【省课题结题报告】《基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究》结题报告

福建省基础教育课程教学研究课题结题报告

课题名称：基于微课的中学生物学实验

课堂教学实践研究

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报告正文

一、课题提出的背景：

生物学是一门以实验为基础的自然学科。现行课程标准对中学生物实验有着明确的学习要求。实验教学是有利于促进学生的学习及创造力的培养。但传统的生物实验课堂中，由于教学方式、课时、器材的限制，使得实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：

第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。教师讲述、分析得多，花费的时间也多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，导致学生在实验室中思绪混乱、无从下手，部分同学甚至没有完成实验；

第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。因此，大部分学生在听完讲课之后仍不知该如何进行实验，学生的实验能力并没有提高。基于此，我校生物研究小组尝试将微课程引入初中生物实验教学中，最大限度地提高初中生物实验教学的成效。

第三，教材中设置的课外探究实验，其初衷是为了增强学生的动手操作，训练学生的创新思维，但由于时间问题，多数探究实验学生无法在课外完成，更不用说进行思维的创新训练。

二、课题的界定

国内外目前对微课程的研究中，微课程的核心内容是短小精悍

的课堂知识点教学视频，围绕该教学知识点的资源单元还包括其他与课堂教学环节类似的配套支持，主要包括知识点框架设计、教学思路阐述、教学素材的收集与安排，可供独立下载的视频中的课件，课后深化学习的练习与测试以及师生互动等等。微课程是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。其核心是微视频，时长一般不超过15分钟。具体来讲，微课在生物实验教学中具有重要的应用价值：

第一，教师将生物实验中的讲解与操作过程以微视频的形式展现，让学生课前自主观看微视频。与传统的看书本上的流程图相比，微视频的直观形象，更容易让学生理解和记忆；

第二，在传统的生物实验教学中，一旦在教师讲解过程中有某个环节学生没有听到，或没有听懂，都会影响学生对生物实验的理解，导致实验操作无法正常进行。微课是课程实验教学视频，对于生物实验中的操作步骤、现象，以至整个教学过程是可以反复演示的。因此学生可以反复观看，直至掌握视频中的每一个实验环节；

第三，微课程使一对一教学成为可能。在传统的实验教学中一个教师对多个学生，学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样，衍生的问题各不相同，导致不同层次的学生无法达到相同的学习效果。通过微课程视频的展示，教学内容、操作步骤和实验现象等都可以通过视频一对一展现。且学生可自由支配自己的学习时间，如此，不同层次的学生可以根据自己的学习需求延长或缩短时间以获得高效的学习效果。

综上所述，基于微课程下的生物实验教学可以达到知识资源的共享，从而实现学生学习自主选择与自主安排，即学生可以按照自己的学习任务在大量的资源中按需搜索，同时可以随时随地安排学习时间，不受时间和空间的限制，进而有效节约时间，提高学习效果，提升实验能力。

三、研究的目标：

（1）选择部分具有代表性的初中生物实验课题，设定相应的微课教学设计等材料，制作出该课题的微课视频录像；

（2）选择初一年段部分班级作为实验班和对照班，分别在不同班级实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果；

（3）通过录制实验操作视频促进教师、师生间的合作，提高教师教学水平、专业素养，促进初中生物实验教学；

（4）构建微课程平台，实现初中生物实验有效教学的新途径：尝试在本校及本市直学校简介及推广微课程实验教学的模式，进行资源共享，让更多的教师了解并参与基于微课程的生物实验教学。

四、研究的过程、方法：

（1）研究方法

①文献法：搜集国内外有关微课程与实验教学的专著类资料作为本课题研究的理论依据。

②行动研究法：在查阅文献的基础上，教师在系统的实验理论基础上进行科学的实验操作，在操作过程中不断完善实验中存在的缺陷；

③观察法：利用我校研究制作出的观察表量表对教师课堂实录中进行观察，并做好相应记录；

○4调查法：利用纸笔测验和操作技能检测等手段调查对学生进行微课实验教学的成效性研究；

⑤案例分析法：结合课堂观察，利用大量的课堂观察实例，进行分析研究，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。

⑥分析对比法：通过对不同班级进行微课及常规实验课课堂观察跟踪比较分析，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。

○7统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断。

（2）研究步骤

1）准备阶段（2018年9月-2019年3月）：

查阅文献，撰写开题报告。

2）实施阶段（2019年4月-2020年12月）：

○1（2019年4月—2019年8月）初期活动：

第一，择取部分具有代表性的实验课题，重新规划教学设计等课程材料制定科学合理的实验操作要点，让操作人员能熟悉实验操作的基本流程；

第二，结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果“课

堂观察量表”，将其运用于实验教学中学生不同表现的记录和评价；

第三，设计用于检测学生学习效果的纸笔测验试卷和考查学生实验操作技能的活动方案；

○2（2019年9月—2020年3月）中期活动：

视频录制及编辑。教师分组或组织生物兴趣小组进行生物实验操作的视频录制，并进行后期处理；

○3（2020年4月—2020年12月）后期活动：

将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对照班中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果，并结合观察结果不断改进微课实验教学的模式。

3）总结阶段（2021年1月-2021年4月）：

○1总结该课题在操作过程中的优点和不足，并对不足之处加以修正；

○2收集、整理课题结题报告；

○3课堂录像、音频资料等电子材料整理刻录光盘；

○4发表的论文汇编成册。

五、实践研究具体做法：

（1）根据需要，经过全组生物教师的共同商讨，择取部分具有代表性的实验课题，重新规划教学设计等课程材料，制定科学合理

的实验操作要点，让任课教师熟悉实验操作的基本流程，并撰写微

课脚本设计；结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果