浅谈核心素养如何在小学英语课堂落地

浅谈核心素养如何在小学英语课堂落地谈到核心素养，我想它应该最直接的联系在于教师的素养。教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？是爱，是奉献，是投入，是用心。经过十几年的教学生涯，认真观察、走访、调究、分析，我认为他们身上主要有以下几点共同特质：

一、小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。他们能顶的住诱惑，耐的住寂寞，经的住清贫，全身心地投入到教育教学中。高尚的思想道德，是教师最基本的素质，是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。因此，这些教师时时处处都能以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，守时、守信、爱岗、敬业。他们无论是在政治思想，道德品质，治学施教，心理性格，行为情操，仪表风范等方面都形成了独特的人格魅力，成为学生学习的榜样，深受学生、家长、校领导和同事的爱戴。当然，他们最懂得爱学生，每个学生都在他们的眼中，都在他们的心中。他们的爱，不是偏爱，不是只爱个别学生。因为这种爱，他们视职业为事业，视艰辛为乐趣，视教学为责任，用爱诠释着教育教学这一神圣的职业。就是因为这种爱，他们才能在漫漫人生旅途中不断奋斗、探索。

二、他们有着较高的人品修养和令人愉快的个人性格：很是谦

虚、好学、慷慨大方、幽默、耐心、宽容。

只要是学校，或上级部门组织的听课，评课，等能提高自身专业素质的活动，他们总能积极参加参与，而且经常是强在最前面听课，无论是当时有多少困难，他们一定能一一克服，奔赴在学习的前沿阵地，而且不管是做讲座或讲课的教师水平如何，他们总是虚心地听取，丝毫没有半点不满或埋怨，然后认真评析其内容，吸取精华，去其糟粕，取长补短，不断充实自己的英语教学实践知识和教学技能。同时也会慷慨大方地提出自己良好的经验和建议，也能及时、恰当、耐心地点出经验不足的授课教师的缺点，这些教师不分年龄，资历，只要是与教育教学尤其是上课有关的事，他们就会津津乐道，谈论不绝，废寝忘食，也常为某一个教学环节精雕细琢，反复修改，甚至争的面红耳赤，毫不留情，指出得失。同时这些人非常注重自身的持续性发展，不断充电，能边学边用，边用边学的原则组织课堂教学。如我市举行的市级教坛新秀大赛之后，有几位教师上完课后，就非常兴奋地说，他们这几天上课，就采用能手们的个别妙招，结合自己学生的实际，略施小计，使得课堂上亮点倍出，学生的学习效益不断提高……

三、他们最大的优点是能自我盘点，自我加压，对自己的薄弱环节非常清楚，知道自己的不足，很明确自己的努力方向。首先为了提高自己的教学效益，他们经常和其他教师共同探讨和研究，向他人学习。其次，他们总是不断学习课标，力求改进自己的教学方法和教学技能。再次，能充分利用学校订购的，自己购买教学刊物进行研究，寻求好的教学方法，不断提高教育教学水平，在学习过程中记下自己

的观点和看法，写出反思和随笔。最后，他们都能勤练英语基本功。小学英语教学有其独特性，它要求教师具有扎实的英语语言知识和语言技能。其中英语口语，是小学英语教师教好英语的核心能力。这些教师每天磁带必听，口语心练，时常运用现代技术（录音机，录像机、电脑）一遍一遍地学习、试听、模仿、对比、分析、取舍。从而不断充实自己的专业知识和专业技能。

四、他们善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，由教科书的奴隶变为教材的主人。

（一）我们知道人教版小学英语实验教科书在低段教学中没有安排音标教学，这些教师就多年的英语教学经验，并根据学生的学习实际对教学内容进行适当调整。突破了学生学习英语最大的难点——单词的记忆，摸索出行之有效的方法就是在低年级教学中渗入音标教学。学生根据音标的发音规则，可以把音标与字母加以对应进行单词记忆。这样学生能够从学习英语的起始阶段就有了最科学的单词记忆方式，既减少背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方法，为学好英语打了扎实的基础。

（二）他们能利用教材贴进实际，生动有趣的特点设计丰富有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到英语学习和探究中来。在学习This is my school 一课时，一位教师将学校、教室及自己的照片拍下来，在新授单词school，classroom, teacher时，出示相应的照片，学生在照片的帮助下很容易理解这几个单词的词义。

（三）他们能活学活用教材，让英语走向生活，让英语融入生活，同时让生活走进英语课堂，小学生天生好动，喜欢角色扮演，他们能利用多媒体或根据实际情况创设不同的场景，让生活自然地融入英语课堂。一位教师在教授My family一课时，为了让学生更好地运用本课内容进行交际，让学生根据自己准备的照片运用This is my…这一句型介绍自己的家庭成员，这样就巩固了所学单词和句型，更有助于提高学生的理解力。在最后的拓展活动中，让学生以小组为单位把所有的图片拼凑成一张全家福，再有学生小组合作利用自己的全家福相互问答Who is he? Who is she? He is my father, She is my mother? 等相关内容。在实际交流的过程中，鼓励学生利用照片表达一段完整的意思。这种让生活走进课堂的训练对提高学生的口语交际能力大有帮助，同时可以让学生获得成功的情感体验，进而调动学生的学习积极性。

著名教育理论家哈玛尔指出：“The textbook is an aid and not a Bible. The teacher will have to work out the best way to use the textbook .He should never let the textbook use him.”这些人都能结合学生的实际情况创造性的使用教材。以学生的经验为基础，了解学生生活的方方面面和内在需求，从而灵活调整教学内容和课堂教学方式，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生，尽可能采用各种课堂教学方式，激发学生学英语的兴趣，让学生在真实的语境中利用所学的语言知识和技能，综合地运用英语进行会话，谈论有关话题，鼓励学生进行自我超越。

加强有效教学是教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必有之路，有效教学是有实效性的教学。这实效性是指通过一定时间的教学，完成了预定的教学目的和任务，使学生的综合语言运用能力得到发展，个性得到张扬。

从我个人的教学实践来看，“读书”一定要“用书”这是有效教学的核心内涵。我国自古至今都把读书作为教学的一种重要方式。用书是读书的目的和归宿。学生读书是为了用书。学生读了许多书，但不会运用，这就是无效。因此，用书是教学有效的重要体现，在这问题上，教育家陶行知先生一贯强调学生既要读书，更要用书。他大加呼吁“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书，要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”例如要学习并运用有关购物的句型和单词，就须给学生创设一个真实的购物情境，让学生在具体的情境中学习，相关的内容。若不给他们创设这个情境，只管照本宣读，反复机械领读、操练，到了购物时，他们依然是无所适从，不知怎样说，怎样用。

核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。

正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习

兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。