第三节课程设计及其模式

第三节教学设计及其模式

1.涵义

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学等理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方案、评价试行结果，并在评价基础上改进设计，实现教学过程最优化的一个系统策划过程。-----------抛锚式教学模式

2.特征

指导性、整合性、操作性、预演性、创造性等。

3.进行教学设计的基本原则:

（1）以人为本原则----人，学生

（2）最优化原则-----最优化的过程

（3）情境性原则-----创设情景

（4）整体性原则------不是分离的

（5）生成性原则------？

（6）没有最好原则（不断完善原则）-----不断改善的过程

（二）教学设计的理论基础

1．一般系统理论---------？分别？

2．传播理论-------传播学

3．学习理论

4、教学理论的概念模式

里奇把教学理论的概念模式分成三类：时间中心模式、学习者中心模式和任务中心模式。卡罗尔在时间中心模式中提出了一个经典的公式：

学习程度=f（实用时间／所需时间）------------效率没有达到最优化

二、教学设计的步骤

教学设计的基本要素：学习需要、教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价等五个因素。----目标，内容，评价

需要，教学媒体与策略方法

（一）分析学习需要

从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。包括教学内容分析与学生特征分析。-------------------为什么，学什么，教什么

（二）确定教学目标

在分析学习需要与教学内容的基础上，设计具体某个单元、某节课学生所应掌握什么知识和技能、达到的学习结果与行为变化。-------------设计具体某个单元的目标（三）优化教学策略

考虑如何实现学习目标或教学目标的途径、方式、方法，解决“怎么学”和“怎么教”的问题。------------------------------------------------------实现教学目标的方法

（四）设计教学流程

教学流程是教学活动的组织顺序。设计教学流程就是根据教与学的规律，按照一定的组织顺序，系统地安排各种教学活动的工作。它包括设计教学流程图和对流程图的详细说明两部分。-----------设计教学流程，先做什么然后做什么

（五）设计教学评价方案

收集教学系统各方面的信息，并依据一定的标准对学和教的行为做出客观衡量和科学判定的过程。------------评价

（六）编写教学设计方案

教学设计方案也就是教案，是实施教学的计划书或文本形式，它全面反映了教学设计过程中每个环节的工作结果。主要内容有：课题、教材版本、年级、课时、执教者（或设计者）、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程（包含设计意图）

（七）实施教学设计方案并修订方案

实施预先设计好的教学设计方案，根据教学评价方案，评价实施中教与学的效果，为修订与完善教学设计提供依据。----------实施方案

一。教学设计的特点

教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念，风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划，安排与决策。------------就是老师应该怎样备课，应该根据自己的风格，教学理念，各种原理，规律来备课

教学设计是教学活动前教师的教学策划与运筹，是教师基本素养的集中展示。以生为本，整合资源，创设自主学习情境，优化过程，实现目标是教学设计的基本诉求。

二。教学设计的基本过程和方法

教学设计是一项系统设计，它必须依照一定的程序和步骤进行。

完整的教学设计主要包括以下几个环节：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学方法和媒体设计，教学评价设计，教学结构设计。------------备课的步骤

（一）教学目标设计

教学设计中容易出现的问题之一是对教学目标理解片面化，设计者观者的主要目标就是使学生掌握知识和技能，过高地突出认知目标，其他目标则被忽视。-------容易出现的问题就是只关注知识的目标而忽视其他的目标

教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求，自觉坚持教学目标的多元化，既要有学习者在认知领域应该达成的目标，还要有在心理，道德素质等方面达成的目标。-----要确立多元目标

（二）教学起点设计

任何一种教学设计的基本前提都是为学习者的学习而设计教学。

学习者分析通常包含两方面内容

学习者当前的状态（知识，技能，态度等）和学习者的特征-----------就是要按照学习者的能力的高低来设计它的教学起点设计

（三）教学内容设计

在教学过程中，教学内容集中体现在课程标准（教学大纲），教科书中，教学内容的设计过程也就是教学设计者认真专研课程标准（教学大纲），教科书，选择，组织教学内容的过程-----------------就是老师备课的时候，按照的教科书，教学大纲，选择所要教的内容

(四)教学方法和媒体设计

教学方法的设计应有利于知识的传播，能力，情感，态度等的培养。在教法上，既要考虑如

何教给学习者已经概括了的社会基本经验，又要考虑教给学习者怎样有效地去获得这些经验的方法。在学法上，既要考虑怎样指导学习者去获得已有知识和经验，又要考虑怎样指导学生建构知识，怎样主动更新自身的知识结构，不断调控自己的学习状况。----要考虑如何教他们掌握，和教会他们怎样获得经验。

选择媒体时，设计者需要综合考虑几个方面的因素：第一，学习情境的特征

第二，媒体的物质属性，

另外，学习者学习风格的不同，适用于他们学习的媒体也要有所不同。

（五）教学评价设计

在教学中，教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。其中，评价的一个主要功能是验证是否达到目标。另一个同样重要的功能是教学功能------------教学评价不一定是在教学过程结束后才要发生的，它是贯穿于教学活动的全过程。--------教学功能：学习者通过教学评价来审视自己，对后续的学习活动做出相应的调整。

（六）教学结构设计

教学结构设计是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。------也就是怎样安排每一个要素的时间，还有应该安排在哪里

一是根据具体的教学目标，教学对象，教学内容选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间---分配时间

二是选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织-----设计每一个环节

三是教学程序的“总装”使之从整体上形成最佳的组合，以保证整体的功能大于各部分之和。------------有机地把各个环节组合起来

教学设计的基本内容和方法（从不同方面来说明）

教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学时间设计，教学措施设计，教学评价设计。

（一）教学目标设计

教学目标设计的步骤，可以分为：

钻研课程标准，分析课程内容；

分析学生已有的学习状态；

确定教学目标分类；

列出综合性目标；

陈述具体的行为目标。-----------列出目标的过程

格式

教学目标确定后，必须用明确的语言表述，应当包含以下四个要素：

（1）行为主体，行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

（2）行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

（3）情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作，对条件的表述有四种类型：①使用手册和辅助手段或者不允许使用。②提供信息和提示。③使用工具和特殊设备或者不用。④完成行为的情境。

（4）表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

（二）教学起点设计

任何一种教学设计的基本前提都是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教学设计中非常重要。学习者分析通常包含两方面内容：学习者当前的状态(知识、技能、态度、心理状态等)和学习者的特征。

学习者的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要，从学习需要出发设计教学过程，“意味着对进入某一教学活动时的起点行为进行细致分析，当学习是一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务完成起重要影响的先决智能和情感条件。”-------------也就是看学习者当前的智力和情感条件是否与该任务符合，能否达到目标期望水平

从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。包括教学内容分析与学生特征分析。-------------------为什么，学什么，教什么

（三）教学内容设计

教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。---------分析材料，怎样设计安排教学的内容

它是教学设计主要环节与主体部分。

识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。一般将知识分为三类：陈述性知识（直接讲出原理，道理）、程序性知识（列出解题过程与规则的应用）、策略性知识（如何使自己更好地学习，如注意，记忆策略，怎样理解问题）。？

①陈述性知识及其教学设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。？举例

中小学各个学科中的部分知识，如数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的动作要领等，历史、地理中的人物、事件、地点、时间等，都属于陈述性知识。

陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。-----------就是怎样让学生记住这些“是什么”的知识，

在具体设计中应注意：（在教到这些“是什么”的知识时，要怎样教）

（1）找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者间的相互联系，以帮助学生

在理解的基础上有效吸收、同化新知识。-----------新旧知识的对比

（2）对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。----了解学生原来的知识建构，和具体情况

（3）恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。-----引入ppt直观一点的东西，帮助学生记忆

②．程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属程序性知识。（怎样运用规则来解决问题）

程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

在具体实施中要注意

程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移但也可能导致泛化，呈现反倒有助于辨别，使概念精确。

规则的学习掌握也应配一些练习，及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中，做到一遇到适当的条件，便能立即做出反应。

对于这类知识的教学设计，教师对讲授与练习的时间要合理规划，使规则、概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。-----讲授和练习的时间分配好

③．策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。

策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程，难以程式化，目前尚未明确分类。（就是怎样集中注意力，怎样更加有效地记忆，自己如何理解问题）

根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题：（1）课程问题。传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。（2）教师问题。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述其内在思维，使学生可以想象。---内在思维就是通过自己设计课程让同学们理解，懂得怎样的记忆，怎样的理解才是最好的（3）学生问题。学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分

在上述三种类型知识的设计过程中，要遵循以下要求：

（1）内容选择要适宜贴切。其一，与目标无关或关系不大的内容必须删除；其二，所选内容在学生的“最近发展区”内，既以学生的心理水平为基础，又有发展性；其三，所选内容具有启发性，能锻炼学生的思维启迪其心灵。

（2）内容组织要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体，心理顺序即学生学习活动内在的认知规律。因为两者在很多情况下不一致，例如“细胞”是逻辑上单纯的知识，但是学生理解起来远比理解复杂的高等植物和动物要困难，所以教

学内容时必须考虑两者的顺序。

（四）教学时间设计（分配时间方面）

控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动。

设计教学时间主要有以下几方面：

1．把握好整体时间分配。-----整体时间分配

2．保证学生的实际学习时间。----实际学习时间，

3．科学规划单元课时。------单元课时

4．注意学生的专注学习时间。-------学生注意时间

5．防止教学时间流失。---------防止浪费时间

（五）教学措施设计

1．教学方法的选择与设计

教师在选择教学方法时要遵循以下一些步骤和要求：

一是明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：

（1）根据具体的教学目标，教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法。（根据教学目标等其他方面来选择教学方法）

（2）根据学生的学习特点选择教学方法。

（3）根据教师的特点选择教学方法。

（4）根据现有的教学条件选择教学方法。

二是尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。

三是对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。

2．教学媒体的选择与设计

教学媒体内涵广泛，既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视、电脑和互联网等各种现代教学媒体。

要想使教学媒体发挥出应有的作用，在媒体的选择与设计时：（依据是教学目标，学生，技术特性，经济条件）

?（1）依据教学目标选择教学媒体。

?（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。

?（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。

（4）依据经济条件选择教学媒体。

3．课堂教学情景的创设-----------？情境教学法？---------野外情境，就是指在某一个地方进行教学，如在实验室，大自然，社会实践

围绕激发学生学习的积极性进行设计：

?（1）确定教学主题。教学中要解决的问题，或教学目标。-------确立目标

?（2）分析课堂可支配的资源。学习材料、环境资源、人员资源等。----分析有什么资源

?（3）整合资源，优化组合。-----整合资源

?如李吉林在情境教育中就设置有“野外情境课程”

4．课堂教学结构的确定

设计教学结构应遵循三个步骤：

?（1）选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。---------------选取教学环节?（2）设计课堂教学各环节的组织。即将各教学环节进行有机地组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。-----安排各个环节?（3）对各教学环节的设计进行“统调”。使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。----协调组合各个环节

教学结构设计是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。------也就是怎样安排每一个要素的时间，还有应该安排在哪里

一是根据具体的教学目标，教学对象，教学内容选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间---分配时间

二是选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织-----设计每一个环节

三是教学程序的“总装”使之从整体上形成最佳的组合，以保证整体的功能大于各部分之和。------------有机地把各个环节组合起来

（六）教学评价设计

常见的教学评价手段是常模参照评价和标准参照评价。

标准参照评价虽然比常模参照评价更具有人本精神，但仍不能准确表述教学的理想。

教育所追求的真正价值并不是能力本身而是能力的变化，教学评价的更理想手段是基于进步的评价，只有进步参照评价才能真实地反映教育的理想。--------学生进步了有多少，而不是教完后达到什么样的结果，这样才能兼顾每一个学生它本身的发展，例如差生你可以赞他进步了不少，而不是批评他没有做对题目

教学评价还要注意适时性，全面性，多样性