青年教师培养策略的研究

青年教师培养策略的研究

上传: 张艺毅更新时间：2012-11-21 17:03:12

一、对课题的基本认识

（一）研究的缘由

青年教师是教师队伍的生力军，是学校的希望和未来。但是，在课程改革全面实施的今天，青年教师面临多重挑战和巨大困难。因为经验不足，教育水平和教学能力偏低，缺乏研究意识，反思能力弱，自我学习提高的意识和能力低，他们的成长与发展亟待关注。

这一问题在我园显得尤为突出。近年来，由于师资流动频繁，我园每年都会聘任一批青年教师，以保证正常的教育教学。但是，聘任的这一部分教师年纪轻，资历浅；学历水平不高，职高幼师毕业居多，师资来源较差；专业技能不强，素质较低，教学能力偏低，教学水平参差不齐；没有职称，流动性大，很不稳定，给幼儿园的教学管理带来很大的难度。因此，我们确立了《青年教师培养策略的研究》这一研究课题。

（二）研究目标和内容

本课题从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究青年教师成长发展的轨迹，关怀青年教师的成长，帮助青年教师尽快适应教育教学工作，促进青年教师的专业发展。

目标：

1．研究青年教师成长的特点，帮助他们尽快掌握基本的教育教学理论和教学方法，提高解决实际问题的能力，促使青年教师迅速成长并逐渐走向成熟。

2．总结提炼培训青年教师的经验，提高管理者和骨干教师的指导能力，并形成班级、年级、园级指导策略。

3．借助青年教师的培养，提高全园教师的整体素质，培养一支高素质的师资队伍，保证幼儿园的办园质量。

内容：

1．以青年教师心理上、思想上、实践中的困惑为切入点，探索青年教师培训的内容、方法和模式。

2．开展教学研讨、案例分析、技能展示、行动反思等实践活动，引导青年教师在实践中成长，并思考每一类活动对青年教师发展的不同意义。

3．开展结对帮扶活动，研究不同帮扶体系指导青年教师的有效策略。

二、研究措施

（一）观念引领

观念决定行为。刚踏上工作岗位的青年教师，思想上处于迷惘，心理上处于无助，行为上处于被动，急需他人的指引和帮助。

我们通过会议、讲座、学习、交谈等方式引导教师明确自己的责任，强化使命感；认同自己的职业，强调归属感；培养阳光、快乐的心态，寻找幸福感。

思想观念的引领犹如黑暗中的一盏明灯，带领青年教师拨开重重迷雾，加深了他们对职业的再认识，增强了归属感和主人翁意识，化被动为主动，以积极的心态慢慢步入教学的殿堂，并努力追求幸福。

（二）制度约束

制度是规范个人与组织行为的各种约束和规则。为了有效开展青年教师培训工作，我们制订了一系列规章制度：听课制度、献课制度、读书制度、交流制度、帮扶制度等。其中帮扶制度是我们重点思考的内容。

我们认为，青年教师的发展不是教师个人的事情，应当将青年教师的成长放置在一个团队下思考，借助更广泛的资源，为教师提供多听多看多学习的机会，以团队的力量去影响、促进、提高，可以取得更好的效果。

因此，我们构建了四个层面的帮扶体系：

1．园级帮扶：将幼儿园行政与青年教师分别结成对子，在各个层面上指导、帮扶，以个别谈话为主，重点是思想观念的引导。

2．年级帮扶：以年级组长为中心，主要采取集体备课方式，每月至少开展两次活动，发挥集体智慧，以集体方式指导青年教师，重点是教学内容的梳理、教学方法的交流。

3．团体帮扶：根据青年教师的某些相似处，将相同背景、相同能力的教师组合成不同的团队，如新教师团队、本科教师团队，加强他们之间的互动与联系，从各个层面相互影响，相互促进。

4．班级帮扶：主要采取“一对一指导”方式，将班主任与配班教师结成对子，具体指导。指导教师必须按要求示范、讲解、听课、评课、沟通、交流，内容广泛而细致，形式灵活自主，目的是引导青年教师学会具体操作，尽快成长，早日独当一面。这种方式的指导最具体，等于给青年教师提供了一个学习的模子。他们完全可以依样画葫芦，先熟悉幼儿园的工作，知道自己应该做些什么，应该怎么做，然后再变化、创新。

四个层面的帮扶各有侧重，又相互补充，目的就是借助各种团队的力量帮助每一位青年教师在原有的基础上发展、进步。

（三）实践磨练

蒙特梭利说：我听见了，随后就忘记了；我看见了，我就知道了；我做了，我就理解了。对青年教师来说，最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际结合，初步形成自己的教学风格。所以，青年教师的真正成长离不开具体实践，必须为教师提供机会，帮助他们在实践中磨练、发展、成长。

1．技能比赛，夯实基础

对于幼儿教师来说，弹唱说跳的基本技能是做一名好教师的前提。我们要求教师加强基本功的练习，并联合教研室先后开展了幼儿教师讲故事比赛、钢琴比赛、绘画比赛，以比赛的方式促使教师进步、提高。

2．教学研讨，提供范例

理论必须落实在行动上才能发挥作用。为了帮助教师提高实践能力，我们以“四课”的方式打磨教师，即研讨课、示范课、展示课、竞赛课。

“四课”重心不同，目的不一，但都有利于青年教师的成长。无论是哪一种课，对于上课的教师来说，为了更好地展示自己的能力，势必认真思考，精心设计，自信展示。这个过程其实就是一个很好的学习过程。青年教师由此所获得的经验和体会是其他方式不能取代的。听课的教师也通过看课、评课的方式，学习榜样，提升经验，在研讨中发现不足，并及时加以修正和改进。

3．提供机会，发展个性

青年教师在理论基础、教学水平、性格特点等方面都存在很大的差异，对他们的培养不能制定整齐划一的目标，更不能用同样的标准去要求和评价。我们认为，幼儿园就好比一个花园，教师就是不同种类的花，每一种花有自己的美丽，只有百花齐放，才是真正的赏心悦目。因此，我们根据青年教师不同的特质，采取不一样的方式方法，提供不一样的锻炼机会，扬长避短，突出青年教师的特色和亮点。我们坚持以欣赏的眼光看待每一位教师，在不同的舞台展示教师不同的风采，用成功的体验增强教师的自信，在自信中追求全面发展。

4．科研引领，互动提高

成为研究型教师是社会对教师的要求。青年教师虽然教学经验不足，但是思维活跃，充满激情，乐于学习，喜欢思考，容易接受新鲜事物，这些特点对于从事研究工作非常有利。因此，我们在提高青年教师教学能力的同时，也尝试培养青年教师基本的研究素养，主要方法是开展以解决教学中实际问题为主要内容的行动研究，教学科研紧密结合，以科研促进教学，引导青年教师进入研究的领域。教师在研究过程中参与了具体的研究工作，增强了研究意识，提升了理论素养。

三、研究成效

研究缩短了青年教师的成长进程，陆续培养了大批青年教师，缓解了幼儿园师资压力，为教育教学质量的稳定提供了必要的保障。

1．思想上的变化

从成为华幼人的第一天开始，青年教师就不断接受这样的观念，那就是应该具备“三心、三力、三感”。这些观念帮助青年教师增强了归属感和主人翁意识。在华润五津一幼，教师养成了“英雄不问出处”的习惯，不管你的身份如何，学历如何，只关注你的能力和你对幼儿园的贡献。同时，教师以身为华幼人而感到骄傲，逐渐化被动为主动，努力“做幸福的幼儿教师”。

2．教学水平的变化

在实践的磨练中，教师从彷徨到自信、从被动到主动、从学习到领悟，教学水平不断提高，班务工作不断熟悉，反思能力不断增强。不少青年教师已经成为幼儿园的教学骨干，分别在音乐、语言等领域形成自己的风格和特色。几年来，青年教师参与教学研讨百余次，在教学比赛中获奖十几人次，在省、市、县获奖论文多达几十篇，在省、市、县展示才艺十几次，指导幼儿获奖几十人次，在幼教领域逐渐崭露头角。

3．青年教师的成长变化

几年过去了，青年教师发生了很大的变化：小代、小陈很快成为骨干教师，并相继成为年轻的班主任，由被指导者成长为指导者；小刘、小帅逐渐能够独当一面，并初步形成了自己的教学特色；几位本科生已经找到了自己的坐标，并努力融入幼儿园这个群体……

四、需要进一步思考的问题

青年教师培养是一个永恒的话题。回顾三年的研究历程，我们曾有“雾里看花”的迷茫，也有“衣带渐宽终不悔”的执着，更有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在研究过程中，我们有许多的收获、体会，也有不少问题和困惑。比如，在华润五津一幼集团化发展的今天，面对不同层次的园所，面对不同能力水平的青年教师，我们又该如何努力？目前，我们做了一些初步的尝试，比如成立集团工作室、建立集团结对帮扶，希望通过发挥集团骨干的作用带动青年教师的发展。效果如何，正在实践。我们渴望发挥集团的优势，带动集团下所有青年教师的发展和提高，从而真正实现教育的均衡化、优质化。这些问题将成为我们未来几年的思考内容和努力方向。