大班美术欣赏活动案例——戴帽子的女人

大班美术欣赏活动案例——戴帽子的女人

一、案例背景

在一次看图书的活动中，章宇傲小朋友指着其中一本书上的画说:“这是什么画呀，好奇怪呀。”我循声望去，原来是毕加索的《戴帽子的女人》，我问他：“你为什么觉得这幅画很奇怪呢？”“这幅画中的人和我们画的人不一样。”章宇傲接着说。是呀，很多大师的作品我们无法用常人的眼光去理解，为了让幼儿直接与一流大师的作品对话，美术欣赏教育就成为培育幼儿艺术素养的一个重要途径，让幼儿从小就接触经典，这样幼儿发展的起点高了，眼界开阔了，对美的欣赏的知觉和选择也更敏感了。因此我设计了此次活动，引导孩子去感悟作品的内涵，启发幼儿的创造性思维和艺术美感，希望从小给孩子以高水准、高起点的艺术熏陶，进一步丰富幼儿的审美体验，并在欣赏中获得愉快的经验。本次活动旨在让幼儿了解并学习变形、夸张的艺术方法，体会其产生的艺术效果，大胆想象创造，用艺术的形式反映孩子对自己、对社会的认识。

二、案例片段及分析

（一）为幼儿创设与活动相适应的审美环境，有意识的帮助幼儿建立“前理解”。

实录：在活动前，我就有意识的向幼儿提供画册，录像等各种丰富“前理解”的有效手段，使幼儿对名画有更多的认识。其次，为幼儿创设良好的欣赏情境，将世界名画布置在活动室周围供幼儿自由欣赏。幼儿被浓郁的艺术氛围感染，欣赏活动中表现得很积极。

分析：“对艺术作品的欣赏，就是一个艺术品本身、艺术家的生活和社会背景、艺术史家的研究结果或艺术批评家的评论，与欣赏者的生活阅历和经验、知识背景、情绪情感等多种因素相互作用和对话的过程。”因此，学前儿童美术欣赏的过程是“理解”的过程，现代解释学认为“前理解”是实现理解的重要条件之一。所谓“前理解”是指理解主体的存在状态。儿童作为欣赏、理解的主体，有自己的经验、兴趣、认知特点等，这些“前理解”对于美术欣赏活动有重要的意义。因此我们要有意识地帮助儿童建立“前理解”。“前理解”构成理解者的视野，“前理解”还包括主体当时的理解状态。儿童年龄小情绪易变化，当他们处于某种情境之中，会不知不觉爱到感染，从而产生心理体验。因此，我们常常创设与欣赏作品有关的欣赏情境，让幼儿从“被动欣赏”到“主动欣赏”。

（二）以音乐为背景，陶冶幼儿的性情，创设和谐的活动气氛。

实录：活动开始，我就放上一段名曲，孩子们马上安静下来，轻柔的乐曲，给人以美的感受，仿佛把幼儿带入艺术的殿堂，；在孩子们创作时，我又放上舒缓的乐曲，孩子们迅速的进入到了一个自由想象创造的空间。

分析：法国作家罗曼.罗兰曾经指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。”在美术欣赏课中，情感是否与欣赏内容相融合，并贯穿活动始终，是衡量这节活动成功与否的一个重要标准。“音乐”在调动情绪方面是一个姣姣者。音乐有一个很重要的作用就是它能烘托气氛，让学生有身临其境的感觉，它既可以使人的情绪

平和，也可以使人的情绪亢奋。选择一首合适的音乐，会让一节美术欣赏活动锦上添花。在美术欣赏活动中播放优美悦耳的音乐，作为背景音乐，这样既可以陶冶幼儿的情感，同时又能安定孩子的情绪。有研究表明，让孩子置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于他们艺术创造力的发挥。在美术作品欣赏时，听一曲《》，看几幅世界名画，不需要太多的语言，一小段慢板便胜却无数。这样的美术教学情景交融，声情并茂，让美术欣赏课做到“声中有画，画中有声”。

（三）让幼儿与大师的作品对话，丰富孩子的艺术感觉，提高幼儿的欣赏能力。

实录一：当作品出现时，我把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆的表现自己对作品的体验后，我对幼儿的直觉体验进行提升，并给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中，我以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你在画中看到了什么？”、“画家画了谁？”、“你觉得她在干什么？”“这幅画最特别的地方在哪里？为什么”“这些颜色给你什么样的感觉？”“这些画都有什么特点？”···在教师有意识的引导下，幼儿能积极踊跃的发表自己的看法，表达自己对作品的感受，回答的答案五花八门。

分析：科学家爱因斯坦曾有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”幼儿在艺术活动中，实现着内在的认识构思和外在的标下活动的统一。教育学中指出：由于幼儿与成人的思维水平不同，他们欣赏的角度以及理解能力同样

会有很大的差别。儿童在美术欣赏中常常会感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这就足以证明他们有自己独特的视界。与大师直接对话，这样幼儿发展的起点高了，眼界开阔了，对美的欣赏的知觉和选择也就更敏感了。孩子在欣赏活动中，不知不觉的吸收大师们的构图、线条、色彩的运用，画面的总体感觉及一些艺术表现手法，在潜移默化地影响着孩子，丰富了孩子的艺术感觉。

实录二：在欣赏毕加索的“双面人”画法时，我通过“透视”“x光”通俗易懂的说法让幼儿对作品中的人物进行模仿，从人物的正面、侧面、上面、下面各个角度进行模仿，进一步加深了幼儿对“双面人”画法的理解。

分析：《幼儿园教育指导纲要》指出“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”幼儿通过用语言、动作、表情来表现自己对美术作品的欣赏，可加深其对作品的欣赏程度与理解，有利于幼儿欣赏水平的提高。

（四）让孩子通过动手创作来表述自己对作品的理解，表达自己的体验。

实录：在即兴创作“我是小小毕加索”的活动中我鼓励孩子们大胆创作，画出自己心目中的肖老师，五十名孩子创作出五十个不同的肖老师。

分析：前苏联教育家克鲁普斯卡雅说过：“在进行艺术教育的时候，不要把成人表述时所用的复杂而又发展的形式强加给儿童。”幼儿感受了美总是想表达出来。欣赏活动中他们初步理解了作品的内容和情感就产生了表现的愿望。这时教师的支持、鼓励和引导不仅对幼儿艺术表现力、创造力发展有促进作用，而且由于能力的迁移、习惯的养成，对幼儿创造性思维、自信心和独立精神也会产生很大的推动作用。但孩子的个性不同，表达自己对作品的感受也不同，因此我们要为孩子提供机会，让幼儿在欣赏活动与相应的操作中进行自由创作，表白自己对作品的理解。这样，不仅有视觉体验还有了操作经验，起到了欣赏带动创作，创作反过来又加深了欣赏体验的效果。

三、反思与感悟

皮亚杰说过:：“兴趣是最好的老师。”在活动的设计中，我正是根据幼儿的兴趣和需要生成主题，再拟定教育内容。

此次欣赏活动，从课题的选择来看，选择的欣赏对象是毕加索众多的作品中比较贴近孩子的生活、能为幼儿所接受和喜爱的作品，使孩子们对毕加索作品的线条、形状、色彩有了较细致的感受，加深了幼儿对作品的理解。夸张变形的艺术手法让幼儿体会到画面人物的刻画可以有更新的方法；强烈的色彩让幼儿体会到作者对生活的热爱和对幸福的渴望，这些都对孩子的审美情趣和审美表达有着积极的意义。

在活动中，我让幼儿在比较宽松的氛围下感受着画面的意境。轻柔的乐曲、清晰的画面，给人以美的感受，仿佛把幼儿带入艺术的殿

堂。教师在欣赏活动中，注重幼儿的自我理解和主体性发挥，给予孩子充分的表达自由，鼓励幼儿大胆的想象，如在感知作品的人物在做什么时，有的幼儿说：“她在思考。”有的幼儿说：“她在看窗外。”----通过观察、讨论、再创作等形式，鼓励幼儿用语言和线条色彩等绘画手段来表达自己的审美体验，宣泄自己的审美感受，让孩子用自己喜欢的方式进行着艺术活动。

在欣赏活动中我非常尊重幼儿的感觉，鼓励幼儿大胆表述。我深信，儿童都是天生的艺术家，儿童的艺术是儿童生命本能的自然凸现。因此我与儿童平等对话，尊重幼儿对作品的感觉和表述，而不是以自己的权威来压制幼儿。

我觉得名画欣赏还可以与幼儿园的主题活动相结合，伴随着主题活动的推进，加强幼儿对名画的理解，提升幼儿的绘画表现力，让美术欣赏活动真正进入我们的主题网络中。