随班就读的教学原则
随班就读的意义
一.随班就读是国际特殊教育发展的趋势
随班就读是指智力、身体、心理等方面发育和发展非正常的儿童与普通儿童共班学习。
放弃特殊儿童独立编班学习的模式,采用与普通儿童共班学习的教育模式，尽量让特殊儿童与普通儿童在一起接受教育, 在最少受限制环境中成长以成为各国特殊教育的基本共识———“全纳教育”
二.教育的终极目的是受教育者有完善的人格,具备一定的知识,能够自立于社会
特殊儿童如果不能够融入社会,没有自立的能力,必将会被社会抛弃, 成为弱势群体中的弱势,也必将成为国家、社会、家庭的负担特殊教育的终极目的就是使特殊儿童具备完善的人格和一定的知识, 能够自立于社会
特殊儿童与普通儿童共班学习, 为特殊儿童搭建了一个与正常人交流、交往的平台。共班学习,他们不仅学到了知识,学会与正常人交流、交往,更重要的是使他们能够完善人格,增强适应社会的能力,成为能够完全自立,对社会有用的人。
三.切实做好普及九年制义务教育，保障教育公平
教育公平的基本含义：个体有接受教育的权利，国家和社会应满足个体接受基本教育的需求。
特殊学校的设置数量有限，难以真正有效满足特殊儿童接受教育的普遍需要。
研究随班就读教学的意义
一特殊儿童由于个体的缺陷，表现出学习方法、思维水平、行动能力等方面与普通学生的差异，寻求合理恰当的教学方法是保障随班就读教育质量的关键因素
二教学是整个学校教育微观环境下解决教师的教与学生的学有效沟通和衔接的重要桥梁，是教育研究的核心问题。
三随班就读有效教学是培养特殊儿童良好社会适应和生存技能的基础
课堂教学的教育原则
一.主体性原则
二.多样化原则
三.适应性原则
四.成功性原则
五.个别化原则
随班就读的教学策略
一.教学目标的差异性、挑战性
二.教学内容的选择性、铺垫性
三.教学方法的多样性、补偿性
四.教学组织形式的补偿性、合作性
五.评价的及时性、全面性
随班就读特殊儿童的评价内容
1.行为规范的遵守
2.适应能力的提高
3.言语能力的发展
4.健康状况的改善
有效的随班就读课堂教学
一.明确而恰当的教学目标
二.全体学生积极思维，主动参与学习
三.灵活组织课堂教学，分层递进的教学模式
四.为所以学生提供练习、实践和反馈的机会
五.面向全体学生，兼顾随班生
各种教学方法与模式的探讨
一.分层教学，有效参与
二.分类教学
三.差异教学
四.合作学习
五.基于教育生态化理论的教学模式
分层教学有效参与
随班就读课堂教学总则
——面向全体，照顾差异
课堂教学需要思考的问题
如何照顾？何种方式照顾？照顾到何种程度？
课堂教学中教师容易有的两种极端表现
“关怀备至”与“迅速遗忘”
一、分层教学的步骤
（一）分层设标
根据学生情况分层设计课堂教学目标
1.两层设标：普通学生与随读学生
2.三层设标：普通学生有学习困难学生随读学生
思考：可否有其它分层方式？
分层设标的原则
1.准确清楚，符合学生实际
2.调查了解，熟悉掌握学生情况
（二）分层施教
课堂教学要有不同的教学活动，不同的时间、内容、学习方式安排。
分层施教需要注意把握教学方案设计、课堂教学过程各环节
（三）分层辅导
1.辅导对象的选择
2.辅导时间的把握
3.辅导方法的确定
4.正确区分课堂辅导和课下辅导
（四）分层评价
1.评价标准：教学目标
2.评价内容：
学习态度学习效果学习能力学习习惯
3.评价的原则：
积极的激励性评价
课堂评价的及时性
延后评价的系统性
各步骤间的关系
（一）基础与出发点：分层设标
（二）主体：分层施教
（三）补偿手段：分层辅导
（四）总结与激励：分成评价
思考：四个环节的重点环节是什么？
1.分层施教制约教学过程中受教师关注程度、学生的学习态度、助学伙伴的帮助，这直接影响随读生的学习结果
2.分层施教对教师本身的教学经验、知识基础提出较高要求。
3.分层施教在日常的随班就读课堂教学过程中难以得到较好的体现，需要作为重点工作加以重视。
二、有效参与
有效参与实质上是探讨教师如何指导学生学的问题。
有效参与形式上是对学生学的要求，但这需要在教师有目的的培养下才能更好的实现目标，实质上还是对教师的要求。
随读生的参与程度，包括家长的辅助、伙伴的帮助、教师的训练与培养，但教师的作用是主导因素。
（一）随读生参与课堂教学的四个层次
1.形式参与：最低水平
2.情感参与：真正参与学习活动的开始
3.学习参与：较高层次
4.评价参与：最高层次
形式参与
对形式参与的描述：
能够与全班同学一起听课，即使听不懂或听不了多长时间
能够与同学一起进行小组讨论和学习，即使他只听不说也可以
能够与同学一起朗读、写字、绘画，即使他完全不会，乱写乱画也没有关系，只要不影响课堂教学，不妨碍其他同学学习
思考：如何评价形式参与？
情感参与
对情感参与的界定
随独生在课堂教学的实践活动中，逐渐与同学建立较为亲密的关系，学习与同学交往的方式，形成了交往习惯，促成其在情感上产生积极的变化
对课堂教学的学习内容产生反应，如听懂了高兴，不明白感到疑惑等。
思考：情感参与的随读对象要求
学习参与
初步的学习参与
在检查复习、简单提问等非主要的教学活动中，关照随读生，让其参与教学活动中。
真正的学习参与
在主要教学活动中设计适合其程度和能力的，能够接受的教学活动的内容与方式，并确保其能完成力所能及的任务。
评价参与
评价参与的两个维度
自我评价：通过对自己的学习结果、学习态度、学习能力等的评价，认识自己的长处与不足，及时调整学习方式与方法。
对同学学习的评价
分类教学的应用
一.整体分类，集体教学，异步要求的课堂模式
课程实例：5的乘法口诀
1.异步要求
随读生:能根据加法算式写出相应的乘法算式,基本理解5的乘法口诀的意义
普通生:理解5的乘法口诀的推导过程,并熟练掌握5的乘法口诀
2.异步训练
随读生：5+5 5×2 5+5+5 5×3
普通生：5×5 20÷4 3×5 25÷4
随读生：口述加法算式集体老师辅导
普通生：列出乘法算式小结自由熟读
随读生：一个五星5个角，2个五星几个角？
普通生：一个五星5个角，4个五星几个角？
3.教学目标
随读生
5+5=（）5×2=（）5+5+5=（）
5×3=（）5+5+5+5=（）5×4=（）
普通生
5×2=（）二五（）5×3=（）三五（）
5×4=（）四五（）5×5=（）五五（）
4.特点
（1）提高教学质量，促进两类学生提高
（2）教师从不同教学目标出发设计教学内容，选择恰当的教学方法（3）照顾随读生的个体差异，并力求满足其需要
5.注意的问题
（1）作为安排，有利于教师对随读生的个别辅导
（2）教学程序上，给予随读生充分参与的机会
（3）教学过程中，尽力克服将随读生单独分类带来的心理上的消极影响
（4）较难恰当的完成普通生的集体教学任务
二.局部分类，分组教学，异步调整的课堂模式
实例：美丽的小兴安岭
1.异步训练
随读生:说出下面句子中划线词语的意思。(会理解)
低等生:用别的词语替换下面句子中划线的词语。(能掌握)
中等生:说说下面句子中划线的词语好在哪里?(会运用)
高材生:按照下面句子的样子说出两句话。(能发挥)
树木抽出新的枝条
落叶在林间飞舞
2.教学目标
随读生:说出小兴安岭哪个季节美?(会理解)
低等生:把最美的季节背诵并默写下来。(能掌握)
中等生:为什么说小兴安岭的这个季节最美?(会运用)
高材生:说说我们这最美的季节是什么样子?(能发挥)
3.特点
（1）最大限度地体现出全纳教育,有利于因材施教。
（2）够尽可能地发挥出各类学生的内在潜能,充分地利用各类学生的优势和个别学生的特长。
（3）教师把握准确,能够使各类学生的身心功能得到最大的发展,可使课堂教学获得最佳效果。
4.注意的问题
（1）教师在备课上应做到充分准备,机动灵活,体现出弹性的教学内容。（2）教师在教学过程中,应深入细致地了解各类学生的接受能力,以便灵活地采用恰当的教学方法。
（3）课堂上的一切教学活动,应以学生为中心,侧重于学生学习的独立性,重视学生独特的个体需要。
（4）教师应由知识的传授者,变为教学活动的组织者和辅导者。所制订的教学方案,应以适应各类学生的个别差异为主。
混合分类，个别教学，异步训练的课堂模式
随班就读学生教学案例
一、让浓浓的爱打开心扉 曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。 为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。 在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。 二、平时交流，增强自信 我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。 三、让爱心催化孩子健康成长 我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。 四、用耐心培养学习能力 有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。 现在，看着他学习上一点一滴的进步，我觉得心血没白费，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”所以我们每一个教育者只要有耐心精心浇灌，他们一定会成为社会有用之才，迟开的花朵也能绽放飘香。
一年级随班就读学生教学计划总结
一年级随班就读学生教学计划 对于随班就读学生，一年级教师如何制定教学计划呢？下面是关于一年级学生教学计划的资料，希望大家喜欢。 一年级学生教学计划篇一 一、学生分析 一年级的学生年龄比较小，基础比较薄弱，对动作事物结构的思考较为肤浅，身体素质较差，意志力比较薄弱，但是一年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。个人能力的提高和思维方式发生了变化，学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，自信心不断增强。即使遇到了什么困难，自己也能从容面对。出现了竞争意识。针对这些特点，着重对学生进行入门教育和纪律性教育，在此基础上进行启发诱导，提高其积极性和竞争意识。 二、教学目标及重难点 教学目标： 1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。 2、每节课进行一定时间的队列练习，对其进行组织纪律性的教育。 3、进一步增强体质，特别是柔韧素质和力量素质。 4、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。 教学重点： 1、每节课要进行一定时间的队列练习 2、体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃，所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习，譬如投准投远练习和跳上跳下练习。 3、校园集体舞，七彩阳光广播操 教学难点： 一年级的学生理解动作比较慢，在进行一些协调性的练习时，可能接受比较慢，所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生接受起来会比较困难。 三、教材分析 一年级的体育教学内容，改变了从开始就以运动技术体系为目标，每个教材内容都为运动技术的发展打基础的写法，而是以学生为本，选择以发展基本活动能力为主的锻炼活动和游戏。教材内容强调学生的兴趣，并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学内容，以游戏为主，分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作，也大都以游戏作为手段和方法进行教学。其中包括：基本活动：排队活动、基本体操(徒手的和使用轻器械的)、走、跑、跳跃、投掷、攀爬、跳绳、踢毽子、滚翻、韵律活动(包括简易舞蹈)、自我表现活动等。游戏：奔跑游戏(多种移动、躲闪、急停)、跳跃游戏(各种跳跃等)、投掷游戏(各种挥动、抛掷等)和小球类游戏等。这些内容强调"活动"，所有教材内容均以示例性为主，教师都可以自行选择和组合，创造性地进行教学。 四.教学措施及应该注意的事项 教学措施： 在教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。多采用情景
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析 一、学生基本情况 王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。 1、家庭情况。 该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。 2、生理、心理及智力情况。 该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。 3．学习能力分析。 该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。 二、教学目标 根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： 1．加强非智力因素的培养训练。 如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。 2．有计划地开发智力因素。 如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。 三、具体教学措施 1．与家长多交流、配合。 多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，
随班就读学生案例
让爱同行—随班就读学生教育案例 一、背景情况: 李雪莲，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生。该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。 (一)心理及智力情况: 该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为:
生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上。在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。 (三)家庭背景情况 该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。 (四)学习能力分析: 语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。就是回答也表达不清自己的意思。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。 数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。做题目就乱做一通。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。 英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。 二、矫正目标和措施: 根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。 (二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。 为了达到以上三个目标，具体做法如下：
随班就读学生教学案例
随班就读学生教学案例 一、让浓浓的爱打开心扉 曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因 此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。 为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习， 把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的…… 这次让他明显感到老师是爱他的。 在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学 鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。 二、平时交流，增强自信 我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错， 可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我 们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来 一定会成为坚强的强者。 三、让爱心催化孩子健康成长 我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们 体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关 心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一 遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能 自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起 赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学 们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很 有成就感。 四、用耐心培养学习能力 有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡 起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单 的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让 他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。
随班就读教案
《养花》课后反思 我们班的赵心媛属于轻度智力障碍，是一个性格活泼、开朗，大大咧咧的女孩子。平时喜欢与人交往，但自尊心较强，情绪波动较大。语文学科方面基础较差，阅读理解能力和写作能力欠缺，但能进行简单的识字、写话，能通顺完整地表达一整句话。语文课上态度端正，有积极性，努力的参与到一切课堂活动中。对此,我根据孩子的实际情况进行了如下课堂教学。 一、投其所好——激趣导入识作者 开课伊始，趣字当先，以“猜作家”游戏引入，孩子们一听到“游戏”，立马提起了兴趣，将注意力集中到PPT课件中，一起来猜测到底是哪位作家。此时，我也注意到赵心瑗，也和同学们一起认真地看着课件上的提示，一起参与，并猜测结果，无形中加深了对作者的印象。 二、有心插柳——字词环节巧铺设 检查预习中，我安排了三个环节：读重点字词、选加点词意思和找中心句。首先，我用课件出示重点词语，安排学生开火车读。在设计教案的时候，根据该生的座位，我安排她读“三年五载”这一词语（重点读准多音字“载”）。接着是选加点字意思环节，我让学生在作业纸上选一选，赵心瑗也是如此。在指明汇报答案的时候，我也特意让她来回答“三年五载”中“载”字的意思，就这样顺势做到了识字与理解词意相结合，完成了教学目标。 三、润物无声——师生共助学文章 在深入理解课文这一环节，我主要采用学生自主学习的方式。以4人小组为单位，将全班分成10个小组，各小组围绕老舍养花的乐趣，找相关语句，然后在组内交流，最后进行汇报。在讨论环节，赵心瑗在同伴们的引领下尝试讨论，并聆听同伴们讨论的内容，划出相关语句。在这里，同伴的讲解比老师单纯的讲授更适合这样的特殊孩子。在交流汇报环节，我也尝试让赵心瑗来回答简单的句子，然后让她来说说体会。虽然回答有些含糊，但敢于举手回答，也是一次进步！ 四、育心无痕——借“花”感受生活 最后的课堂小结，我将讲课过程中的知识点升华，并融入到大花朵中。当多彩的大花朵呈现在他们面前时，孩子们无不露出喜悦的表情。这样的设计既点明了主题，且形象直观，给学生留下了较深刻的印象。课后，学生们围上来，都来看黑板上的这朵花，
随班就读学生语文学习能力的培养
随班就读学生语文学习能力的培养 背景： 他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。 这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！” “对！对！他是弱智！”一片附和声。 本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。 “就是！就是！” “快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。 从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给
他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。 我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。 l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。 2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。使他能随进集体，随上集体。 3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。 4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。同时
随班就读教学计划
随班就读教学计划 随班就读个别化的教学计划 对随班就读个别化教学计划的制订作了相关规定。这从教学的层面提供了一定的借鉴。 随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。 (1)随班就读学生的情况 要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年学生的考核分析情况，是制订后一学年教学目标和教学措施的依据”。 (2)教学目标 要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲，对教学目标作适当的减少内容和降低要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。 (3)教学措施要求 “教学措施必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。 随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。
(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员共同参与。 (2)分计划 随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外接受辅导或学习辅助课程。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。 (3)教案 教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程等特殊要求必须单列或注明；承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。
随班就读教育案例一
随班就读教育案例 ——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。 随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。 我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。 我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。 了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任
十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她： 首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法： 同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。 第二，对她的人际交往进行特别关注，随时随地关注她与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。 我首先与科任教师进行了沟通，让她们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。使她在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。 同时我对班上的同学进行了教育。趁她不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说她的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待她，让学生对她产生一种怜惜和尊重，这样避免和她发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察
随班就读教学设计
随班就读的教学设计 教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。 （一）教学目标的设计 教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 1.学科知识目标 2.基本技能目标 3.思想情感目标 （二）根据随班就读学生的情况调整教材内容 教材调整的步骤与要点是： 1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。 2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。 3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。 4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。 5.教材调整后，还要进行必要的检查。 教材调整的具体方法： 1.删除 2.补充 3.变动
4.改进 （三）随班就读教学过程与方法的设计 随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题： （1）课堂教学前一定要做好准备工作。 （2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。（3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。 （4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。 （5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要害处，否则会影响大局，顾此失彼。 （6）教师要讲究教学艺术。 （四）随班就读中教学媒体的选择和运用 教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有： （1）展示事实、解释原理。 （2）创设情景、设疑思辨。 （3）提供示范、模仿学习。 选择教学媒体的依据是： （1）依据教材特点与教学目标选择。 （2）依据学生的年龄、心理特点选择。 （3）依据教学媒体的功能与特性选择。 （4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
随班就读学生教学方法
随班就读学生教学方法 1．点燃自信的火花，耐心启发他们 马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。 2．发掘内在的潜能，努力赏识他们 一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。 当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。 随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。 3．创设教学情景，培养参与意识 随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。 心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。 4．分层设计问题，实施分层教学 随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个
随班就读教学计划
随班就读教学计划 随班就读教学计划 教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。下面是随班就读教学计划，请参考！ 随班就读个别化的教学计划 对随班就读个别化教学计划的制订作了相关规定。这从教学的层面提供了一定的借鉴。 1．随班就读个别化教学计划的内容 随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。 (1)随班就读学生的情况 要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。 (2)教学目标
要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。 (3)教学措施要求 “教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。 2. 随班就读个别化教学计划的形式 随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。 (1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。 (2)分计划 随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资
随班就读学生工作案例——教师姓名 (2)
2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例 学校：二小学班级：六（一）教师姓名： 一、案例描述 又是一节健康课，照例要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到杨浩天了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了杨浩天那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信杨浩天一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，杨浩天又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，杨浩天终于读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从杨浩天的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“杨浩天，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”杨浩天使劲地点了点头。以后每当我让他读书时，杨浩天都能给大家带来惊喜。 二、案例分析 随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予她的一个机会。
随班就读教学计划
三年级随班就读工作计划 随班就读是我国残疾儿童接受特殊教育的一种形式。对他们的教育如果只停 留在看管上，那么这些孩子在学校的时间是白白浪费的。随班就读的学生的智力、 适应行为会低于一般人的水平，接受能力差，所以在很多时候都容易形成自卑心 理，对学习失去信心。现就本学期教学计划制定于下。 一．基本情况分析 冯鹏程，男，今年9岁。该同学智力、适应行为低于一般人的水平，理解记 忆力差，接受能力差，上课也特好动。因此，与班上同学相比，明显低于其他同 学的发展。 二．教学目标 1、能用钢笔练习写字，基本能做到端正、正确、干净。 2、能坚持用普通话朗读课文，学会默读、浏览课文。 3、能较认真的倾听他人的发言，基本能字自从言顺的表达清楚一件事情。 4、能用自己的话写一些简单的记叙文、想象作文。 三．教学措施 1、提高认识，树立自信心。 认识是理解的基础，也是因材施教、对症下药的前提。要正确认识随班就读生，不能只在“差”字上下功夫，而是要正确认识就读生的学习习惯、生活处境等，弄清“差”的原因后，并不是急于采取措施，要帮助她如何在生活中寻找自我，并引导学生正确认识自我，明确自己所处的位置。此外，还要帮助家长重新认识自己的孩子。该生家长不能正确认识孩子的问题。 2、给予关爱，让他感到集体的温暖。 随班就读生自卑心较重，如果一旦处理不当，情况会越来越糟糕。针对他接受能力差，反应较慢的情况，应利用课余的时间，针对他在学习上的缺陷，教给一些简单的学习方法让他自己学习，同时，把自己的教育方法告诉家长。此外，还可采用多种形式进行有针对性的辅导，讲一遍不行，就讲第二遍，直到明白为止。当他在学习上遇到困难时，便动员全班同学伸出热心之手，帮他一起进步。为此，可组织了“一帮一”的小组，让班上小干部轮流帮他，如每天检查他的作业，遇到不懂，就及时给予帮助、指导，从中让他感到全班同学和老师并没有丢下他，而是在帮他不断进步。 3、发现闪光点，及时表扬。 4、肯定成绩，巩固提高。 教师的工作，是“十年树木，百年育人。”对随班就读生要有信心和耐心，他们的转变在很大程度上取决于教师的工作态度。随班就读生的特殊教育工作还很艰巨，为师者，应增强育人的使命感，责任感，于实践、探索，把工作做好；为师者，必须无怨无悔。
随班就读公开课教学设计
《文具店》教学设计 双流县黄龙溪学校钟莉燕
教学反思： 这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。 首先我觉得在以下几个方面表现较好: 1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。 在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。 2、采用适合学生认知规律的教学方法。 小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。 3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读生自信心 课堂教学前，我专门了解了随读生对本课所具有的知识基础，还和随读生一起到校外的“文具店”体验了一次购物经历，把随读生的这次购物经历作为整堂课的教学情境。我发
随班就读学生教学总结
随班就读学生教学总结 克一河中学王国祯 初二（2）班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢下面谈一下自己看法及做法。 一、思想认识 努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。 二、认识了学生 班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么厌恶什么他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）他的学习能力达到什么水平等等， 三、制定单元化教学方案 通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。 本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。 智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。
四、协同教学 这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。 经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。 2013年12月20日
随班就读课堂教学设计与指导--齐金燕
随班就读课堂教学设计与指导 ---特教师资培训齐金燕各位老师大家好，今天非常荣幸能够与大家一起分享北京海淀区王秀琴老师带给我们的随班就读课堂教学设计 与指导，下面请大家一起跟随我来学习。今天要学习的内容有以下几点： 一、随班就读班级及教学特点。什么是随班就读我想大家应该比较了解，我们每个学校都会有一些随班就读的学生，目前我国随班就读班级存在以下一些特点： （一）班级人数多、活动空间少、师生互动差。因为随读学生占少数，所以当他在正常班级上课时，就要与其他学生共同享用班级教学资源，而我们现在的班级一般班额较大，教师难免对随读学生有所忽略。 （二）学生个别差异大、问题多。班级正常学生之间都存在着不同的差异，更何况是随班生，由于学生身体、智力、心理等方面的缺陷，随班生与普通生之间存在着更大的差异，随之而来的便是更多的问题。 （三）升学压力大、进度赶。在小学升学的压力对教师与孩子的压力还算小些，中学与高中在升学压力方面相对大些，这两方面也是随班生的教育中面临的问题。 （四）课程种类多，选择性小。我们现在的教育中，一般实行班级固定上课制，一些随班生往往对一些课程有很大
的偏好，他们也同样不喜欢某一学科或某几学科，碰到不喜欢的学生，随读学生便不听课甚至我行我素、扰乱课堂，虽然各学校有很多的课程、校本课程，但可供随班生选择的课程却很少。 （五）教材概念密度大 （六）评价方式单一、教师自主性小。评价是我们教学中经常用到的方式，但在教学中的评价方式比较单一，不能调动孩子的积极性，长此以往，随班生便对一些学科失去了兴趣。 二、除了以上特点外，随班就读普通教师也面临着许多问题： 1.我想教全班，又想教XXX，可是很难兼顾… 2.照顾他会牺牲很多普通儿童的权益 3.很难在教学上以他为主体设计课程 4.当身心障碍学生干扰班级活动的继续进行时…… 5.身心障碍学生有攻击或伤害他人的行为时……这些问题我想随班就读班级中很多老师都遇到过，甚至为此很是困惑，例如我校的随班生小崔同学，他的智力、行为习惯等方面都很正常，所以以上困惑中4、5两项我们是不常发生的，对教师困惑最大的是第3项。 三、在学习课堂教学设计前，我们先来看一下班级环境调查报，班级环境也是随班就读工作中的一项非常重要的工
随班就读教学案例22
随班就读学生养成教育案例 温海龙是我任教我校五年级一班美术学科时的一名学生。在当时的一学期中，我在所任班级学科的学生中开展了“美术一帮一”的活动，其中我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也能回答出题目，增强其自信心。在平时的绘画练习中，着重指导整体结构的把握，并借机表扬，让大家都看到他在绘画方面的进步。在纸工类课上，我也会经常表扬温海龙在动手方面的一些优秀表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。小学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置，因此我努力为他不断创造成功的喜悦，给他表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。我知道他想帮老师做事，有那种帮得上忙是种光荣的积极想法，便安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。比如打扫美术教室的卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的，我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他，借此机会我推荐他做卫生小组长，他别提有多高兴了。可是刚开始当组长时他很辛苦，有些同学不值日，他也不知道怎么去管，只好自己一起扫了。这样干了一段时间，他的积极性和热情又没有了。于是我就和他谈心，问他为什么不管，他说不知道怎么管，而且如果告诉老师的话，大家又不和他玩了，只好自己全做了。我问他这样好吗？不要怕得罪同学，做得不对的地方就要指出来，这样同学才会服你，只要自己做的对就坚持下去。于是温海龙同学在其他班干的帮助下，渐渐学会如何当小班干，做老师的小助手，他的积极性又回来了。而且大家也很配合他的工作，因为他是个正直的好班干。温海龙为班级服务的愿望得到了实现，他的自信也提高了。 花家地实验小学 隗红玉
特殊学生随班就读个别化教学计划一
特殊学生随班就读个别化教学计划 河西小学 一、基本情况 年级：三年级 起讫时间： 2012.8—2013.7 姓名：许梦奇。许艳菲性别：女 学习基础：这俩个很特殊的孩子，患有中度智力障碍。所以，在平时的学习过程中，很难清楚的听到教师讲课。 二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观） 1、继续巩固汉语拼音，能正确拼读音节，培养借助汉语拼音识字的习惯。 2、能用普通话比较流利地朗读课文，能用几句连贯的话回答问题，并进行口语交际。 3、学会使用字典，能用音序和部首查字法查出生字。 4、积累本教材中常用的词语，增加词汇量，能基本辨析常用词语的意思。 5、学会使用铅笔正确、端正、整洁地进行书写。 三、主要特点与问题 1、家长非常配合老师和学校的工作，每天能督促和辅导其完成学校作业。 2、能正确朗读课文并背诵书中的古诗。 3、书写情况一般，由于难以静心，加上框架没有搭好，字迹不端正。 4、阅读和作文需要在老师的指导下才能完成。 四、实施措施(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等) 1、日常教学中，充分利用其喜爱朗读的特点，鼓励其多开口、勤发言，提供一切机 会锻炼他的口头表达能力。 2、充分利用家长配合学校工作的特点，要求家长利用各种契机多锻炼其生活自理能 力，使其肌肉得到均衡发展，提高书写能力。 3、鼓励她多参与集体活动，加强与同学的沟通，增加生活经验，积累生活素材。 五、说明（内容的调整情况、教室学习等）
1、对于用联系上下文的方法理解词义不作要求，能做到用查字典的方法理解即可。 2、基础部分的练习题适当放低要求，阅读和作文由老师指导完成。 3、推荐阅读低年级注音读物。 六、评估反馈 （一）目标达成度 1、拼音掌握情况不理想，朗读课文比较吃力。在老师指导下还能读出部分段落的感 情。 2、能独立查字典，但选择义项有困难。 3、上课老师提问，能用普通话回答，但意思表达不够确切，缺乏连贯性，需要老师 反复启发，才能完整。 4、抄写的字大小不能控制，不够端正。 （二）原因分析 1、不太爱开口说话，也不会主动与周围同学交流，使得口头锻炼的机会较少，缺少 生活积累，运用常用词语存在一定的困难。 2、要求家长有意识地回家询问学校发生的事，让其多开口、多交流。