一、“开创对外汉语教学事业”时期

1、初创阶段1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育的帷幕。

1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》

2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预

备学校”是第一所以对外汉语教学为主的高校，北京语言大学的前身。

3、恢复阶段

二、“确立对外汉语教育学科”时期（P44）

1、构建学科理论框架阶段（80年代）

2、深化学科理论研究阶段（90年代）

第二节我国对外汉语教学的发展现状

一、国家和民族事业

二、学科地位1979年正式出版的季刊《语言教育与研究》是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。

1987创办以外国留学生为主要对象的普及型刊物《学汉语》。

三、学科教育体系和课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设

第三节世界汉语教学的发展特点（P56）

一、新世纪语言教育的重要性

1、语言教育的重要作用

2、汉语作为第二语言教育的重要性

二、世界汉语教学的发展特点（P58）