中期汇报材料

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“先学后导，训练提升”

教学模式在课堂教学中的应用

承担方：昌平区第五中学课题研究小组

负责人：李振扬

时间：2010年4月28日

中期汇报材料

“先学后导，训练提升”教学模式在课堂教学中的应用

一、课题研究背景的再认识：

我们在教学上追求的高效课堂，有五个标志：“大密度、大容量、高效率、快节奏、学生广泛参与”，如何把

高效课堂落到实处，一直也是我们探究的主要问题，而本课题的深入研究为实现高效课堂和教师队伍的发展提供了途径。

随着课题研究的逐步深入，教师们对本课题的背景有了更深入的认识与理解，逐步提升了自身素质水平，这本身也是参与课题研究的教师们最大的收获之一。“先学后导、训练提升”的教学模式是我校实现高效课堂的主要途径。教师在意识上达成了共识并不断实践。

1、“先学”就是让学生在教师的指导下自学,学生才是学习的真正主人，是教学活动的主体，教师辅导是对学生自学的补充和提高。以物理教研组的认识和做法为例：教师在上课前布置学生预习的内容,在老师指导下看书,并要求学生精读教材,查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流,学会从教材中挖掘问题,体会教材的深刻内涵。做自学笔记,激发学习兴趣,培养其自学归纳能力。自学并不是一般的浏览教材,而是阅读——钻研——思考——合作——实践的过程,指导学生自学,让他们抓住教材的脉络和要点,大胆质疑或布置自学思考题让学生思考，然后通过5至8分钟的时间检查学生的自学效果。请1～2名学生概括教材所讲内容,这些题目并非普通的陈述教材内容的题目,而是检测学生的理解能力,通过这些题来检测自学的效果,使学生的自学情况在这儿得到展示,进一步培养学生自学的习惯,巩固自学的成果。引导学生逐步养成正确的解读方法和学习策略,学生通过阅读———钻研———归纳———检查———反馈———理解的过程完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程,学生渐渐养成由“不读书”到“读书”,由“不会读书”到“会读书”,由“被动学习”到“主动学习”的习惯,不断提高学生的自觉性和独立性,逐步适应学习的要求,适应未来社会发展的需要。

2、教学过程中教师的“导”就是“精讲综合释疑与点拨”

学生在自学中遇到了一些不懂的问题,产生了疑问,就要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科,而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透,就会使自学落空。如果讲得面面俱到,不给学生留有思考的余地,就会成为满堂灌,使自学流于形式。教师必须通过精讲来启发学生灵活的思考,这就要求教师有高度的综合能力、分析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要的知识抽取出来,提炼出带有共性的内容,只有这样,学生才能集中注意力,才能按照自己的思路抽取需要的知识,用以填补思路中的“空白”,连接思路中的“断点”。

3、及时训练巩固提高

通过及时地完成课堂的练习，检查学生通过自学是否达到了学习目标。课堂训练的时间不少十五分钟，课堂的练习题目的设计要典型、适度及适量，练习题目要有层次性。通过及时训练加深了学生对所学到的知识的理解、运用与巩固，从而达到了教学目的。

二、课题主要观点：

要促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动发展。杜郎口学校的教学模式给了我们很大的震动与启发。要引导学生自我意识的产生、自我设置目标、自我监控学习过程、自我评价，本课题的主要观点即在学生自我学习的基础上，教师进行适当引导，最终使学生形成自主学习能力。

三、核心内容：

（一）建构起“先学后导，训练提升”的课堂教学模式，形成师生共同建构课程的操作策略和方法。

（二）促进学生自主、和谐的可持续发展，培养学生创新意识和实践能力，全面提高学生素质，为学生终生发展打下良好基础。

（三）促进教师教学理念的转变，实现以学生为主体，教师为主导。体现以学生为本的教育思想。

（四）促进学生学习方式的转变，使学生自主、快乐、高效的学习。

四、价值意义：

（一）实践意义：

找到适合本校学生和教师特点的教学模式，实现学生的自主学习，促进学生的全面和可持续发展；改变教师的教学方式，提高教师教学水平，培养一批科研型教师；提高学生的办学水平，打造学校的“学生自主发展”办学特色，实现学校的可持续发展。

（二）理论价值：

研究杜威提倡的“做中学”的教育思想在课堂教学中的运用，强调学生的自主学习，同时有重视教师在教学中的指导作用，找到二者的契合点。

五、进展情况：

课题重点在初一和初二年级和部分学科教师间开展研究

（一）开展“先学后导，训练提升”的基本教学模式运用“金点子”征集活动，要求每位教师经过思考归纳后，针对整个教学模式的运用或其中的一些具体安排或操作方法，提出自己的见解或措施，同时在教研组活动中认真交流。

（二）明确“先学后导，训练提升”的基本教学模式：

教学处统一规定教学环节如下：

1、展示目标。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定目标，目标要符合学生的需

要和实际，要具体、可操作。新课前展示给学生，并作简要分析。

2、自学指导。以学案的形式出现；自学指导中设计的问题要突出教学重点和难点，要分层，指导要具体到要

求学生自学教材的哪一页，哪一段以及例题和具体题目，要给学生标明哪些要独立完成，哪些可以通过小组讨论解决，要规定具体的自学时间和要求。

3、学生自学。自学时可以进行小讨论，但以独立思考为主。教师进行巡视，及时发现学生自学中的共性及个

性问题。

4、学生纠错、教师指导。解决学生自学中发现的问题：先由学生讨论解决，对于学生无法解决的问题教师在

进行指导。

5、练习检测。应包含基础训练、能力训练、拓展训练；并尽量当堂反馈

6、课堂小结。总结重点、难点，强化学习目标的达成。

7、布置作业。作业量适当，内容要围绕学习目标，要分层布置。

（三）中期阶段反馈：

我们下发了学生调查问卷，共收到350份有效的学生试卷，调查结果如下表：

学生调查问卷（350人）

调查归纳：可以看出，大部分学生喜欢“先学后导、训练提升”的教学模式，特别是给予学生充分活动的时间让学生展示自己的思维。他们不赞成整节课以讨论或活动为主，因为他们认为这种课对学习好的学生有利，学习较差的学生参与机会少，而且这种课效率不高，往往很热闹，但记不住该掌握的知识。他们也不赞成整堂课以老师讲解为主，认为这种课太沉闷，不能调动学生的积极性，学生的能力得不到锻炼。他们认为“先学后导、训练提升”的教学模式有很多的优点：课堂气氛活跃，生动、有趣，既可以让老师把要点讲清，学到不少知识，又能进行师生、生生互动，课上学生之间可以更多的互相帮助，增强同学们的合作，可以增强学生的信心，还可以培养学生的自主能力，让学生做课堂的小主人，使学生更多的参与课堂活动，更能够开阔学生的思维，同时，有些知识通过讨论，更有利于理解知识，加深对知识的印象。

教师和学生都比较认可在课堂教学中采取“先学后导、训练提升”的教学模式，但他们也提出了一系列的困惑和问题：怕在教学实践中不易把握教学进程，时间不好把握，另外在具体操作中把握不好哪些地方用自学，哪些地方用指引。再有就是学科之间的差异，尤其是文科，学校班级容量大，学生层次差别也比较大，是否具有高效的可操作性。这些恰恰是我们在课题研究中今后要解决的问题，也是我们研究这个问题的意义所在。

（四）开展“解读我的教学模式”活动，在实践探索中，对于教师们形成的教学模式，经过分析提炼，让教师用一句话概括自己的教学模式，然后分别从采用此模式的原因（教学理论或教学思想）、教学的核心目标、具体的操作程序、采取的教学策略四个方面进行阐述。

（五）开展研究课活动：学校组建的骨干高研班共十一名教师准备并为大家展示了“先学后导、训练提升”的教学研究课。涵盖了大部分学科，在教师的课后反思中可以看出对教师的引导作用非常大，推动了模式研究的深入发展。

（六）全程记录学生的学习过程。设计学生学习目标和学习过程记录，对实验班的学生进行学习过程细致全面的记录。

（七）针对形成高效课堂的“先学后导、训练提升”的教学模式，组织教研组每月评比“精品课”、“优质课”活动，教师全员参与。

通过以上活动的开展，转变教师教育教学观念，“先学后导，训练提升”教学模式的核心是改变教师一言堂的落后的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，使学生真正成为课堂的主人。

六、感受与问题：

“先学后导、训练提升”的教学模式调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。最大限度地满足学生自主发展的需要，在课堂上，学生通过运用亲自调查研究获取的资料，自主提出问题，运用相关理论，充分发表自己的看法和提出意见、建议，经历了一个社会实践、关注社会生活和形成创新思维的过程。

我们在进行“先学后导、训练提升”模式教学中，出现了新的问题：

1、表面上热热闹闹，学生也能讨论出一些规律性的知识，但基础知识掌握不够牢固。

2、有一些学生由于基础较差，在课堂中不能进行自学，收获甚微，成了听众或游离于课堂之外。

3、大班教学组织活动有一定困难。

4、教师的工作量很大，要求能力高，有的教师不适应。

七、今后计划：课题的研究只在部分学科和部分班级开展，很难形成合力，不利于学生意识的转变，所以

后期准备在整个年级开展课题研究。

八、取得效果：

1、教师专业素质获得发展：

（1）出版书籍：《解读我的教学模式》《与课改同行》（上、下）中国现代教育出版社

（2）教师获奖情况（部分）

（1）连续三届《科技与艺术运动会》学生作品集（2）昌平五中杰出中学生才华展示汇编

九、预期成果：

1、高效课堂的达成度要达到80%。

2、编辑课题组成员论文集和案例。

3、教师运用模式的课例集锦。