给学生留下自主发展的空间

“有时候，不妨为爱留一道缝隙，多一些耐心，多一份智慧，为学生创造自主生长的力量。”当我读到《为爱留一道“缝隙”》一文中的这句话时，不禁感触颇深。是啊，现在的孩子从上幼儿园开始，他们的一切几乎就被老师和家长所设计包办。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长从小就把孩子送到各种各样的培训班。而课堂教学中，我们的老师又主宰了一切，学生几乎成了老师的应声虫。在这样的环境下成长起来的孩子，犹如一个被人操纵的木偶，既没有主见，又缺乏自我管理的意识。他们从小养成的依赖心理，使他们离开了老师和家长就毫无主见，更谈不上有什么创造性了。作为一名班主任，我们怎样才能在班级管理中给学生留下一个成长发展的空间，使他们自主地发展，有效地实现自我成长、自我超越呢？为此我进行了如下的尝试：

一、给学生自主发展的空间应该表现在“爱的教育”上

“没有爱，就没有教育。”陶行知先生的这句话道出了教育的真谛：教师没有爱就不能教育好学生。教师爱学生，就有教育；学生爱老师，教育就产生效果。这就要求我们班主任在班级管理中不仅要尊重学生的人格和个性，更要尊重并留下学生自主发展的空间。具体来说，我们首先要以学生为本，宽容对待每一位学生。面对那些调皮的“小捣蛋们”时，要像大禹治水那样耐心细致地做好疏导工作，而不是以班主任的权威压制学生。不仅如此，我们还要像陶行知先生那样“眼睛向下”，放下架子，以豁达的心胸、真诚的态度、炽

热的情感公正地对待每一个学生，不因学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。其次我们还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。

二、给学生自主发展的空间应该表现在引导“学生自治”上

首先，我通过主题班会，对学生理想、前途和情操进行引导和培养。当代学生，由于生活条件好了，加之父母的过度溺爱，他们几乎是一切都被父母长辈们包办了，他们饭来张口，衣来伸手，过着什么都不想，无忧无虑地生活，结果导致他们什么也懒得想、如果你问他们对将来有什么打算，有什么追求，理想是什么等等，他们的头脑里几乎是一片茫然，为此，我先后组织了“你究竟在想什么？”“人生价值是什么？”“你的理想是什么？”“现在不好好学习，将来该如何面对社会？”“请你向大家推荐一篇你认为对你的人生很有启发性和教育性的文章”等主题活动。这些活动的开展从思想深处极大地触动了学生，有效地促进了学生的自主发展，从而有效地增强了学生的自我管理能力，提高了学生学习的主动性和自觉性。其次，我积极地融入到学生中去，注重了与学生之间的情感沟通。陶行知曾说过：教育是心心相印的活动。这就要求我们教师不仅要有一颗爱岗敬业、乐于奉献的事业心，更要有一颗关心学生、爱护学生的爱心。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这就是教育成功的真谛。为此，我主动地走进学生的学习中、生活中以及活动中，通

过交流、谈心、走访等方式，设法将自己融入学生的情感之中、个人世界之中，在努力做好学生学习上的组织者、引导者、合作者和参与者的同时，悉心做好学生生活中的贴心人、情感上的知心人。（作者单位江苏省姜堰市三水学校）

如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园

的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们

学生自主发展能力培养方案

学生自主发展能力培养方案为落实《职业院校管理水平提升行动计划》要求，我校研究制定一系列活动计划，根据计划设定了一下相关方案：社团组建工作计划为贯彻学校成立社团的相关文件精神，结合我部实际情况，经学校团委及领导决定成立社团。社团的成立需由专门的人负责，有乐于奉献的指导老师，固定的活动场所，完善的规章制度等。现我部社团成立计划如下： 1、结合我部实际情况，暂定成立6个社团，在社团建设有经验的基础上再成立其他社团。 2、要有专职教师担任社团的指导老师，必须在学校各部门统一领导下，完成社团的建设和管理。 3、由社团指导老师负责本社团的创建、组织机构建立、规章制度的制定以及社团成员入团的审核。 4、根据学校要求及社团情况规定活动时间、次数，每次活动必须有活动计划及总结，部里有指定教师负责社团的整体管理和资料收集。 5、社团建立之初，需要学校各部门的支持和帮助，需要必要的

经费保障社团活动的正常开展。 6、社团活动是教育教学工作的重要组成部分，是创建特色学校的基础，要强调社团活动的重要性，让社团活动正常有序开展。 7、定期召开社团成员会议，要确保社团活动的方向性。 8、拟定成立：街舞社团、书法绘画社团、读书社团 9、推荐社团教师： 10、社团近期工作：召开创建社团相关教师工作会议相关社团负责人制定社团章程、制度、并完善组织机构、以及活动开展方案。在全校范围内招募社团成员，成立相关社团。建设中专学生工作处大庆市建设中专开展“学雷锋月”主题教育活动方案 3月5日是学雷锋纪念日”，也是中国青年志愿者服务日。为大力弘扬雷锋精神和志愿服务精神，市教育局决定在全市中小学开展“学雷锋月”主题教育活动。我校针对活动要求制定如下方案：一、活动时间 3月5日至3月31日二、活动内容

课堂教学中给学生预留足够空间

物理课堂中“学”与“思”的平衡摘要：教学现状分析：跟随现代生活的节奏，“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势，在有限的课堂时间内，一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。教师会发现学生的短期接受效果还可以，但深度与灵活性受到约束，知识点的掌握仅局限于表层的部分，即使针对应试的要求，难点的突破显得更加不易，学生往往做了错，反复地错。教师常说现在的学生“越来越笨”了。但深度反思我们的教学过程是存在问题的，它违反了人认知的规律，片面地强调了“学”，而淡化了更重要的“思”。认识不是靠强记形成的，因此在必要的“学”的基础之上，课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间，让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。理论依据实验验证具体措施设想：一、科学设置课堂提问课堂提问需要科学设置，精心设计，有思考的价值，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。教师要找到学生发展的最近区，让学生跳一跳，够得到。问题太难学生思维达不到，出现问而无答，效果差，而问题太容易，无挑战性，学生易产生疲劳，同时思维达不到训练。也就是说，问题提出后，不是让学生脱口而出，而是必须经过思考才能回答。同时，教师在提出问题后，要在教学中给学生留下足够的思考时间，让学生的思维活动起来，去思考、去揣摩。有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。二、合理运用延时评价课堂教学中，我们要关注课堂动态生成，给学生留足用于充分思考的时间。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更重要。学生思考问题、解决问题需要一个过程。课堂上问题提出后，教师要给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。合理延迟评价，就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题，让学生就问开展讨论，这时教师再评价，对学生进行必要的疏导，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。三、有效开展合作学习合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维、拓宽思路，激发创造的热情。但在合作学习的教学中，对学生的要求较高，有效性受到质疑，学生在小组活动中，一部分学生依赖别人独立思考能力下降，这是组织合作学习中要关注的问题，要弄清什么条件下合作才是有效的，怎样保证学生独立的思考时间，是值得进一步研究的问题。四、切实开展实验活动实验是物理的根本，切实有效地开展实验活动，不仅能促动学生的学习热情，更能潜移默化地培养学生的科学素质，不能流于形式，实验的安排与操作，要符合学生探究事物本质的规律。对实验的过程应注重引导与评价，淡化实验结果的强行记忆，减少对实验步骤的规律性总结，让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。长期的实践会发现，遇到新的问题，

《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案

《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案一、课题研究背景 1．实施新课程的要求 “关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及提倡自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。 2．学校求发展的必然选择近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要认识到，目前我区区属学校扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。 3．“尝试教学法”在众多学校实验获得成功 “尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适应不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动的重要作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对“尝试教学法”实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理念促进学生自主发展》课题研究。二、课题的界定 1．20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初中的教学实践

自主、合作、探究学习在美术教学中的运用

美术课中自主学习、合作探究模式的运用学生自主、探究、合作的学习方式，是新课程改革的一个亮点，贯穿于新课程改革的始终。它是一种创新型的学习方式。一．理性的认识自主合作探究学习方式。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，用《基础教育课程改革纲要》的话来说，就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。新课程倡导建立的自主合作探究学习方式。自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。二、转变观念，采取自主合作探究的学习方式。在自主合作探究的学习方式上，首先要有良好的课堂教学心理气氛形成后，才能使学生产生主动学习和探索的心向，教师应把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与者到教学活动中来，使学生都能在教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习——认知的全过程，做到改变传统的死板的学习方式，使学生能主动采取自主、探究的学习方式。在美术教学中，可采取如下教学程序：1、学生自主学习。美术课从学生的主体发展需要出发，以激发和培养学生的美术兴趣，给学生审美的愉悦。这种创造性自主学习的尝试，

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

加强学生自主管理促进学生全面发展

加强学生自主管理促进学生全面发展 ————记翼城二中学生“八部制”模式翔山脚下，滦水池畔，历来是大家眼中的风水宝地，这里山青水秀、物华天宝，人杰地灵。拥有翼城县唯一的一所完全中学——翼城县第二中学。近年来，学校以“相信每位教师都愿展示自我，相信每个学生都能成人成才”为办学理念，在实践中坚持把更新教育理念，强化学校管理，提高教学质量作为推进学校工作的中心环节，常抓不懈。通过这几年的努力，学校的各项工作都发生了极大地变化，取得了家长朋友和社会各界的一致认可。尤其是实行了精细化管理，各班成立了八部，实行八部自主管理，学生们各司其职，个个都是学校的管理者和各项制度的践行者，学校也因此呈现出了一片“自动自发”的局面。回顾这几年的奋斗历程，我们明白管理的根本在于培养学生的自主意识，并不是一味的打压限制。许多的教育资料调查显示：现在的中学生多数是独生子女，娇生惯养，自我意识过于膨胀，依赖性很强，缺乏相应的自我管理能力和团结协作意识，心理素质较差，责任感淡漠。同时，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当是班级的主人，是班级这个小家的家长，无论任何事情、任何问题都应该由班主任解决，班级大大小小的事务都应由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的

个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。我们学校也一样面临着这样的一些个体，遭遇着同样的境况，如何才能打破这样的纠结，那就必须实现学生管理上的创新，就必须改变观念，推行学生自主管理。通过不断地研究摸索，我们制定出了在学导处和团委的组织下，结合学校实际成立了学校学生会，下设八部，各班成立各自小八部的八部学生自主管理模式。八部具体构成如下，学生会设主席团、秘书处，下设学习部、公寓部、文体部、健康利益部、餐饮部、纪律安全部、卫生部、监察部八个部。学生会设主席一人，副主席二人，秘书长一人，副秘书长二人，各部设部长一人，副部长三人，委员为各班八部部长，学生会干部要经常听取其他同学的意见，既要向学导处，团委请示、报告工作，又要独立负责解决自己职责范围内的问题，学生会实行由学导处、团委和学生会主席统一领导，各部分工合作的制度，各部直接领导相对应的各班八部。一、加强学生会八部委建设，确保管理质量我们的学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织，为进一步加强学生会干部队伍建设，丰富校园文化内涵，扩充校园生活力量，进而为同学们提供一个锻炼自己能力，施展自己才华的机会，在学导处以及全体老师的全力支持和精心指导下，按照“公开、公平、公正”原则，根据热爱学生工作，富有激情，有创新灵感，执行能力强；学习成绩良

给学生自由发展的空间

2015年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文给学生自由发展的空间朱金燕宿松县下仓镇望墩小学摘要：我们在学校教育中不能扼杀学生的本性，让学生在玩中体会学习的快乐，在课堂教学中，我们应该发挥学生教育的主体作用，学生充分发挥自己的想象能力，去思考，去创造。让学生顺其自然，给学生足够的发展空间，是让学生自由、健康、快乐的发展的。关键词：顺其自然自由自主发展空间所谓让学生自由发展，就是教师须遵循学生的天性来引导，用自己的教育为学生的成长和发展创造一个宽松的、开放的、积极的环境，让学生在广阔的天空中自由的飞翔。不可否认，教师希望学生多掌握点知识，多学点本领，本没什么坏处，但问题的关键是要激发学生内在的学习动力。如何激发学生的学习动力，那么我们就不得不提赏识教育，我想赏识教育可以避免挫伤学生学习的积极性，让学生都相信自己可以。我要让他们学会爱自己、爱别人，学会赏识自己、赏识别人。教师要用赏识的眼光去发掘学生们身上长处，让他们在学习中体会快乐与幸福。如果我们教师管学生管得太多，不但不能使学生按照自己的愿望发展，还会极大地挫伤学生的积极性，这是得不偿失的。总之，教师应该放手，让学生顺其自然，给学生足够的发展空间，是让学生自由、健康、快乐的发展的。

为了达到这个目标，我觉得应该做到以下几点：一：明确教育的目的。韩愈认为：师者，传道、授业、解惑也。那么，这其中应该包含很关键的一点：一个人一生的人生目标。那么我们为人师者的人生目标是什么？难道就是每天让学生学习知识、练习能力？我想我们教育的目的是让学生观考上好的大学，找到好的工作，长大功成名就抑或是为人民服务，自我实现，利人利己。但我更倾向于让我们的教育培养出积极向上，乐观生活学生。我们不能让分数来衡量学生一切好坏的标准。不要让我们的教育培养出高分低能的学生。不要让我们的教育太过悲惨。教师的应该永远尊重孩子的选择和意愿，不替孩子决定他自己的事。二：让学生顺其自然地发展。学生质量本来就是参差不齐的，不可能都是一个等级，我们不能用同一个标尺来衡量他们，对他们一概而论。特别是对于那些后进生，我们应该把评价的标尺降低。我们不仅仅使用分数来捆绑学生，只要成绩好就行，我们教育要培养德智体美劳全面发展的人才。所以要想让一棵小树茁壮成长，必须给它自由发展的空间。如果我们只为了分数这一根枝，而掐掉其他的像画画、唱歌、体育、手工制作、课外阅读等等的树枝，那么这棵扭曲的树还能称其为树吗？所以我们在学校教育中要遵循学生的实际去发展，在追求分数的同时也要追求素质，追求成绩的同时也要追求发展，要让每一棵小

如何引导学生进行自主、合作、探究学习

如何引导学生进行自主、合作、探究学习认真回顾《课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，结合自己的教学实践，举例说说引导学生进行自主、合作、探究学习时，应该避免哪些问题: 首先，应该指导学生如何探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。 “探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文

教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。（5）从课文写作特点上质疑。学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。其次，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注

多给学生自由发展的空间

多给学生自由发展的空间 ———小组合作学习的经验交流吕亚杰学习绝不是老师一个人的事儿，更不是学生自己的事儿，老师要善于启发引导，孩子要好学乐学。没有谁愿意做自己不愿意做的事儿，也没有人愿意总是被人强迫着做这做那。所以呢，老师一定要给学生自由发展的空间，让学生发现并开发出自身的能力和创造力，让他们有成就感和好奇心，有挑战困难和自我的勇气，老师要善于让学生自觉的、自然的投入到丰富多彩的学习内容和学习生活中去。我们要善于引导学生感悟语言艺术的精妙。这个学期在学习第三组课文的时候，着力引导让学生注意到：杨氏之子巧妙婉转智慧的应对“未闻孔雀是夫子家禽”；《晏子使楚》中，晏子的不卑不亢机智勇敢的胆识与气魄、犀利的语言及强烈的爱国情感；《半截蜡烛》中，危险面前杰奎琳镇定自若表现出来的若无其事天真活泼可爱的神态表情、语言的甜美等。老师绘形绘声的表演给学生看，学生被语言艺术的魅力所吸引，加强了语言表现力的学习。进而使学生在“快乐晚间，”——他们自己的时间空间，班级不少学生，开始主动积累风趣精妙的语言，如歇后语、对联、相声等。尹佳雪组、修佳俊组的课本剧表演与改编是那么富有创意、富有表现力；许悦然、王艳娇的相声表演是那样的全身心的投入，毫无顾忌的声情并茂地表演。一旦发现语言的魅力，学生们真的是喜欢感悟揣摩语言带给他们的心灵上的欣快感。我们能看到他们一遍一遍的在座位上练，一次一次地来到讲台上表演，力求使自己的语速适中、语调自然、字正腔圆、情感真挚、

表演自然、仪态大方等。这收获这结果不正是我们作为师者所追求的吗？说到学生对语言的热衷与表现，还得感谢去年高主任组织的那次弘扬民族精神的演讲比赛。正是这次比赛，因为有了领导的高度重视和耐心地指导，学生非常积极地参与，大大地提高了班级学生对语文对语言的学习兴趣。当时我准备了两篇演讲稿，还没有选定谁来参赛。可是那几天早晨，班级有几个学生在老师还没有来到班级的时候，就拿着演讲稿轮番在讲台上一遍一遍地读。小学生就是这样，热情高兴又竞争，也许对他们来说，去参加比赛当然很重要，能在学校领导老师同学面前展示自己的才华，还可以锻炼自身的能力和勇气。不过即使不能参赛，参与尝试了也是一种美好的体验过程。最终对尹佳雪、许悦然两个参赛选手的指导上，也确实下了一番功夫。怎样朗诵语言具有感染力，而且表情自然、仪态大方，肢体语言与有声语言的融合等，来升华演讲的效果。两个学生的确也很卖力。老师的指导，参赛选手的努力，同学的羡慕和参与，更增强了她们的自信，在班级也起到了以点带面的模范效果。大家都不甘落后，班级语文课的有感情朗读方面，很多学生都上升了一个层次。去年年终教育局综合检查中，教研室陈英金老师在我班看了综合实践展示课，课接近尾声时学生在演讲比赛中取得成绩的许悦然同学有声有色的演讲《拖着破吉他的小男孩》升华了这个感恩的主题，也给这次综合实践推向了高潮。她的演讲震撼着每一个学生与老师。从中感悟到了回报、温暖、互助，用双手捂热对方的双手，既温暖了他

让学生在“自主、合作、探究”中主动发展

让学生在“自主、合作、探究”中主动发展华蓥市双河小学谭永泉《课标》中明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，《课标》把“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。因此，在语文教学中如何积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂教学效益，使每个学生都能得到最佳发展，已成为小学语文教学中的一个新课题，一个研究的热点问题。一、营造激发情感氛围促进学生主动参与托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动参与课堂学习的全过程。因此，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的一把金钥匙。在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体，主动参与学习，自觉地去获取知识。如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生的情感与亿万人民沉痛哀悼总理，无限怀念总理的深情产生共鸣，上课伊始，首先播放哀乐，在哀乐声中教师用低沉、缓慢的声调导入新课：“1976年1月8日，在中华大地的上空一颗巨星陨落了，一位伟人的心脏停止了跳动，江河为止呜咽，山川为止哭泣。全国亿万人民更是悲痛欲绝。他-——就是我们敬爱的周恩来总理……”然后播放《十里长街送总理》的录像，把学生“送”到当时的长安街上，让他们与长安街上送总理的人们站在一起，让他们“身临其境”。通过以上三步，把学生的心拉回到文中所描写的那一特定的历史场面中，学生悲从心中来，泪光闪闪。这样，使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。人人自觉主动地参与到学习中，从而确保学生主体地位的实现。

小学生自主学习探究

小学生自主学习探究瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和

让学生自主发展自己的作文个性

让学生自主发展自己的作文个性中学作文教学要打破传统观念、走出新路子、树立新观念、建立新模式，变要学生作文为学生自己要作文，让学生自主地发展自己的作文个性，发挥自己的作文特长，在浓厚的作文兴趣中，培养良好的作文习惯，逐步提高自己的作文水平。自主学习是关注学生的主体性和能动性，由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能够使学生自觉地为自己负责，积极主动地进行学习，让学生得到发展提高。因此让学生自主作文，能使学生自觉地进行作文训练，在训练中发展自己的作文个性。让学生自主学习，自主发展，不是让学生放任自流地自由学习和自由发展，而是在教师的精心组织和引导下进行自主作文训练，进行自主作文讲评，让学生更好地根据自己的爱好和特长发展自己的作文个性，提高自己的作文能力。让学生自主发展自己的作文个性。实践经验证明，只要牢牢抓住引导学生自主训练和引导学生自主讲评两个方面，学生作文兴趣高，习作灵活多样，生动活泼，训练自觉积极，作文能力提高较快。一、牢牢抓住让学生自主训练 1、教师在作文教学中，根据《标准》对中学作文教学的要求，根据备定的同期教学计划，组织引导学生进行同题多向多样化习作训练对同一个题目，同一个题材，不同个性的学生往往会有不同的思维和不同的理解和认识；对习作的主题的确定往往会各不相同，构思谋篇的角度不同，选择表达主题和情感的文体形式也会各式各样。在作文训练时，教师千万不可统一要求，统一主题，统一文体，甚至统一篇幅，用统一框死学生思想，捆住学生手脚，压迫学生进行僵硬的习作训练，而应鼓励和引导学生进行多向思维，自主选择体裁形式，进行多样化训练。这样，学生就会放开思想，活跃思维，根据自己的特点、特长自主思维，自主构思，自主设计，自主体裁，自主语言，自主表达，写出具有个性的习作。 2、在作文教学中，教师可让学生在通过同题多向多样化训练的同时，认真引导学生积极进行幻想与假想性写作训练幻想和假设是一种与生活愿望相结合的指向未来的积极想象和对假设在特定情景中展开的拟真化想象。中学生思维活跃，幻想力很强，极富假想，经常引导学生进行幻想和假想思维及幻想性、假想性写作训练，既能有效地拓展学生的思维，又能有效地激发学生的写作兴趣，还能有效地提高学生的写作能力。

引领教师专业成长促进学生自主发展

引领教师专业成长促进学生自主发展 ——铁匠小学课堂教学活动月方案一、指导思想优化的教学过程是提高质量的保证，是生命成长的基石，是个性张扬的平台。“关注过程，关注生成，关注发展”是新课改下的课堂教学改革的出发点与落脚点。几年来，我校以提高课堂教学效率为目标，大力实施了课堂教学改革，广大教师认真学习新理念，扎实实践教学策略，课堂面貌有了明显的改观。为进一步更新教育教学理念，深化课堂教学改革，优化教学过程，为全体教师创设一个展示自我的平台，以促进大家相互学习、共同成长。学校决定在全体教师范围内开展以“引领教师专业成长促进学生自主发展”为主题的“课堂教学活动月”活动，特制定如下实施方案。二、活动宗旨以课堂为主阵地，整合教学资源，深化学校特色；聚焦课堂教学，提高教学效益；深化校本教研，促进教师成长。三、活动目标通过一个月的课堂教学研讨活动，达成以下四个层面的目标：一是每位教师的课堂教学水平在原来的基础上都有提高；二是每个教研组都有优质高效课堂的典型教师和典型经验；三是每个级部都形成浓厚的研究课堂教学的氛围；四是课堂教学效益有较大提高，能够促进教育教学质量的全面提升;五是鼓励骨干教师凸显教学特色，带动教师队伍迅速成长。

四、实施步骤第一阶段：制定实施方案与宣传动员阶段（2010年9月）根据学校发展需要，制定适合学校教育教学实际的《铁匠小学课堂教学活动月方案》，然后召开会议，使全体教师明确此次活动的意义，了解活动的要求。第二阶段：活动开展阶段（2010年10月）学校将课堂教学活动月的系列活动与校本教研、校本培训有机地结合，在活动过程中注重发挥专家与骨干教师的引领、示范和辐射作用，认真组织读书学习、名师引领、教学研讨、百家讲坛、教师沙龙等活动，鼓励教师要立足课堂，广泛学习、积极探索、深刻反思、及时评价、迅速成长。活动一：百花开放时间：2010年10月中上旬地点：各班教室参加人员：全体任课教师组织人员：林炜钧王涛聂章树苏健舒福应聂巧吴开武活动目标：人人参与课堂教学研究，活动结束后每位任课教师的课堂教学水平都有较大提高，以达到整体推进课堂教学改革的目的。活动办法： 1、每位任课教师认真研读课标、研究学生、研究教材、研究课堂，围绕“自主互助学习型课堂”进行积极有效的探索，不断形成自己的教学风格。在此基础上设计一节研讨课，由教研组长确定讲课时间和地点，并

给学生一个真正的思维自由

给学生一个真正的思维自由案例背景这是一所农村普通初中，学生只有500多，但历年的中考教案成绩却走在了其它学校的前列，因此教研室检查督促教案是常有的事。初为人师的我经过近二年的从教“历炼”，自认为己经积累了一定教案经验，有了相当的教育“本领”，但2000年年终检查的那次听课却让我改变了所有的认识，包括自己的“自以为是……” 案例事件打铃之后，我满怀信心但仍略有紧张地疾步走进教室，面对充满希望的学生和严肃的教研室听课领导、教师，我翻开精心准备了一天的教案…… 接下来的教案程序根据我的教案设计开始缓步推进，我所讲的是杜甫《石壕吏》的第二课时，因为上一节课己经和学生疏通了文意，并要求学生课后结合文章的背景背诵全诗。本节课的教案任务根据我的设想是：（1）检查学生对诗文内容、字、词的理解以及背诵情况（2）归纳本诗的主旨（3）体会诗中的语言特点。为了营造良好的教案氛围，也为了缓解紧张的课堂气氛，同时给学生一个示范，我首先声情并茂地背诵了一遍文章，紧接着我说：

“刚才老师给大家背诵了一遍，现在哪位同学愿意给大家再背诵一遍本诗！” （环视一遍，学生都很紧张，但从眼神中可以看出充满期待，但我更期待的是有学生能主动举手）终于语文科代表胆怯的举起了手…… “好，高小艳同学，你来给大家做一个示范！” “《石壕吏》，杜甫！暮投石壕村，有吏夜捉人……”（开始的时侯有点紧张，后来声音越来越大，情绪也激昂起来）背诵完之后，我高兴的表扬了这个女学生，紧接着我笑着问 “还有谁愿意给大家背诵一遍呢？” （可能是受到感染与鼓励的原因吧！一下子举起了三分之一的手臂……）之后我们的教案流程开始变的顺畅起来，我甚至看到了下面听课教师微微颔首的表情，我为我的学生而自豪。对于主题的概括，由于昨天己经布置了作业，并且在昨天的课堂上我已给学生们详细的阐述了作者的写作背景和目的，所以在我的引导下，通过分组讨论，学生很容易就归纳出了本诗的主旨：作者以诗的形式控诉了战争给人民带来的灾难，从而体现出作者伟大的爱国思想与关心人民疾苦的高尚情操。

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。二，让学生在合作中学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪