小学英语课堂游戏教学

小学英语课堂游戏教学

岑雪梅

一、英语课堂游戏教学的理论依据

在研究游戏教学的理论依据之前，笔者先简要阐述自己对游戏教学概念的理解，本人认为，英语课堂游戏教学是在一定教育思想指导下，在教育实践中将游戏引进英语课堂教学并且以学习者的游戏为中心来组织和设计课堂教学的一种相对固定的教学思路、教学步骤、教学方法等的综合。[3]科学的理论是正确行动的指南，以下笔者从两个方面阐述游戏教学的理论依据：

1．在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张

“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然是活动教学的方法之一，因此，我们通过简要回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹，可以发现，活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”(荀子《儒效》)在以上的引文中，充分说明荀子既重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的时间和空间内，“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式，它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习，而且能将语言学习和语言实践有机地统一起来，达到了荀子所倡导的“知行统一”的境界。

在西方，活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在《理想国》中所描绘的儿童游戏场，而作为一种较为系统的教育理想，却是兴起于14世纪初，止于16世纪末欧洲的文艺复兴运动。如：意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践；法国拉柏雷撰写的《巨人传》中所表达的尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想；法国蒙旦所提出的培养“完整的人”、重视直接经验学习等教育主张，发活动教育思想之先声；卢梭的自然主义教育思想：把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。当时代的列车驶入二十世纪以后，活动教育思想的集大成者杜威在实用主义教育哲学的指导下，在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地

继承了前人的活动教育主张，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系，并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践，我们可以认为，他所提倡的活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。（吴惠青《我国活动教育的回顾与前瞻》）在此后几个世纪的教育改革进程中，活动教育总是和各国的教育改革相伴随，显示出她的勃勃生机和无穷的魅力，在活动教育思想的指导下，广大教育工作者研究实践了多种多样行之有效的活动教学法，英语教师较为偏爱的游戏教学法则是其中之一。

2．游戏教学遵循小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，符合儿童的心理特征，体现英语课程标准的基本理念。在全国范围内已经充分肯定了小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。再者，儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。[5]

二、小学英语课堂游戏教学的实践探索

本人两年来一直指导学生进行小学英语教学实习，因此在中学英语课堂游戏教学方面积累了些经验，本人在此就谈谈自己的心得体会。

在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异，因教学情境而异，不能强求一律。以下是本人设计游戏教学的思路和经常采用的游戏活动的种类，仅供广大同仁作为参考之用。

1．设计游戏教学的思路或步骤：

（1）明确教学目标与内容。教师在备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备；当然，也可以不告诉其目标与内容，把教学目标与内容巧妙地融合在游戏当中，让学生在无意识中学习。

（２）设计可以实现教学目标和承载教学内容的游戏。这一步一般要求教师在备课阶段完成，如果时间允许，让学生参与设计则效果更佳。设计时，要求设计者精心策划，充分考虑到各个游戏环节的可操作性以及能否实现预期的教学效果。（３）组织学生潜心投入游戏。在游戏时，教师既是“导演”又是“演员”。作为“导演”，教师要能控制游戏全局，同时又能指导学生开展游戏活动，必要时还要给学生“示范”；作为“演员”，教师不但自己“入戏”还要诱发学生“入戏”，这就要求教师充分调动各种感官去感染学生，利用渊博的知识和丰富的经验来吸引学生，使学生积极主动投入到游戏活动中来。

（４）游戏活动总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出，尽量不要伤害其自尊心。而且，有些学生游戏时兴致高昂，但课后让他说说游戏中学到的知识，往往一知半解，或不知所云。因此课堂游戏后总结有时就显得非常重要。它能让学生对操练的知识有一个根本的汇总，让学生进一步明了游戏所操练的句型结构和所要掌握的语法知识。教师和学生通过总结，一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

２．游戏活动的种类

游戏活动的种类多种多样，但并不是放之四海而皆准的，教师在设计游戏时，应充分考虑到学生的心理特征，选用最能吸引小学生的游戏活动。以下列举本人常用的一些游戏活动，希望能抛砖引玉。

（1）根据学生好奇的心理特点设计猜谜游戏。在教学时，可猜人猜物猜字母。教师可让学生猜，学生也可请老师猜，同学之间还可互相猜。例如：在学习颜色、学习用品、食品与饮料、数词等等时，可用实物或卡片进行猜谜，把实物或卡片放在身后或书包中，然后问“guess, what’s in my hands(the bag)?”、“what colour is it?”、“how many … are there in my hands(the bag)?”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。

（2）摸鼻子。这是一个训练学生听单词并作出快速反应能力的游戏。在学了nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等单词后,教师快速说出这些单词,学生听到指令便用手触摸这个部位。最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后,还可以

增加难度,可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位,如教师说“nose”,学生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。这个游戏可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人获胜。

（3）根据学生好胜好强的心理特点设计多种竞赛游戏。人们普遍存在好胜的心理和成功的愿望，因此在课堂上适当举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合英语课堂的竞赛游戏多种多样，如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样变化的形式，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。学生为了个人或小组的荣誉，他们敢于争先、乐于学习，这样就达到了教学的目的。举个例子，为了锻炼学生精确运用语言的能力，在进行句型的巩固操练时，笔者经常让学生进行传话比赛，做法如下：教师把要说的话悄悄地告诉各排排头的学生，然后让他们由前往后进行传话，最后反馈评比。整个传话游戏的过程，既是竞争的过程，又是专心致志的学习过程。在传话游戏之中进行语言操练，学生不仅不感到厌烦，相反觉得兴致勃勃，而且注意力高度集中。

（4）根据学生好动的心理特点设计听音取卡片或听指令配动作游戏。例如：在进行单词教学阶段，利用电脑绘画技术制作图文并茂的单词卡片，教师念单词，学生取卡片，这样既能锻炼学生的听力和识别单词的能力，又加深其对所学单词的印象；又如：在教有关人体部位的名词和有关人体动作的单词时，可设计听指令配动作游戏，可以是教师发指令，学生配动作，也可以是学生互发指令和互配动作，如close your eyes\open your mouth\shake your head\clap your hands\ stamp your feet\ wave your arms\bend yourknees等等，这样既可放松紧张的学习心态，又可学到知识，枯燥的单词学习就具有了生命力，也符合学生的感知语言的心理特点。

（5）缺了什么。这是一个训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的学生先看半分钟,然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后问：“What is missing?”猜的学生要看一看讲台上剩下些什么，并在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。

（6）根据学生好表现的心理特点设计“演戏”游戏（情景扮演）。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充

足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。教材中的许多微型对话，只要经过精心策划和布置就可以创设出生动活泼的交际情景，通过情景扮演不但让学生达到学以致用的目的，而且还满足他们的“戏瘾”，使得个个争当“明星”。

除了以上几种游戏之外，本人常用的还有：单词接龙游戏（训练识记单词的能力）、一口气读英语游戏（增强说英语的底气及提高流利度）、“鹦鹉学舌”游戏（模仿语音语调）听单词做动作、宾狗(Bingo)等等，总之，游戏活动的种类多种多样老师教师应该根据教学内容选择合适的游戏，使游戏教学发挥它的最大功效。

3.运用游戏教学法应该注意的几个问题

相对传统教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，有些教师使用了游戏教学法却达不到预期的教学效果，原因何在？结合几年的教学经验，本人认为，为了获得理想的教学效果，在教学中尤其要注意考虑以下几个问题：

（1）游戏的目标定位是否明确？教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何游戏的设计必须以课堂教学目标的落实为前提，以学生知识的巩固为目的，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜为追求。因此在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，要避免重形式，轻内容的倾向。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。

（2）游戏形式和方法是否适应学习者？层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。（3）游戏的开展是否具有可操作性？“没有规矩，不成方圆。”在游戏过程中，

学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，注意游戏过程中的纪律性。但约束需要艺术，如果太紧太呆板，会在一定程度上抑制学生的积极性。玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。教师切记不可失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

（4）游戏的适时性和针对性。小学模仿性强，情绪活泼，但自我控制力较弱因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容以及语言技能的需要适时安排有针对性的教学游戏。这样不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。此外，小学英语教学游戏不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心，还能使其掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。因此，教师应根据具体教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如：在教学“He has…”，“He is…with…”句型时，可以请两个对比明显的学生到讲台上来，描述“He has long /short arm.”,“He is tall with long legs.”，“He is short with short hair.”等。之后，可以叫学生用学过的描述人体的句子描述这两个学生。这样，不仅能使学生在直观的视觉环境中较轻松地学句型，还能提高学生的注意力。另外，被请到讲台上的学生对这两个句型的印象会更加深刻。值得注意的是，上到讲台上的学生要是性格比较外向的，如果叫到内向的，一愿上来，或是带着委屈上来的话，会影响课堂气氛，结果适得其反。

综上所述，游戏教学应用于小学英语教学具有诸多优点，是一种较为理想的主体性教学法。但是应该明确，世界上没有哪一种教学法是普遍适用的，更没有万能的教学法，因为教学情境是千变万化的。所有的教学法，都有其优点，也都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学情境，来选择适当的教学法。教学既是一门科学，又是一门艺术。这就要求教师在教学实践中不是去照搬教学法，而是应创造性地去运用它，同时，应注意多种教学法在教学过程中的交替配合使用，以扬长补短，实现教学方法的最优化设计。唯有这样，教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩。