高效和谐课堂初中物理实验课教学模式

高效和谐课堂

初中物理实验课教学模式

一、设计理念

在新课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了物理课程改革的基本理念：（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。（二）从生活走向物理，从物理走向社会。（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化。利用科学探究式的学习方法正是支持、鼓励和满足了物理课程改革的基本理念，让学生通过亲身经历发挥自己的想象力和创造力，去体验探究的方法，尝试自己解开大自然中五彩缤纷的谜团。

物理实验教学作为物理教学的一种重要的方法和手段,它把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,能引导学生观察思考,使学生认识物理概念和规律"事半功倍"。在实验中同学之间配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志等。通过实验还可以培养学生的合作精神。

二、设计原则

1.科学性原则

物理实验要真实、客观地反映和揭示概念规律,因此,实验的设计应该具有科学性。科学性原则首先是指实验的原理要正确，必须保证实验设计不出现科学性的错误。其次，实验设计要有科学思想和方法，实验操作程序和方法必须与物理学的基本理论和实验方法相一致。

2.安全性原则

物理实验虽然不像化学实验那么具有危险性，但物理实验方案设计中绝不可以忽略对实验安全性的考虑。热学实验中，可能会出现爆瓶的危害；光学实验中，要注意对人眼的保护；在电学实验中，要防止出现触电的可能。除此还要注意对物理实验中的精密实验仪器加以保护，不能损坏。

3.可行性原则

实验方案设计好后，下一步就要根据方案进行实验。实验的过程是一个复杂的过程，涉及很多方面。其中最基本的一点就是能不能找到合适的实验仪器来完成实验。所需装置和器材要易于置备，不能超出现有条件，不能脱离实际，即实验方案要具有可行性。

4.直观性原则

物理实验的特点就是让全体学生对具体的物理现象与实验过程用感官直接观察和感受,所以要尽可能地增大实验的可见度和可信度,以便提高物理实验的直观性。

5.普遍性原则

在物理实验中，学生对一两次实验中得到的特殊结果往往不假思索、毫不怀疑地当成是普遍性结论，这是一种不良的思维品质。通过科学探究想得到一个普遍的规律，必须经过多次实验，实验数据或现象必须支持结论的普遍性，否则得到的结论可能是因为偶然性而出现偏差，不构成普遍规律。

6.准确性原则

准确性就是要求实验结果的误差要尽可能的小。在操作过程中，要考虑实验中的每一个步骤对实验结果可能产生的影响，要会合理安排实验步骤以减小对实验的误差，还要会采取多次测量取平均值的方法来减小实验的误差，从而使实验结果更加准确。

三、主要功能

物理是一门以实验为基础的学科，物理学的许多基本概念和规律，都是在实验的基础上概括总结出来的。因此，对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境，让学生置身于这个环境之中。引导他们手脑和感观并用，直观形象地观察和分析物理现象，从而获得生动的感性认识，建立起正确的物理概念，同时在实验过程中，还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。物理实验在教学中起着非常重要的作用，具体表现在以下几个方面：

1.通过演示实验，激发学生学习的趣味性

兴趣是吸引注意力的重要因素，尤其是刚接触物理的初中学生，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，集中其注意力的重要手段。在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的情境下，充分发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。

2.通过分析实验，调动学生学习的主动性

在学生实验的教学过程中，我们采用了启发式实验教学法，形成了“以教师为主导，学生为主体，启发为前提，实验为基础”的课堂教学模式。

3.物理实验对习题教学的重要性

初中学生的想象力和思维能力还不够健全，纯理论性的知识对他们来说，听起来似懂非懂，只能死记硬背，教学效果很不理想，若采用边实验边讲解的方法，会出现好的效果。

四、基本教学模式

、情景激趣，提出研究课题：

学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题。

2、设计实验：

根据研究课题，教师事先准备好一些实验器材供学生选择（也可以让学生针对自己设计的方案，自己准备实验器材），学生设计实验方案。这个过程包括：（1）实验原理（2）实验器材（3）实验步骤（4）实验表格的设计

3、学生进行实验和收集数据：

有了实验方案后，让学生具体操作实验，探索实验。要求学生一遍做实验，一遍观察现象，记录实验数据。

4、分析和论证：

学生分析实验现象和实验中获得的数据，对自己的观点进行综合归纳，得出实验结论。

5、交流评估：

教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法，将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

五、注意事项

1、既要积极发挥学生的主体作用，教师不能包办代替，又不能放任自由，教师要担当好“导”的角色。整个教学过程中，要体现在教师的引导性，学生自主探索知识的过程。

2、这是一种“开放式”教学模式，教学时可能会出现一些教师意想不到的情况，教师要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新意识。

3、在设计实验步骤或设计实验数据表格过程中，最好是展示学生设计的基础上，其他同学补充完善，然后要求学生按照大家的意见来修正完善自己的，然后按照自己的设计进行。这样做可以提高学生参与的积极性性，成就感和自主意识，如果总是出示标准的，学生参与的积极性就会降低，学生就会等待老师出示的标准的做。

六、设计示例

《测量小灯泡的电阻》课堂实录

【设计理念】

本节内容要求学生自己设计实验电路、自选仪器、设计实验步骤、实验记录表格等，特别是关注变阻器在电路中的作用，对学生提出较高的要求，对学生探究学习的能力进行培养与再提高。

【教材分析与处理】

“测量小灯泡的电阻”是欧姆定律内容的延续，也是“电阻”内容的辅垫，本节主体内容是利用电压表、电流表测算出小灯泡的电阻，通过实验探究去发现钨丝电阻变化的规律，井最终找到影响钨丝变化的因素及它们之间的相互关系。

【教学目标】

1．知识与技能：应用欧姆定律，学习一种测量电阻的方法；会同时使用电压表与电流表，了解钨丝的电阻特性。

2．过程与方法：通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。3．情感、态度与价值观：实验电路的设计、连接以及测量过程中的兴趣培养，爱护实验器材。

【教学准备】

器材：小灯泡（2．5V）、电流表、电压表、开关、电池组（4.5V）、

定值电阻（20Ω）、滑动变阻器、导线、实验报告单。

分组：以四人或三人一组为宜。

重点：实验设计。

难点：分析出灯丝电阻受温度的影响。

【教学过程】

一、情景激趣，提出研究课题

师：到目前为止，我们一共学习了哪几个电学物理量？

生：I 、U 、R

师：如何测量这些物理量？

生：I —→电流表；

U —→电压表；

R —→？ R=U/I

（出示家用灯泡）

师：灯泡是靠灯丝（钨丝）来发光的，说明钨丝是一种导体，同时，钨丝也就对电流有一定的阻碍作用，即有电阻，小灯泡也是这样的。如何测量小灯泡的电阻，这就是今天所研究的问题。

大屏幕出示实验目的，实验原理。

二、设计实验

师：你能根据实验目标，设计画出实验电路图吗？

学生画电路图，投影展示。

预计情况一：

讨论以上电路图的合理性，由此也可以对比得出滑动变阻器的作用： ①保护电路；②改变灯泡两端的电压和电流，实现多次测量。

预计情况二：课本上有这个电路图，如果有预习的时候，可能得到这一种电路图。

请同学介绍这样设计电路图的道理（每个元件的作用），得出滑动变阻器的作用：①保护电路；②改变灯泡两端的电压和电流，实现多次测量。

师：确定实验电路图以后，你可以选择实验器材了吗？

生：电源、开关、导线、滑动变阻器、电压表、电流表、小灯泡。师：根据实验电路图以后，请尝试说一下你的实验步骤可以分为几步？（小组内可以讨论。经过小组之间的相互展示，相互补充，最后确定实验方案。）

（1）断开开关，根据电路图连接电路；

（2）接入电路的滑动变阻器阻值调到最大；

（3）闭合开关，调节R，读取并记录多组电流表、电压表数据；（4）根据R=U/I计算小灯泡阻值。

难点突破：

师：同学思考，小灯泡的电阻有无可能受其他因素的影响，其阻值会不会是一个定值？（启发学生考虑实验过程中可能改变的物理量。）师：在实验中，灯泡的电压和电流是会发生变化的，我们可以用电压表、电流表来监测。那么，除此之外还有什么因素会变？

生：联系以往做过的实验，我们知道灯泡的亮度会随电压变化而改变。师：很好，那么在实验中我们还应关注灯泡的亮度，把它也作为我们的研究对象。

师：确定了实验方案，请同学们设计实验数据表格。

预计设计表格为：

科学的实验方法）

友情提示

1．滑动变阻器应调到最大值。

2．小灯泡的额定电压是2.5V。

3．注意电流表、电压表的正确使用方法。

4．爱护实验器材。

三、学生进行实验和收集数据

学生分组实验，记录数据，教师巡视辅导。

教师关注细节：

1．学生电路的连接正确与否。

2．三次实验尽量在允许的范围内拉开三组数据的差距，便于分析结论。3．注意实验器材不因电流过大而损坏。

四、分析和论证

1．展示学生的几组实验表格，对实验数据进行分析。

2．相互交流分析实验表格。

师：同学们发现什么问题？

生：灯泡的电阻不是定值，是变化的。

师：是什么原因使灯丝的电阻发生变化的呢？

生：

（1）是电压变化了。

（2）是电流变化了。

（3）是灯泡亮度变化了。

师：同学们众说纷纭，到底是什么原因造成灯丝电阻变化的呢？是电压与电流吗？我们做一个补充实验。

难点突破：（展示电路图）

目的：用电压表、电流表测定电阻的阻值。

器材：电源（V）电压表、电流表、滑动变阻器、

开关、导线、定值电阻（10Ω）。

步骤：1．如图连接电路。

2．改变滑动变阻器阻值，读电压表、电流表。

3．根据R＝U／I算出R。

表明：R是定值，不随电压、电流的变化而变化。

五、交流评估

师：通过论证，表明灯丝的电阻发生改变的原因不在于电压与电流，那是什么原因造成的呢？

生：是灯泡的亮度。

师：对了，我们常说“有一份光芒就有一份热量”，灯泡发光是由于灯丝不断产生和聚集热量而引起的，聚集的热量越多，其温度越高，达到一定程度，便会热得发光。

师：这说明，灯泡的亮度只是一种现象，它表明什么因素影响了灯丝的电阻呢？

生：是温度。

师：对了，请同学们进一步思考灯丝的电阻和温度有怎样的关系？请同学们分析数据表格，相互交流。

学生分析讨论。

生：温度越高，灯丝电阻越大。

师：对了，一般来说，金属导体的电阻随温度升高而增大。

师：回顾一下这节课，你有哪些收获呢？

生：1．学习了一种测量电阻的方法。

2.灯丝的电阻与温度有关，温度越高，电阻越大。

3．实验数据的填写要尊重实验的事实，不能妄加改动，随意设置。

六、板书设计

提出问题：如何知道小灯泡的电阻？

猜想：（学生自由发挥）

设计实验：

实验表格（学生板书）

分析论证：影响灯丝电阻大小的因素可能是：

1．电压；2．电流；3．电灯亮度。

结论：一般来说，金属的电阻随温度的升高而增大。

评估交流：（学生交流所感所想）

教师寄语：尊重实验事实，掌握科学方法，探索无止境。

初中物理实验常用的十二种方法

中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地记录总结数据和思索得来的。例如：著名的马德堡半球实验，通过观察几匹马拉不开半球，证明了大气压强的存在。二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 例如：研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 得出欧姆定律I=U/R。

三、转换法一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为熟知的看得见的现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动（通过观察花粉证明水分子的热运动）例如：1.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积（阿基米德原理） 2.在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小,（二力平衡原理） 3.大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）（托里拆利实验） 4.在研究物体吸热能力（比热容）时，我们通过温度计示数判断热量的多少。 5.通过铁钉数量来判断磁性的强弱（我们无法直接看到磁场）等，四、累积法积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100。五、等效替代法等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同；研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小；在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。六、归纳法是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。即多次实验使实验具有普遍性

初中物理优秀教学案例--课堂电阻实验教学案例

初中物理课堂探究实验教学案例案例背景：传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时）一、设疑引入师：(出示图片, 粗铜线甲创设情景) 细铜线乙细铜线丙导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生）二、猜想与假设生1：可能与导体的粗细有关生2：可能与导体的材料有关生3：可能与导体的长度有关累死了好难走啊… 跑得好舒服…

……（学生七嘴八舌地说）师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？生：想师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣）生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃）师：还需要什么器材？生1：一根长导线，一根短导线生2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导）生：（思考、回忆后）运用控制变量法（表扬：很好）师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴——电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察）三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计四、根据设计的实验，进行实验师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理实验方法及案例说明

中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。观察是学习物理最基本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录, 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。常用观察方法有： 1.观察重点, 排除无关因素的干扰。如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭”的一声, 看到瓶塞跳得很高, 对真正需要看的现象———塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见, 这就需要教师及时交待, 提醒学生, 然后再进行分析。 2.前后对比观察, 抓住因果关系。如学习密度一节时, 我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体, 通过观察它们的颜色、状态、软硬来辨认。然后出示用纸包住的相同体积的铜块、铁块、铝块, 怎样区分它们? 学生通过实验发现, 它们的质量不同, 因而得出相同体积的物体质量不同, 也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。 3.正、反对比观察, 深化认识。在指导学生观察时, 多采用一些正反对比的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路。如探究声音的产生, 即无声又有声；探究沸点与气压的关系时, 即增大气压, 沸点升高, 减小气压, 沸点降低。二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 最后再综合解决。利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程”的倾向, 有利于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R。另外,研究导体的电阻大小、滑动摩擦力的大小、液体压强的大小、浮力大小、动能和

实验教学方法与手段

实验教学方法与手段先进的教学体系和合理的教学内容安排是取得高质量教学效果的前提，但是教学目的能否实现还在于有没有先进的教学方法和教学手段。我们认为取得高质量的实验教学效果主要取决于学生的参与程度。吸引学生兴趣的一个关键点是将“实验”转化为“试验”，将填鸭式教学改为师生互动的讨论式教学，调动同学的兴趣和培养学生的参与意识。一、实验教学环节 1.强化实验前预习，这是实行讨论式教学的前提条件。 2.做好实验课堂教学工作，注重实验过程，通过实验教学使学生巩固理论知识、锻炼动手能力、学习操作技能、培养协作能力和严谨细致的工作作风。 3.强化讨论式教学，加强师生互动，给学生更多的发言权，鼓励学生大胆发表意见，部分实验做完后，组织学生对实验结果、内容、方法及相关内容进行现场讨论，指导教师适当提出问题，引导学生主动思考，以培养学生对实验结果的分析能力，同时对实验背景知识及相关领域内的发展作进一步了解。 4.培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生未来行业从业工作的实际能力。二、实验技术、方法、手段煤化学化工实验室所承担的实验教学课程，都是工业生产中实验应用的分析检测项目，要在遵从国家标准的前提下进行实验方法和操作程序的选择和设计，培养的是学生参加工作的具体能力。根据学科和课程的特点和定位，建立了以教师为主导、以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式。 1.在演示和验证性实验中，对经典实验按照实验原理要求，采用经典的技术、方法和手段，便于学生学习实验基础知识和操作技术，理解理论教学内容和实验设计者的原创思想。 2.对于综合性、设计性、综合设计性和开放性实验则以培养学生的创新能力为教学目的，给学生提供当前我们实验室目前所拥有的最新、最先进的仪器设备，让学生掌握和设计先进的实验方法，使学生的实验水平达到的我们实验室尽可能达到的先进水平。

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。五、课堂巩固：（规范作业、强化监控）练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

初中物理课实验教学模式探究结题报告

初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。二、课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

实验教学法

《职业教育教学法》设计专业班级学号姓名成绩任务名称：实验教学法的认知和训练 1．学习目标

●知识目标：学生在自己思考自己动手的过程中产生兴趣，加深印象 ●技能目标：培养学生使用仪器和工具的技能，训练学生的观察、测试、计算、数据处理、现象分析等能力，调动学生学习、探究的积极性和主动性，能发现问题并提出改进措施 ●素质目标：培养学生的主体性、创造性、开拓性，发展学生的独立思考的能力和动手动脑的实践能力，运用信息技术尊重学生个别差异激发学生潜能，每个学生得到发展 2.问题（任务）描述：学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑中形成的表象，再由具体的表象到抽象的概括的思维活动过程。因此，教师设计实验教学时，要充分考虑到学生的心理特征和生活经验，按照学生的认知规律合理安排教学实验流程，优化教学过程。 3.基本知识教学法的产生：随着现代科技的发展，改革开放的深入，特别是多年教育教学改革的实践，越来越多的暴露出旧传统法教学法的弊端。传统教学法是教师一言堂、满堂灌、采取填鸭式、灌输式的教学方法。极大地约束了学生的积极主动思维，逼着学生死记硬背，传统教学法是教师教条条，学生学条条，重理论轻实践，学生动手动口实践能力得不到锻炼和发展，把学生教成书呆子...... “实验教学法”是实验人在积极批判和继承传统教法的基础，大胆常识现代教育的新理念，从2004年起一步一步的实施教学改革，经过多年的深入教学改革和充分论证，而形成了一整套适合职业学校实际情况的教学方法——实验教学法实验是实验学的主要元素。通过实施实验，实验者既可以获得知识也可进行应用性研究。实验室一个过程，在此过程中实验者有意识地、系统地对所研究对象与过程世家影响，以获取新的知识特点[1]: 1、实验教学法可为学生常见自主学习和自主创新的学习、实验、工作的平台，激励学生实践创新、团结合作、勤奋进取，达到因材施教的教学目的。 2、实验教学法是职业学校一种极为重要而又经常采用的教学方法。 3、实验教学法不同于传统的教学实验，与教学实验具有本质区别实验法教学步骤：制定目标、建立假设、计划尝试、实施、评估实验教学法要遵循的原则： 1、教学目标为中心 2、先学后教 3、课堂检测练习为手段 4、面向全体学生，以学生为主体

初中物理课堂教学案例与评析

初中物理课堂教学案例与评析我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。

实验数学课堂教学模式的构建

实验数学课堂教学模式的构建发表时间：2018-09-07T14:22:51.530Z 来源：《素质教育》2018年10月总第285期作者：高玉芹 [导读] 在教学中我们要善于提供充足的教学材料，引导学生对比、反思、提炼，从而发挥学生“触类旁通”的能力。莱芜市莱城区大王庄镇教育办公室山东莱芜271100 一、想象中拼插，拼插中思考，思考中总结 “玩数学、做数学”是我们一直所倡导的理想教学理念，但没有任何载体的教学材料就使“玩和做”转化成了“看”，学生的探究兴趣、动手能力也会大大折扣，益智学具的恰当介入会使数学返璞归真，真正让课堂动起来、活起来。刚接触科学构件，学生便兴趣高涨，合作拼插、主动探究、自主命名、概述介绍。构件类翻转了常规课堂，锁球类也玩转了益智活动。在孔明锁的拼插活动中，学生必须积极想象它的空间位置，不得不去思考如何“凿凿相扣”、“暗渡陈仓”，从而总结出鲁班球、梅花锁、二十四锁、丁花香……等学具一般的拼插规律。二、题组中观察，观察中细化，细化中解答顾亚龙老师认为：“基于题组模块的生成、概括、表达与应用，能使数学规律格式化、显性化、可视化”。因此，在教学中我们要善于提供充足的教学材料，引导学生对比、反思、提炼，从而发挥学生“触类旁通”的能力。例如：在执教《等式的基本性质》时，学生已经理解了方程的意义，并能根据数量关系列方程，因此在教学初期我便引导学生根据老师的操作列出以下几个方程（方程要体现操作的过程）： X=5； X+10=5+10； X+10+10=5+10+10； X+10+10+10=5+10+10+10； X+10+10+10+20=5+10+10+10+20； X+10+10+10+20+20=5+10+10+10+20+20； X+10+10+10+20+20+20=5+10+10+10+20+20+20；从而使学生在巩固上节课知识的同时，为本节课的“题组模块”做好“说话”的准备，通过提问“你发现了什么？”引导学生自主发现，但由于学生认识上的局限以及思维定势的影响，学生很难用系统、准确、完备的知识进行总结，此时便需要我们进行有序的引导，学生可能会有这样的发现：都是等式，也都是方程；天平左边的砝码与天平右边的砝码相同，方程左边加几方程右边就加几……学生在进行语言表达时往往会把条件、操作与结论割裂开来，此时提问：“在什么样的条件下，通过什么样的操作，得出了什么样的结论？”来固化模式引导学生进行调理分析，以培养学生概括、总结能力，学生经过短暂的沉淀之后，便会总结出：“等式两边同时加上一个数，等式依然成立”的结论，此时再引导学生“你能用更简洁的方式表示么？”从而引导学生用“x+n=a+n”这样的算式表示，在加深等式性质的同时，培养学生用字母表示数的建模能力。学生在此基础之上便会质疑：“如果等式的两边同时减去一个数，等式还成立吗？”另一方面在利用“题组模块”进行教学时，大部分同学往往只注重自上而下的观察，而忽视自下而上的变化，当学生没有质疑时，也可以这样引导：“如果我们更换一下观察的角度，你会有什么新的发现？”“细心”的同学会这样总结：“等式的两边同时加或减同一个数（0除外），等式依然成立”，当然也有同学认为“画蛇添足”，此时教师只需要做一名安静的倾听者，学生会在辩论与分析中得出正确的表述，此时再来观察x+n=a+n,“你知道x的值吗？能把你的想法记录下来吗？”学生很容易写出：x+n-n=a+n-n，这时再追问：“两边为什么要同时减去n，而不是其他的数？”来引导学生根据天平两边有相同的砝码可以拿掉的过程，理解“消数”的意义，从而得出：x=a，我们把刚才求方程解的过程叫做解方程，使方程左右两边的未知数的值（即a）叫作方程的解。同时在练习巩固时，练习的设计也要层层递进，先设计例如：x+150=350+ 150，x-150=350-150，这样等式两边“相同砝码”明显的初级题目；再设计例如：x+150=500，x-150=500，这样暗含“相同砝码”的中级题目，最后再设计例如x+150=500-150，x-150=500+150，这样混淆“相同砝码”的高级题目。这样设计不仅能使学生利用题组模块“练一组题，通一类题”，提高数学课堂教学的有效性，而且能增强学生的建模意识与能力，提高学生的数学素养，还可以将等式的基本性质与解方程的过程紧密联系起来，为理解有关乘除的等式性质及解方程做好准备。三、预习中交流，交流中质疑，质疑中升华对于本册中小数及分数的意义、性质、加减法等内容，学生在三年级已经进行了简单认识，内容繁多但简单易学。因此，我认为以“自主预习——小组合作——全班交流”的模式进行学习会更为恰当。在教学过程中为使学生更好地掌握预习内容，提高预习质量，我将预习过程分为以下几个步骤指导学生预习：找信息、提问题；勤动脑、自解答；精心阅、解疑惑；自举例、试解答。经过一年的课上预习指导，学生已经具备了一定的预习能力，我便将预习时间置于课堂教学之前，这样在课堂教学之初，便以“举例说明怎样比较小数的大小？”“你能总结出小数加减法的计算方法吗？在计算时应该注意什么？”这样的问题清单引导学生交流收获、解决疑问。对于小组内无法解决的问题进行记录，然后以某一小组汇报为主，其他小组质疑补充为辅的方式进行全班交流。这样学生可以在合作与批判中不断深化知识，在质疑与合作中不断发展能力，但此时学生所获得的知识较为零散，需要教师引领回顾整理，在梳理知识点时形成系统的认知。实验数学用“创新”刷新了我的教学观，用“整合”贯通了教学内容，用“益智”拓展了数学的外延。虽然初次的尝试与探索略显青涩，但我相信经验的积累、探索的实践会推进实验数学勇往直前。

初中物理新授课课堂教学模式

初中物理新授课课堂教学模式初中物理教学中新授课内容涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。这些内容对于学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。课堂教学以探究活动为主要形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是贯穿新的课程理念、实施物理课程标准的关键。作为教学活动的设计者----教师，观念必须发生变化，要有学生本位意识（即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。）、学生主体意识（即把学生看成是学习的主体、学习的主人。）、学生个性意识（即把学生看成是独特的人，有个性的人）；要把握好角色的转变，充分认识到自己是教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者和研究者。只有这样，才能真正做到学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。这就需要各位教师在课堂教学的启动、导入、展开、调整、结课等每一个环节上都要精心设计。教学有法，但教无定法，下面是新授课四种课型教学中我们所采用的教学模式以及案例，希望各位同行多多提出宝贵的意见。第一节现象课课堂教学模式学生在学习物理之前，已经接触了很多物理现象，只是在日常生活中对这些现象的认识还不够深刻和全面，因此往往对物理概念、规律的学习带来付迁移影响。而物理现象的教学是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径，因而加强物理现象的教学显得尤为重要。现象课通常有以下几种教学模式： 1．“展、议、点、练、延”模式模式特点：通过演示实验一方面向学生展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质. 教学流程：展示现象----讨论交流----归纳点评----分层训练----拓展延伸如:声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。 2．“感、想、析、评”模式模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.（主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现）教学流程：感知素材----发挥想象----分析归纳----评价反馈

小学数学综合与实践课“五步法”教学模式

小学数学综合与实践课教学模式一、课型特征：小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。二、教材的特点 1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。 2、数学实践的学习方式多样。从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。从活动的场地来看，是室内与室外相结合，校内与校外相结合；从活动的方式来看，是动手与动脑相结合，个人活动与小组合作相结合。活动过程体现了自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生真正感受到数学的神奇，感受到学习数学的过程是体验成功的过程，充满探究快乐的过程。 3、数学实践的学习利于升华学生的情感。教材安排了丰富多彩多彩的活动

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

初中物理实验教学培训心得体会

初中物理实验教学培训心得体会 2012年11月29日至2012年12月3日，我作为物理教师有幸参加了由甘肃省装备办公室组织的教师实验技能培训活动,本次培训在榆中县甘肃银行学校举行，培训共5天时间，时间虽短暂，但通过培训让我对于初中物理学科实验教学有了更深刻的认识，获益匪浅，本次实验教学培训主要内容是中学实验室建设与管理、新课改实验配备标准解读、中学理科实验创新理念和方法、实验操作与案例解析，对这次培训我有以下几点体会：一、初中物理实验教学不容忽视 (1) 、可以使学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识, 了解知识在实践中的应用，并提高学生的学习兴趣物理学科的研究对象是很复杂的。在课堂上，如果教师只依靠语言和一些直观教具，有时学生很难透彻理解，不容易获得巩固的知识。通过亲手实验，情形就截然不同。通过这个实验，给学生留下很深的印象，获得的知识根深蒂固，也能调动他们对生物学科学习的积极性。 (2) 、通过亲手实验，可以培养学生实验的基本技能要学好物理科学知识，必须具备使用各种仪器的基木技能。这些技能要在实验过程中反复练习，才能熟练地掌握。要把观察所得记录下来，使印象深刻，知识巩固，这样就能获得照实物绘制简图的技能。学生掌握了这些技能，既有利于当前的学习，也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。 (3) 、可以培养学生分析问题和解决问题的能力在实验中，经常存在着对实验重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。学生在实验过程中，不仅要用肉眼观察、用手操作，还要区别知识之间的相同点和不同点。随着实验经验的积累, 学生分析问题和解决问题的能力辉大大提高。 (4) 、可以培养学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作习

科学实验课模式

小学科学实验课教学模式与流程探讨科学实验是科学知识重要形成和发展的基础，是检验科学知识真理性的标准。在小学科学教学中，实验教学不仅可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生获得科学知识和实验技能，更重要的是可以培养学生的观察和实验能力，以及实事求是、严谨认真的科学态度，从而提高其科学素养。近几年来，提高科学实验教学质量越来越受到人们的重视，但实验教学仍然是科学教育中较为薄弱的一环。科学是一门以实践为基础的自然学科，科学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用。但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理、某一结论，对于学生各种能力，尤其是创新能力的培养，成效甚微，必须对这种实验教学予以优化、创新。本文在四环节科学实验课教学模式的正确指导下，探讨通过创新实验教学来培养学生的创新能力，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了科学实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。一、实验课四个环节在教学中的具体运用（一）准备阶段，激发兴趣引导学生准备课堂探究的典型材料，为课堂探究活动的有效开展提供物质上的保障。学生准备材料的过程，便是学生预先探究的开始。例如，《铁生锈》一课，学生在准备瓶子、铁钉、油、醋、小苏打等材料时自然会生成一些问题想进一步探究，哪个瓶子里的铁钉先生锈？什么环境容易生锈？？什么环境不

容易生锈？等等问题。当上课伊始时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。学生提出这些想研究的问题时，为了激发学生的求知欲望、引导学生探索并调动他们积极性，教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。 (二) 提出问题，作出假设学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。例如，植物的向光性实验，我将一盆太阳花放在讲台上，学生会发现太阳花的花和叶子都朝着一个方向，就很容易产生问题：为什么花叶都朝着一个方向生长？此时引导学生作出假设，发表不同意见。经过讨论交流，会有同学猜想到与阳光有关，这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。（三）设计实验，验证结论让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能

实验教学模式

2006年9月浙江省全面实施新课程，综观高中物理新教材，关于实验内容及方式方法有许多新的改变和拓展，本文就新课程下如何构建高中物理实验教学模式作以探索。 1新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列入一项——科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。实验在新课程中笔者认为有3个特点： 1）实验与其他教学内容紧密结合，不再规定“必做”实验。凡是《课程标准》要求“通过实验”教学的内容都安排了实验；将原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。 2）实验内容明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目，而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了物理知识体系与实验的依赖关系，凸显实验教学的重要，真正做到还给学生实验探索空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。 3）新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。 2学生所需的实验教学以往的高中物理实验教学在实现上述重要的教学功能上存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究。也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学。以至于在高中物理实验教学中充斥着他主性的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学范式。课题组认为，要有效发挥物理实验在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。笔者和同事10月中旬对1所重点中