新高考教务教学整体解决方案新高考走班制选课排班解决方案

新高考教务教学整体

解

决

方

案

第1章前言 (9)

1.1、高中走班化教学的趋势及政策背景 (10)

1.1.1、政策信息 (10)

1.1.2、教务教学走班制选课排班功能分析 (11)

1.2、总体需求分析 (15)

1.2.1、学生分层 (15)

1.2.2、课堂分层 (16)

1.2.3、评价分层 (16)

第2章新高考教务管理平台规划设计 (17)

2.1、新高考教务管理平台功能分类 (17)

2.2、新高考教务管理平台功能特点 (19)

2.3、新高考教务管理平台功能模块 (21)

2.4、新高考教务管理系统 (22)

2.5、走班选课系统 (22)

2.6、分班系统 (23)

2.7、排课系统 (24)

2.8、考务 (24)

2.9、成绩管理 (25)

2.10、质量分析和监控（学生管理） (25)

2.10.1、综合分析 (26)

2.10.2、档次分析 (27)

2.10.3、教师质量分析 (28)

2.11、教学目标达成度分析与监控 (28)

2.11.1、双向细目表分析 (29)

2.11.2、知识点雷达图分析 (31)

2.12、自我发展性评价与监控 (31)

2.13、教学有效性分析与监控 (33)

2.14、学生调查表 (34)

2.15、综合素质评价 (35)

2.16、家校互动 (37)

第3章新高考教务管理平台详细规划 (38)

3.1、功能构建 (38)

3.1.1、学生生涯规划 (38)

3.1.1.1、系统概述 (38)

3.1.1.2、系统分析 (39)

1、大量的参考数据 (39)

2、合理的规划方式 (39)

3、目标与实际情况紧密结合 (39)

3.1.2、系统功能架构图 (40)

3.2、功能详细描述 (41)

3.2.1、我的生涯规划 (41)

3.2.1.1、自我分析 (41)

3.2.1.2、长期目标 (41)

3.2.1.3、我的榜样人物 (42)

3.2.1.4、短期目标（目标、计划、行动） (43)

3.2.2、我的生涯规划书 (44)

3.2.2.1、认识自己 (46)

3.2.2.2、MBTI职业性格测试 (47)

3.2.2.3、多元智能测试 (48)

3.2.2.4、决策风格测试 (49)

3.2.3、认识学校 (50)

3.2.3.1、高考分数线 (51)

3.2.3.2、认识专业 (52)

3.2.3.3、认识职业 (53)

第4章高考选科系统 (55)

4.1、系统概述 (55)

4.2、系统分析 (56)

4.2.1、灵活的选科次数设置 (56)

4.2.2、强大的统计结果 (56)

4.3、系统功能架构图 (56)

4.4、功能详细描述 (57)

4.4.1、首页 (57)

4.4.2、选科管理 (57)

4.4.3、选科状况明细 (58)

4.4.4、选科结果统计 (59)

4.4.5、选师活动管理 (61)

4.4.6、学生选科选师 (62)

第5章分层课程管理 (63)

5.1、系统概述 (63)

5.2、系统分析 (64)

5.2.1、灵活的分层课程设置 (64)

5.2.2、智能生成分班结果 (64)

5.3、系统功能架构图 (64)

5.4、功能详细描述 (65)

5.4.1、层次名称管理 (65)

5.4.2、课程分班管理 (65)

5.4.3、分层课程志愿管理 (67)

5.4.4、分层课程分班结果 (69)

第6章智能排课系统 (71)

6.1、系统概述 (71)

6.2、系统分析 (71)

6.2.1、支持分层排课，课表个性化展示 (71)

6.2.2、设置全面，算法高效 (71)

6.2.3、自动排课结合手动微调 (72)

6.2.4、人性化的排课算法 (72)

6.2.5、快速调整，节省时间 (72)

6.2.6、式样丰富的课表输出 (72)

6.3、系统功能架构图 (73)

6.4、功能详细描述 (74)

6.4.1、基础排课信息 (74)

6.4.2、特殊要求 (74)

6.5、智能排课 (79)

6.5.1、智能排课 (79)

6.5.2、课表管理 (81)

6.5.3、调课管理 (81)

第7章校园文化展示平台 (83)

7.1、产品概述 (83)

7.2、系统分析 (84)

7.2.1、产品特点 (84)

7.2.1.1、关注师生，用户思维 (84)

7.2.1.2、顶层设计，思路创新 (84)

7.2.1.3、数据抓取，可持续化 (84)

7.2.1.4、操作简易，模板化 (85)

7.2.1.5、多点触控，强互动性 (85)

7.2.1.6、多终端输入，人性化 (85)

7.2.1.7、多屏多画面，强处理 (85)

7.2.1.8、量身定制，高安全性 (86)

7.2.1.9、后台控制，超便捷 (86)

7.2.1.10、移动拍照，特色功能 (86)

7.3、业务需求分析 (87)

7.4、业务流程图 (89)

7.4.1、智能班牌单校后台管理 (89)

7.4.2、智能班牌移动端管理 (90)

7.5、功能分析 (91)

7.5.1、系统功能架构图 (91)

7.5.2、硬件布局图 (92)

7.6、功能详细描述 (92)

7.6.1、首页展示 (92)

7.6.2、设备管理功能 (93)

7.6.3、学生信息查询系统 (93)

7.6.3.1、班级通知 (94)

7.6.3.2、学生考勤 (95)

7.6.4、班级相册管理 (98)

7.6.5、班级图说墙 (99)

7.7、班报展示系统 (100)

7.8、移动信息发布拍照功能 (101)

7.9、校园文明评比系统 (102)

7.10、校园文化展示系统 (103)

7.11、传统文化知识库 (103)

7.12、英语特色学习系统 (104)

7.13、玩中学应用 (104)

7.14、智能排课系统 (105)

第1章前言

党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。作为中央部署全面深化改革的重大举措之一，国家关于考试招生制度改革的实施意见2014年9月4日正式发布，这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

上海浙江已经从2014年开始进行新高考改革方案的试点，2017年起，北京天津山东等5省将推行新高考改革方案，其他省份也将在2018、2019年分批展开。

除了高考改革以外，中考改革也在同步推进，如北京市2016年4月份就公布了新中考改革方案，并从2018年开始实行，北京新中考方案中最核心的改革方式也是语数外必考，其他五门课选考三门。

作为一种“从制度供给侧给予学生更多选择”的改革措施，新的中高考改革将给教育行业带来一系列重大挑战，推行走班化教学，无论是管理的难度，数据处理的深度，还是数据的多维度，都超出了人脑能应对的范畴，借助信息化工具和手段，是唯一的解决方案。

1.1、高中走班化教学的趋势及政策背景

1.1.1、政策信息

上海浙江已经从2014年开始进行新高考改革方案的试点，2017年起，北京天津山东等5省将推行新高考改革方案，其他省份也将在2018、2019年分批展开。

1.1.2、教务教学走班制选课排班功能分析

1.学年和学期：设置好学年和学期，以及每个学期的开学日期和放假日期。

2.上课节次：设置好一天上几节课，以及每节课的准确时间。

3.创建课程：创建好每个年级计划开设的课程，按学校习惯给课程排序。

4.角色管理：创建一个教学管理员常规角色；确保所有学科任课老师的补充组织类型是：班级角色；并按学校习惯给角色排序。

5.权限管理：务必将智慧排课软件的普通权限同时授权给学生和教职工这两类用户；用户、排课和房产三个系统的管理权限要授权给教学管理员。

6.平台远程端口配置：检查平台远程端口配置正确。这一步请咨询厂商专业人员。

7.创建年级：创建好学校需要的所有教学年级。

8.创建班级：创建好学校教学需要的所有行政班（走班班级不要在此创建）。

9.创建教研组：每个教研组必须对应一个课程，禁止建设政史地等多个学科合并在一起的教研组，这样会影响排课算法。

10.批量导入学生帐号(自动分班)：通过EXCEL文件一次性批量导入并创建全部在校学生帐号，善用厂商提供的导入的模版可以省去分班等工作。

11.批量导入教师帐号(按年级分组)：通过EXCEL文件一次性批

量导入并创建全部在校教职工帐号，善用厂商提供的导入的模版可以省去年级组分组等工作。教师按年级组分派必不可少，排课依赖。

12.教师教研组手工分组：按照教师的任教学科分配到合适的教

研组内。教师按教研组分派必不可少，排课依赖。

13.参数设置：教学排课系统基础参数设置，当前操作的学年和学期等必设，否则无法排课。

14.教师课时计划：务必给各位任课老师安排好足够用的学期总课时和每周上课课时，这些数据的缺失或者不准确会严重影响排课。

15.课程开设计划：每个年级开设哪些课程（含走班课）务必在此设置，课程来自第3步创建的课程库；务必准确设置每门课程的学期总课时和每周课时，系统严重依赖这些数据。

16.安排选课：每学期必须安排一次选课活动，安排好选课之后，务必告知学生在选课时间段上网选课。

17.学生网上选课：学生在规定的时间段内从M门课程中选择N 门课程，选中的课程代表学生参与该课程的等级考学习，没有选中的课程不学习或者参加合格考学习。

18.走班分班：学生选课截止时间过了之后，教务管理员务必在此给走班学生分班，系统会根据分班要求自动创建走班班级。

19.简化班名及排序：按照学校习惯给各个班级重新命名，并且

排序。

20.安排各班各科任课老师：两种方式安排包括走班班级在内的各个班级各门学科的任课老师，1.一键智能安排；2.手工一一安排。

21.安排排课：创建一次排课活动。

22.创建教室：进入房地产与设施管理系统，添加教室用途的房间信息。

23.给各班指定上课教室：给各个班级人工指定上课教室，暂时要求班级跟上课教室要固定绑定。

24.添加排课规则：系统支持课程或者教师的排课特殊要求，可以单一或者批量添加排课规则。

25.生成课表：如果前面的所有步骤都按要求认真完成了，那么恭喜你，一年一度的复杂的教学管理工作就基本完成了，在此一键即可生成一个年级的所有课表。

26.可视化调课：按下调课模式按钮，课表就能可视化拖拽了，想调到哪里就直接拖放到哪里，只要没有资源和规则冲突，都能调课成功，支持一次性单周或者多周调课。

27.班级全景课表：查询所有班级的课表，没有两个班级的课表是一样的。

28.教师全景课表：查询所有教师的课表，没有两个教师的课表是一样的。

29.学生全景课表：查询所有学生的课表，走班化教学大背景之下，没有两个学生的课表是一样的。

30.上课点名：系统支持每节课的上课点名，内置网页版教师点名，有需要可以提供考勤机或者电子班牌等外部设备自动考勤。

1.2、总体需求分析

高考改革方案发布后，每个学校对方案的理解不尽相同，但都在倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，因材施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮助学生实现个性化差异化发展。

目前实施比较好的一种方式就是“分层教学”，国内各省市都有学校进行分层教学的研究，分层教学至少包含几个方面：

1.2.1、学生分层

根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可以将学生分为若干层次，教师对每个学生的学习情况也了然于

胸。

1.2.2、课堂分层

根据学生不同情况，打破行政班的限制，进行走班上课，教师也根据学生层次不同重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标。

1.2.3、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。

1)针对“分层教学”，学生根据学习水平和兴趣愿望选择自身发

展的层次班级上课，这种情况前提是学生非常了解自己，但

是实际情况是打不分享学生是很迷茫的，因此生涯规划系统

就是让学生了解自己，在学生入学时即可使用。

2)传统的行政班教学，学生课程固定，没有选科的必要，学校教

务部门只需按要求排出课表即可。分层教学实施后，学生情

况不同，因此需要选科系统支持学生选科。

3)选科后，智能排课系统提供排课服务，能满足学校在管理、教

学等各方面的需求。最后一个分层是评价分层，那么教学评

价系统就满足了此需求。

第2章新高考教务管理平台规划设计

为适应新的高考改革方案结合学校实际情况探索出新高考模式管理评价解决方案，首先以学生兴趣为入口，通过学生生涯规划系统进行多种测评，根据测评结果判断学生价值观、兴趣以及高考科目等，从入学开始即可设定高中三年目标。其次在课程安排上，通过开课管理系统开设课程和教师安排，然后学生根据自己兴趣在线选科，选择适应自己的班级层次。最后，根据学生分层情况进行走班制排课。学期结束后，学生可对任课教师进行评价，为学校决策提供依据。

为了更好的服务于广大院校，针对新高考政策设计开发出不同模块，通过各模块之间的协同配合，数据互通实现整个教学过程的课程选择，分层教学、课程管理、教学效果评价、学生综合素质评价。

整体方案架构图

2.1、新高考教务管理平台功能分类

平台以学生和教师两个基础库为出发点，关注学生的成长和教师

的专业发展，注重学生和教师的长远发展。通过学生的学籍、成绩等信息建立学生的基础库，通过收集整理教师的基本信息，综合教师日常教学、科研等各种方式，建立起教师的基础信息库。依托基础库数据，应用科学的分析统计方法和理念，准确分析出学生学习的进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节。同时能掌握教师的教学、科研等情况，促进教师提高专业水平。此外，平台还提供了满足学校排课、选课、考务、新高考教务管理、办公事务管理、诊断与辅助、备课管理、资源管理、电子文档、科研管理、教师研修、考勤管理、收费管理、校产管理、宿舍管理、实验室管理、体卫管理、招生管理、流程管理、德育管理、图书管理等需要的功能强大的应用模块，为学校建立一个覆盖范围广、实用性强的教育管理平台;为教育精细化管理提供有效的评测依据;是数字化校园和智慧校园的基础应用，也是三通两平台的重要组成部分。

普通高中学生选课走班教学实施方案

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及内蒙古自治区的相关文件精神，全面落实高考改革目标从而推进高考改革的全面实施，真正促进学生个性化发展，经过公司前期的大量调研，结合本地区的实际，我们初步形成了普通高中学生选课走班实施方案（设想），仅供学校进行参考使用。一、指导思想选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及《自治区深化考试招生制度改革实施方案》为依据，针对学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步：完成学生对于科目选择的数据收集；第二步：根据学生第一次的科目选择，对学校的客观条件（师资、教室等）进行部分调整。第三步：进行选

2．自主性原则。选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不代表可以替学生进行选择。 3．遵循校情的原则。选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校要对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考” 、“选考”，“学考”重视首考，“选考” 两次均重视。 4．科学发展原则。学校在设置课程时，要科学合理。根据学校的实际，努力做到既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展，以适应未来社会的发展需要。三、选课走班教学的实施（一）选课、走班教学的时间、学科学校要为每个学生提供2次选课机会，分别在高一第一学期、高一第二学期结束前的适当时机，组织学生选课。

新高考一体化学习平台-新高考走班排课选课管理平台解决方案--智慧新高考教务教学解决方案-

新高考一体化学习平台新高考走班排课选课管理平台解决方 1

案2

目录第1章背景分析 (13) 1.1、政策背景 (13) 1.1.1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 (13) 1.1.2、《“十三五”规划中教育亮点》 (13) 1.1.3、《关于普通高中学业水平考试的实施意见》 (14) 1.2、新高考环境下的现实诉求 (14) 1.2.1、缺少对高考改革政策的通俗解读 (14) 1.2.2、缺少对学生生涯发展的指导 (15) 1.2.3、缺少对于学生选择选考科目的指导 (15) 1.2.4、缺少智能的选、排课系统 (15) 1.2.5、缺少智能的分层备、授课平台 (16) 1.2.6、缺少个性化学习质量的诊断与分析系统 (16) 1.2.7、缺少了学业问题的分析、诊断与督导系统 (16) 1.2.8、缺少对学生的发展性综合素质评价 (17) 1.3、走班制排课选课需求分析 (17) 1.3.1、教师课时不够 (17) 1.3.2、选课盲目性 (18) 1.3.3、选课变化复杂性 (18) 1.4、走班排课面临挑战 (19) 1.4.1、学校教学管理能力面临新挑战 (19) 1.4.2、学生自我管理能力面临新挑战 (19) 1.4.3、教室考勤通知能力面临新挑战 (19) 3

1.4.4、学科教学进度管理面临新挑战 (20) 1.5、破解思路 (20) 1.5.1、行动之一：新高考解读网络平台 (21) 1.5.2、行动之二：新高考生涯发展指导平台 (21) 1.5.3、行动之三：新高考“六选三”选科分析系统 (21) 1.5.4、行动之四：新高考智能教务管理系统 (22) 1.5.5、行动之五：新高考一体化学习平台 (22) 1.5.6、行动之六：新高考质量评测分析系统 (22) 1.5.7、行动之七：学业督导系统 (23) 1.5.8、行动之八：学生综合素质评价系统 (23) 1.5.9、行动之九：教师培训系统 (23) 第2章新高考走班排课选课管理平台规划设计 (24) 2.1、平台建设原则 (24) 2.1.1、以平台为框架，无缝集成学校已建和今后新建的业务应用系统 (24) 2.1.2、遵循全面规划、分步实施的原则，为智慧校园持续建设打下良好基础. 25 2.1.3、先进性原则 (25) 2.1.4、扩展性原则 (25) 2.2、走班制类型选择 (25) 2.2.1、大走班受资源限制 (25) 2.2.2、小走班模式灵活 (26) 2.2.3、小走班巧解教育资源限制难题 (28) 2.3、选课系统解决方案 (29) 2.4、功能设计 (30) 4

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼发表时间：2019-05-20T17:00:38.593Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：刘琼 [导读] 为了贯彻落实“教育兴国”的理念，培养新时代新型人才。2019年4月23日，湖南省人民政府举行新闻发布会，正式颁布《湖南省高考综合改革实施方案》。文件中规定自2021年开始，普通高校要依照3门全国统考科目的成绩和3门学业水平选考的科目成绩，择优录取学生。高考考试制度中明确规定取消文理分科，考试模式为“3+1+2”。随着新高考改革逐渐落实在课堂中，选题课程考试实施，选课主要是以学生为中心，尊重学生的主娄底市第一中学 2014年我国开始正式启动新高考改革，这次改革是高考实施以来最重要的教育变革。基于新高考改革的背景下，考试由"一考定终身"的模式转变为"高考成绩+学业水平考试"的模式，从学生的综合素养和综合评价进行多元化录取。"选课走班"的出现，是现代化教学技术手段，相较传统的选课方式，这种方式让学生的主动权得到落实，节约资源，提高学习的效率，为此本文对湖南省娄底市第一中学实施的"选课走班"进行分析。一、选课走班的相关内容（一）选课走班的内涵 "选课走班"是高中新课程改革教育的主要特点，出发点是培养顺应时代发展的新型人才，满足不同类型学生的需求。在确保每位学生可以达到预期设定的教育目标，对各学科进行分析设计，供不同潜力的学生选择。"选课走班"是新课程改革的亮点，这种选课方式可以拓展学生的技能与知识，让学生的兴趣和特长得到充分的发挥。（二）选课走班国内外研究的现状国外的教学软件相较我国开展早，并且完善成熟。70年代美国建立了国家科学基金网。国家科学基金网可以申报课题，查看课题的进程，并且教学教育系统较为完善，不同国家的学生可以利用互联网技术系统完成报名和选课等学生生活。美国的"选课走班"是顺应时代发展的体现，发展的核心是基于课堂建设。美国的"选课走班"的课程具有丰富多样、层次化的特点。现阶段国际上有数百所的学校开始实施了"选课走班"，并且对教育的发展具有重要的意义，为世界各地培养了大批的高水平人才。随着我国教育模式的不断改革，各地区的学校开始逐步落实"选课走班"的模式，实现了资源共享、强强联合的目标。高中学校教学规模不断扩大，无论是管理工作还是课堂教学都采取"信息化管理水平"，网上选课是开展教学的重要部分。但是我国高中阶段的科学技术信息化水平和高校有较大的差距，符合高中学校网上选课的系统比较少。二、选课走班的实施困境（一）学校教育理念 "选课走班"主要是一种选择性教育模式，是基于尊重学生的前提下完成的，可以满足学生的个性需求，让学生可以根据实际能力和性格特点，选择适合的课程。学校对"选课走班"的教育理念直接决定"选课走班"的性质，同时学校的教书育人理念是转变课堂教学的关键因素。当前"选课走班"在我国大部分高中学校开始实行，主要原因是高考制度的改革，只有小部分的学校是站在学生的角度考虑问题。"选课走班"的本质是建设具有选择的课堂，通过多元化的课程形式满足不同类型学生的发展。采用统一的标准衡量学生不利于培养学生的综合素养，不能更好的挖掘学生的潜力。面对当前"大班制"的课堂形式，学校只有合理利用学校的师资力量和基础设备，将"选课走班"的形式逐渐融入在课堂中，才是学校最佳的选择方案。（二）树立育人立意高中课堂教学内容和形式是实现"育人"的关键因素。在新高考改革背景下，要求学生是课堂中的主体，学校积极鼓励教师转变课堂模式，向自主和探究及合作的方向转变，实现学生的"被动者"地位。新课程要求教师在课堂中侧重学生的实践和自主，构建共同学习的主体，合理的划分小组，开展教学活动。但是将同一层次的学生划分在一个小组，不能确保小组内学习的效果。因此需要教师从班级整体情况出发，探究学生学习水平和能力。在互联网时代的发展下，学校采取"走班课堂"要尊重学生，培养学生的能力。三、实施选课走班的具体策略（一）大力开发校本课程湖南省娄底市第一中学尤为重视"校本课程"的研发，学校应该组织教师参加课程的研发，不同科目的教师根据学生的实际情况和个性需求，研发至少一门以上的课程。教师在研发课程时可以根据课程进行设计和学生自身需要的课程。湖南省娄底市高中制定了有关"校本课程"实施的流程及规则。⒈教师填写申报表，申报表的的内容有课程内容和实施等内容；⒉学校结合学生的情况和人才的培养等从全方位进行考核；⒊学校最终决定可以开设的课程。（二）开发系统研究的方法学校分析高中学校"选课走班"的特征和现状，利用3DUML建模工具，分析计算学生群体的模型，并基于确定的对象模型，将"选课走班"的系统划分为静态结构和动态结构，以此严格要求对选定对象的总体设计和需求分析，从而实现对系统增量开发。利用互联网模式设置用户登录界面、课程管理和已选定课程，让学生清楚的看到自己选定的课程，增强自主性。其中开发系统的流程主要包括五个部分，分别是对系统的可行性进行分析，并分析系统的需求，最后用工具软件开发系统整体的功能；阐述系统内部的基本配置，其中主要包括处理流程、功能分配、接口设置等；对系统进行详细设计；阐述实施的障碍，制定解决策略，简单说明软件系统中设计的程序，便于编码与测试；结合《软件系统详细设计报告》的文件，设计数据结构和算法分析，开展编写程序相关工作，实现不同模块所具备的功能；软件试运行，并进行测试。（三）建立选课走班相关指导文案 "选课走班"应该结合学生自身的兴趣和意见，学生要听取教师和家长给予的客观建议。家长和教师必须从客观的角度出发，综合分析学生学习情况，学会了解学生、尊重学生。此外还应该帮助学生正确的认识学习情况，尊重学生之间存在的差异性，关注学生的需求和特长，从而挖掘学生的内在潜力，提高学习积极性。学生在选择课程类别和层次时，应该对学生学习的各学科进行测评，分析成绩，让学生对侧重点有清晰的了解。针对学生选择的课程进行指导和沟通。除此之外，学校应该制定课程选择的指南，让班主任和各个学科的教师组建成选课指导团，对学生进行采取"一对一"的选课指导，辅助学生制定合理的选课方案。此外学校应该和学生家长建立合作，积极引导家长

选课走班实施方案3篇

选课走班实施方案3篇选课走班是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。精心为大家整理了选课走班实施方案，希望对你有帮助。选课走班实施方案1 选课走班后，学生被极大地激发和唤醒，对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求，选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”，“选课”在前，“走班”在后，学生是因为选择了不同课程，形成了不同的、个性化的课表而走班。因此，如何设计课程方案，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性地发展，就显得非常关键。在设计课程方案的过程中，我们主要遵循了以下原则。一、“顶天立地”原则所谓“顶天”，是指学校课程方案的制定，必须按照国家课程标准，必须满足国家课程方案的基本要求，以学生为本，

增加课程的选择性，促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”，是指课程方案的制定，要结合学校学生的实际，要从学校的历史和文化中生长出来，满足学生的发展需求，为学校的育人目标服务。因此，本着这一原则，我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。北京十一学校的前身是中央军委子弟学校，从其诞生的第一天起，它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标，它要求每一位学子都要心怀国家，成为社会栋梁、民族脊梁，做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标，无疑需要通过一门门的课程来实现。于是，在课程方案中我们设计了“综合实践课程”，将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课程”“思方课程”和“行圆课程”，纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同，我们又设置了“分层、分类课程”，以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领，需要扬长，有的学生在某个学科的学习中可能会有困难，需要补短，于是又设计了“特需课程”。

走班排课系统哪家最好-适用K12教务智能选课排课

走班排课系统哪家最好适用K12教务智能选课排课 2018新高考后，学校教务必须面临升级，那么升级该怎么升，会面临哪些问题，首先我们会碰到的就是走班教学的分班，然后就是课务安排，这两个方面，是教学管理升级的必备技能，那么如何修炼这两块技能呢？这就需要教务线上的老师们做深入的思考了！万朋教育新高考整体解决方案，契合高考3+X改革要求，运用互联网、云计算、大数据等技术，人工+智能的灵活精密算法，提供从走班选课、智能分班、智能排课、成绩管理等全流程业务，力求满足新高考改革形势下教育管理部门和学校对教务教学的新需求。系统既充分整合和挖掘学校现有的各项资源配置，又兼顾每个学生个性化发展，帮助学校实现教育管理现代化、决策科学化。目前，该系统已成功服务于杭州学军中学、杭州外国语学校、宁波镇海中学、黑龙江大庆实验中学等一批名校。一、智能选课一师一课表一生一课表该选课系统支持多轮选课，除统考科目的选择外，还能选择任课老师、课程，是人工与智能结合的一种走班选课形式，使学生选课方式更清晰，学校实时掌握和引导学生选课，帮助学校科学配置师资、场地等教学资源。在7选3、6选3高考模式下，实现选课过程智能化，实时生成“一师一课表，一生一课表”，甚至每一个教室都有属于它的专属课程表。

二、智能分班自动手动结合贴合实际需求在综合考虑学校男女生比例、成绩等各方面因素的前提下，根据成绩开设创新班或平行班，自动+手动相结合，具有科学性、智能化、人性化的特点，保证校内班级间生源均衡。可根据学校实际分班模式，实现全科走班、分层走班以及满足学生选课意愿前提下的少走班等多种教学需求。同时，分班、排课分开计算，解决传统教务系统兼顾排课而导致分班不均衡的难题。 1.方案设置：支持设置多种方案，还能以组合班代替原有行政班，节省学校教育资源。 2.条件设置：设置开班条件相关属性，包括选课结果、参考成绩、每班容纳人数等。 3.开班安排：根据选课结果和开班条件进行排班设置，系统自动分配后还可进行手动调整。 4.开班结果：可视化查看走班结果，学校根据结果合理安排师资场地资源，助力科学化决策。多模式分班方式

普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中选课与走班教学实施方案普通高中新课程实验具有三个关键：选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施，根据《山东省普通高中选课指导意见（试行）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。一、指导思想以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔尖人才奠定基础。根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了选修课程，总计超过一百个模块，学生选择的空间相当丰富。因此，构建“双班运行（行政班与教学班），导师引领”的教学管理机制，既是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制，就往往会出现选修课程必修化的倾向，也就谈不上真正意义上的自主选择。二、走班属性的定位走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课，教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型：分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异，对不同班级的学生进行重新组合，由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课，从而实现分层教学的方式；模块走班是同一学科同时开设多个模块，安排固定教室和教师，由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式；复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平，即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况，我校决定实施模块走班教学。三、模块走班的特点 1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动，如三操、社会实践、

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事前阵子，高考改革方案的公布让“走班制”又火了一把。事实上，早在2004年“走班制”就已经在深圳中学实施，后来北京、青岛等地也开始试行走班制教学。然而10年过去了，真正实施“走班制”的学校寥寥无几。这其中有既有教育政策、课程管理等方面的原因，也与技术的局限不无关系。所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同。这意味着每个学生的学习课程都不一样，相应地也对学校排课提出了更高的要求。同时，学校开放课程供学生选择，也需要一个稳定流畅的选课系统来支撑。传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，学校教务部门只需按要求排出课表。以前，学校手动排课，常常桌上、地上都是课程卡片，排完全校的课表需要一周甚至更长的时间。随着互联网技术的发展普及，市面上出现了专门的排课软件，如51智能排课、水晶排课、彩蝶排课等，运用较为先进的算法，大大提高了排课效率。这些排课软件大多具有以下几个特点：一是算法高效，支持丰富的排课条件设置；二是操作简单，一般经历“创建排课任务、录入排课数据、设置排课条件、自动排课、手动调整”五个步骤，就能得出满意的课表；三是数据开放，支持EXCEL数据的导入导出，可以方便地与学校信息化系统数据集成或转换；四是体量小巧，10M左右的大小，下载方便。而选课软件在市面上并不多见，因为数量众多的学生同时选课对服务器的要求较高，这已经不是10M的软件所能轻松解决的事。它需要强大的系统支持，

以适应高峰时段的选课操作。目前不少团队正以此为突破口，开拓中小学教育市场。从百度离职的云与大数据首席架构师林仕鼎创办的云校就是其中之一。北京悦活教育科技公司推出的“希悦”选课也是一款SaaS服务产品，已于2014年9月上线。它在选课方面采用“意愿点”机制，支持师生双选。由后台教务系统根据班级分类设置好的意愿点分数成为学生手中的选课“消费券”。学生根据自己的喜好选择课程，抽签时会按照学生的意愿点进行排序，“价高者得”。教师在系统中除了可以编辑修改课程描述，还可以查看渴望选择本课程得学生名单，并为自己喜欢的学生投放教师意愿点，大大增加学生选课成功的几率。未来，随着“走班制”的普及，将会有越来越多的团队加入排选课市场的争夺当中。一个又一个“云校”、“希悦”的诞生，服务的不光是走班制学校，而是教育与技术的深度融合。正如林仕鼎所言，“技术的三化（服务化、云化、数据化）将推动教育实现三化（个性化、多元化、均衡化），从而帮助每一个孩子成就最好的自己”。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念，探索“三位一体”招生录取机制，实行“3+3”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性，这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学虽取得了一定的成功经验，但也暴露出一些问题。学生选课走班不自觉，存在盲目性新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现，%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目，认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，然而这种激情是难以持久的，接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果，让学生忘记选课时的“初心”，以致后期的学习行为变得仓促混乱。学生选课走班教学不彻底，出现形式化选课走班相比传统课堂，更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在实施选课走班过程中，没有科学设置可供学生选择的课程，学校课程结构简单，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班，没有推进必修课程“全面实质”的选课走班，或只是在形式上做到多样化，没有考虑学生全面发展问题。例如，有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据，把学

走班制系统设计方案

走班制系统设计方案一、文档说明本文档主要介绍走班制选课和排课设计方案，以便市场人员，项目人员综合了解相关内容，便于撰写标书和拓展市场。二、项目背景市场需求：随着各省市高考改革的不断推进，学校对走班制教学需求也日趋紧迫。为了满足学校的教学需求，获得更多的市场份额，公司需要从产品战略角度考虑设计该走班方案；市场竞争：在新的市场环境下，各大竞品陆陆续续都推了面向走班制的解决方案，走班选课、走班排课、一生一课表变成了走班制教学的必备功能，在新的环境下，假如公司产品不迎头赶上，必将会被市场淘汰，因此必须要推出自己的走班解决方案；产品战略：产品的价值体现在解决用户的痛点和难点，为用户便利。一德产品紧跟教育改革趋势，挖掘学校、师生、家长在各种场景下的需求，理解其痛点和难点，并提出可行性解决方案，是一德存在的价值和动力。因此，在新的教育改革环境下，我们也必将为学校提供实用的走班制解决方案。

三、走班需求分析改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。对于普通高中教育，教育部又颁发了《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》，基本原则是：坚持全面考核，促进学生完成国家规定的各门课程的学习。坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学，服务高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学习压力。并且明确要求在实行高考综合改革的省（区、市），计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。在这样的背景下，新课程标准确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。尊重学生的差异性为前提，根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。然而常规教学设计是行政班式的固定教室的上课模式，而且不能适应新课改的需要，必须要引入新的教学制度，其中最核心的要求有：第一、课程分层小学、初中课程不变，按照成绩分层进行走班，分三种层面各自考虑基础性目标（基本知识、概念、原理、初步应用），提高性目标（能力性提高、知识迁移和运用），发展性目标（创新思维）上有所侧重。如小学、初中通过对课程分层如A、R、B三个层面进行走班教学，称为“教学班”。即在A(advanced)先锋班、B(basRc)基础班之间，增加一个R(regular)常态班；高中行政班课程即语数外，教学班根据学生自己选报的科目进行走班排课。设立“等级考”、“合格考”课程分层。

新高考改革走班制实施情况汇报

新高考改革走班制实施情况汇报上海市桃浦中学上海市桃浦中学创建于1965年名为桃浦农业中学，1967年正式定名桃浦中学，1973年成为全日制完全中学，1992年随着行政区域调整，从嘉定县划归普陀区。2002年学校配合桃浦地区资源布局整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号校址。 2006年，初中部教学楼建成，目前占地16955平方米，建筑总面积为21264平方米，体育用地总面积为8270平方米，2017年，学校进行大修工程改造。 2017年，学校人员编制105人。现有教职工人99人，其中高级教师20人、中级教师52人。教师89人，本科以上学历88人，其中研究生学历18人（含硕士学位）。设计规模是44个教学班，现有教学班级24个，其中高中11个教学班，初中13个教学班，学生764人。去年是高考新政下的第一届毕业班，回顾历史，研究现状，我们发现，在高考新政下，“走班教学”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化。学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进，在破解新问题中迈出探索的步伐。一、选课走班基本情况 1、三年走班分类选课的组班与实施（1）“3+3”选科变化趋势明显。学校在组班上充分尊重学生选择的基础上，2017届选科有18种不同组合；2018届毕业班有12种组合；2019届高三毕业班只有6种组合（绝大多数学生高二选考地理生物，高三变成“3+1”模式，极个别的学生高二选考1门，高

三变为3+2模式），学校通过三年的分类走班教学，较好地满足了学生在学业上的个性化发展需求，体现了高考改革的“选择性教育思想”，全校教学秩序井然，教学态势良好。（2）背后的原因分析：扬长避短集中精力备考。学生基础比较薄弱，相对而言需要投入更多的精力于学科学习之中。在2017届高三毕业班中，学生发现在高三阶段“3+3”六门齐抓的学生往往顾此失彼，难以兼顾，并且相对“3+1”的学生每周要多用10节课在加三科目上，语数英的课时相对减少后，影响了复习的进度与效果。并且生物地理是学两年参加等级考，政治、历史、物理、化学是学三年参加等级考，必然需要投入更多的时间和精力。在2017届高三毕业的本科录取生中，选择+2的占77.8%，+3的只有22.2%。在这种情形下，新一届的学生和家长对高中三年整体规划，选择高二时报考两门的学生大大增加，至少也会选择考掉一门。及时有效选科指导跟进。高中生在选择高考科目时存在着一定的盲目性和随意性，学生对自己成绩好差的判断，往往只是依据某次或某几次考试的分数或排名，高一年级只是学一些基础性的必修课程，和等级考范围相距较远，按照高一学科成绩选课不一定靠谱。学校和家长密切配合，选择自己学得更好的科目，选择对手比较弱的科目，选择优秀老师教的科目，减少学生随性选科。在学生选定科目之前，帮助规划并确立以后的学业、职业、事业发展方向，尽量做到“选前不盲目、不草率，选后不纠结、不放弃”。学校管理资源优化配置。2017届高三毕业班在校学生总数为113人，共有18种不同的选科情况，最少的组合仅有1人选，最多的有14人选，18种组合中，选择人数达到10人的仅有4种。加上有的学生选择2门，有的学生选择3门，有的学科只开一个班，有的学科选择人数较多要开两个班，考虑的学校师资和硬件条件，各种综合因素结合，为学校的走班排课带来的极大的困扰，最后排定时还是有1位选择政物化的学生不能满足需求，只好在体育活动课、艺术

新高考教务教学解决方案新高考一体化学习平台新高考走班排课选课管理平台解决方案智慧

体育馆工程智能化系统集成及深化设计项目设计方 1

案 2

目录第1章工程概况 (8) 1.1、工程简介 (8) 1.2、设计内容 (9) 1.2.1、智能监控系统 (9) 1.2.2、通信网络系统 (10) 1.2.3、场馆专用系统 (10) 1.2.4、应用信息系统 (11) 1.3、设计依据 (11) 1.4、主要规程、规范及标准 (12) 1.5、设计原则 (14) 1.5.1、先进性 (15) 1.5.2、经济性 (15) 1.5.3、实用性 (15) 1.5.4、可靠性 (16) 1.5.5、开放性 (16) 1.5.6、可维护性和可扩展性 (16) 1.5.7、可操作性 (16) 第2章智能监控系统 (18) 2.1、建筑设备监控系统 (18) 3

2.1.2、系统概述 (18) 2.1.3、楼宇自控系统设计依据 (20) 2.1.4、系统设计原则 (21) 2.1.5、系统特点 (23) 2.1.6、采用单层网络结构 (23) 2.1.7、系统硬件配置 (24) 2.1.8、安全防范系统 (59) 2.1.9、建筑设备集成管理系统 (99) 2.1.10、机房系统 (117) 第3章通信网络系统 (125) 3.1、综合布线系统 (125) 3.2.1、综合布线系统概述 (125) 3.2.2、综合布线系统设计 (127) 3.3、语音通信系统 (135) 3.4、通信网络信息网络系统 (135) 3.4.1、网络建设指导思想 (135) 3.4.2、基本网络技术简介 (138) 3.4.3、XX市奥林匹克公园体育馆网络系统解决方案 (149) 3.4.4、无线网络系统特点及优势 (160) 3.4.5、网管系统特点及优势 (170) 3.4.6、用户安全认证管理系统特点及优势 (176) 3.4.7、网络安全联动系统设计 (184) 4

新高考选课走班配套建设项目

新高考选课走班配套建设项目序号设备名称主要参数数量单位 1高中发展指导平台新高考选科指导系统 1学生端 #1.1综合选科推荐需支持查看选科推荐结果，需能够取最高得分为最优推荐。需支持通过南丁格尔图显示所有20种组合的推荐指数情况。需能够根据学生的推荐结果，反馈综合选科建议。 1.2最近一次学科等级考试学生需能够查看到个人最近一次的各学科考试信息及相应的等值赋分情况。需支持根据学生的推荐结果，反馈评价建议。 1.3历次成绩趋势分析学生需能够查看到个人历次的考试成绩，需能够浏览到各学科在历次成绩节点上的发展趋势。需能够根据学生的推荐结果反馈评价建议。 1.4学科能力学生需能够浏览针对各学科在相关考试中的学科能力标签的得分情况及对应的学科能力分布。需能够根据学生的推荐结果，反馈评价建议。 1.5学科潜能评估学生需能够看到个人在各学科中潜在学习能力的表现情况，为学生在选科过程中提供更多有价值的考量信息。 1.6学业能力倾向评估学生需能够查看到个人在各学科中的实际倾向情况，了解自己所适合发展的学科。 2管理员端 2.1最优推荐组合人数分布管理员需能够查看学生当前最优推荐结果的人数分布。 2.2最优推荐科目人数分布需支持单科统计，需能够显示当前最优推荐组合分布中的单学科的人数占比分布。 #2.3推荐系数设定管理员需能够针对各科推荐指数进行相应的全局系数的权重设置，推荐维度包括学科成绩、选科成绩趋势、学科能力、专业潜能、专业能力、职业选择和专业测试、导师建议等。管理员需能够针对各门学科的单科推荐强度进行权重调整。等级赋分管理系统 1全局设置管理员需能够选择不同的等级赋分模式。需支持上海高考模式，浙江高考模式，北京高考模式以及自定义等级赋分模式。 2考试列表 2.1创建考试需支持创建考试。 2.2导入成绩 2套

浅谈新高考下如何进行选课走班

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d72623010.html, 浅谈新高考下如何进行选课走班作者：孙石毅曹慧梅来源：《科教导刊·电子版》2018年第06期摘要在高考新政策改革下，选择性教育理念成为新课改的主要内容，所以一直在讨论的选课走班式教学已经成为必然。一些地区省份必然上海和浙江已经进行了三年的高考综合试点，而实际的实践情况也许并不那么乐观，所以新高考下要如何进行选课走班仍然是一个亟待解决的问题。本文将从顺利实施选课走班的影响因素、现如今存在的一些问题和一些建议等几个方面来对新高考下然后进行选课走班作一个简单的阐述。关键词新高考选课走班问题建议中图分类号：G632.4 文献标识码：A 随着时代的发展和进步，传统的应试教育已经无法满足学生的各方面健全发展，所以新的教学及高考政策的实行是必然的。然而经过了这么多年的传统应试教育的影响，无论是学生还是老师都难以一时间从那样一种教育模式转变为另外一种差异较大的模式，这其中必定会存在一些大大小小的问题，所以还需要去发现问题并及时解决。 1选课走班的重要影响因素选课走班其实并不陌生，在大多数大学都有这样的课程政策，而中学要实行这样的课程方式，则不可避免的面临一些挑战。主要涉及两个核心问题：选课走班的课程安排和老师教学方式的转变，这是关系到选课走班能否顺利实施的最重要的两个因素。 1.1合理的课表安排由于实行选课走班之后，会使得课程安排的影响因素变多，这样也增大了课表编排的难度，而一个合理、科学的课表是学校开展正常教学工作的前提，对学生的学习和老师的教学都起着决定性作用。选课走班实施之后，传统课表中固定的教师、教师、时间安排、课程等都会发生变化，在课表编排过程中就要充分考虑到这些变动因素，再加上不同学校的条件差异，课表的编排可能就存在着不同的差异。所以要考虑到各种影响因素，尽量保证学生的选择权，使得学校的教学工作正常进行，与传统教学方式相比更加有益于学生的发展进步，这对教务人员和教学管理部门来说也是一个不小的挑战。 1.2教师教学方式的转变选课走班的目的是为了让学生们拥有课程选择的权利，能够充分发挥自己的兴趣特长，更能激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定基础。所以对教师来说，教学方式的转变也极具挑战性，如何提高学习的高效性，调动学生学习的积极性等等都是需要考虑的问题。

新高考下选课走班制,你准备好了吗

新高考下选课走班制，你准备好了吗？华池一中张一弓随着旧高考的落幕，新高考正式登上舞台了！然而新高考的选考却让万众考生与家长一度陷入迷茫。该如何选课才能让孩子发挥到最好呢？该如何选课才能帮助孩子填志愿呢？新高一课改与备战三年后的高考密切关联，外省部分中学已经开始在高一学生中进行模拟选课，从变成，打破文理科界限，种选课组合任选，走班上课，根据学生的优势特长选课。学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校专业选科要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物个科目中自主选择个科目参加等级考试，学校会根据学生选科的人数，均衡编制学科教学班。各科目选课人数不均衡，可能有的科目组合的教学班多，有的科目组合的教学班少。会出现很多学生扎堆选择某一科目组合的大班级，而导致教师欠缺无法全部开班的现象，也会出现只有几个学生选择某一科目组合而无法组班的现象。、选课关联到孩子将来的职业规划：选什么专业，因为高考的录取是与你的选择息息相关的，这与孩子职业规划很重要的关系。考试科目选择由学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求自主确定，严禁学校限制学生对等级

考试科目学习的自主选择。所以选课就意味将来的从业方向的选择。、选课关系到孩子将来的高考成绩：学生的兴趣特长也是不一样的，各选考科目都会有感兴趣的学生选择，特别是学生的选考科目组合打破了过去文理两种组合，理论上有种组合，不仅不会出现某个学科明显的扎堆现象，相对于过去文理两种组合，学生的学科选择反而会更加多样化。每一科在省内的排名，不要以为孩子某一科在学校好就选某一科，这得从整体上看，因为这个也跟学校在省内的位置很有关系，从我们所了解的情况看，省一级重点的学生，大多选“物、化、生”或选“物、化、地”的比较多，普通一点的学校选得相当文理杂着的，而差一点的学校相对来说选“技术”会比较多，但从个体而言，还是要根据自己的实际情况，慎重选择、选择一定要避免随意性：在新高考情况下，高一一般学校会通过几轮摸底，来决定学生的选择，这样有利于学生最终决定，但作为家长，如果考虑好后，就尽可能不要去更改，因为改了带来的影响会比较多，感受最深的就是学校的教学安排要发生变化，因为现在是走班教学，与原来的行政班教学有很大区别，所以选择要慎重。、避免中途的变卦：高中阶段，学校一般都有三年的教学计划，如果学生中途变选考学科，如从“化学”变“生

高中新课改选课走班_走班排课解决方案

壹教走班排课解决方案深圳市一德文化科技有限公司

目录一、项目背景 (2) 1.1 政策背景 (2) 1.2 需求现状 (3) 二、系统总体设计 (5) 2.1 系统概述 (5) 2.2 设计依据与目标 (5) 2.3 系统设计特点 (6) 2.4 选课走班系统流程图 (6) 三、系统功能介绍 (7) 3.1 基础数据 (7) 3.2 发布选课 (8) 3.3 学生选课 (9) 3.3.1学生选课指导 (9) 3.3.2班牌选课 (9) 3.3.3选课数据微调 (10) 3.3.4学生分班 (11) 3.4走班排课 (14) 3.4.1 新建常规课表 (14) 3.4.1 新建走班课表 (17) 3.4.3 智能排课 (18) 3.4.4 生成课表 (20) 3.4.5 启用新课表 (20) 3.5 班级管理 (21) 3.5.1 课程显示 (21) 3.5.2 考勤管理 (22) 3.6 课后评价 (22) 四、系统要求....................................................................................................... 错误!未定义书签。

一、项目背景 1.1 政策背景《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）明确指出2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。” ?“启动高考综合改革试点” 一是改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。三是开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则，选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验，切实通过综合改革，更好地贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。 ?“3+3”课程选择多样化

级普通高中学生选课走班教学实施方案

级普高学生选课走班教学实施方案根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及浙江省的相关文件精神，全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施，真正促进学生个性化发展，结合本校实际特制订《越州中学级普高学生选课走班教学实施方案》，不含越州中学国际部级中美班学生。一、指导思想选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《课程方案》及浙江省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据，针对我校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，因此选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步学科培优走班，第二步物理、化学、历史、地理选课走班，

第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。 2．自主性原则。选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长能够提供参考，但不得代选。传媒、美术是我校的学科特色，高一新生入学，依据学生意愿组成传媒班和美术班。高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班，或新加入传媒班和美术班。 3．遵循校情的原则。选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考”、“选考”学校主导时间，“学考”安排在高二，“选考”安排在高三，“学考”重视首考，“选考”两次均重视。 4．科学发展原则。学校在设置课程时，要科学合理。学校在重视高考科目的同时，开足开齐体艺课程，严格执行学生学习时间每周不超过26小时，即每周课时不超过39节（每节40分钟），学生每周自主选课程课时不少于8节。根据学校的实际努力做到既满足升学考试

新高考教务教学整体解决方案 新高考走班制选课排班解决方案