教师考编综合知识全

填空

1.教育活动是人类独有的活动。利托尔诺指出在动物界中也有存教育。沛西能认为教育是一个生物学过程。

2.社会性是人的教育活动与动物的教育活动的本质区别。

3.教育活动是培养人的社会实践活动。

4.广义的教育是人类通过人意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

5.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

6.学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。

7.狭义的教育是指学校教育，由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

8.学校教育的特征：可控性、专门性、相对稳定性。

9.学校教育的可控性体现为学校教育的目的性，学校教育最突出目的是培养全面发展的人和各级各类人才。

10.大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会” “学习化社会”设想之上的一种教育观。也是“泛教育”观。

11.教育形态的非形式化教育主要是原始社会的教育，形式化教育是定型的实体化教育，制度化教育是正规教育，指各级各类的学校教育系统，学制的建立是制度化教育的典型表征。

12.非制度化教育观念的代表：库姆斯、伊里奇。

13.家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性。其主要内容和方式有“遇物而诲”“相机而教” 。

14.社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。特点：（1）对象的全民性（2）地点的广泛性（3）内容的实用性（4）时间的终身性（5）形式的开放性。

15.社会分为三大类：（1）以极其低下的生产国发展水平为标志的原始社会（2）以手工工具为樗的物质生产力社会，

古代社会（3）以机器大工业生产为标志的现代社会，资本主义社会和社会主义社会。

16.原始社会教育的特点：（1）教育和生产劳动、社会生活具有融合性（没有专门的事业）（2）具有原始性（目的单

一、内容贫乏、方法简单）（3）同一性。（内容同一、对象同一、目的同一）。

17.学校的产生是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

18.文字最早产生之外：古中国、古埃及、古巴比伦、古印度。

19.从奴隶社会开始，教育出现了两种形式，一是由专门机构、专门人员从事的学校教育，二是其他社会活动中进行的非学校教育。

20.在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育。斯巴达是重视军事训练，善武轻文。雅典是商业和航海业。政治家和商人。

21.唐代六学是：国子学（3 品以上）、太学（5 品以上）、四门学（7 品以上）、律学、书学和算学（8 品及以下）。二馆是东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。

22.我国古代奴隶制时期，教育内容为六艺：礼、乐、射、御、书、数。封建社会我国是以“四书” “五经”为内容，欧洲是以七艺为内容，世俗封建主的学校中以“骑士七技”为主。七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。西欧的宗教思想渗透于各门学科中，神学处于全部学科的“王冠”地位。六艺和七艺都属于学科课程。

23.我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学” ，一所文艺专科学校。

24.西方现代教育的一个显著特点是重视教育立法，强调依法治教。

25.现代教育发展的趋势：终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

26.教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的教育民主。

27.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介。

28.凡在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都称为教育者。

29.教师指履行教育教学职责的专业人员。

30.受教育者是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

31.教育者在教育活动中起主导作用。

32.教师和学生之间的关系是一种主体间的关系。

33.教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

34.中国古代教育学思想：儒家孔子《论语》基本科目是诗、书、礼、乐、春秋。因材施教的基本方法“不愤不启、不悱不发“。墨家：重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。道家：道法自然，回归自然。战国《礼记》中的《学记》全书1229 字，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。汉代的董仲舒、南宋的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之，思想都是对统治阶级好。

35.西方古代的教育学思想：

36.苏格拉底：问答法，三步：讽剌、定义、助产术。

37.柏拉图：《理想国》西方教育第一部里程碑，认为灵魂由理性、意志、情感三部分，人分为（1）运用智慧管理国

家的哲学家（2）凭借勇敢精神保卫国家的军人（3）受情绪驱动的手工业者和农民。

38.亚里士多德：《政治学》提出全面发展，德智体，他在史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。

39.古罗巴昆体良《论演说家的教育》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

40.教育学之父夸美纽斯的《大教学论》是近代最早一部教育学专著。是教育学的萌芽。

41.卢梭《爱弥尔》是西方教育学第二部里程碑。

42.康德第一次将教育学列入大学课程。林克《康德论教育》裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》他第一个开始了教育理论在初等教育的运用，第一个建立了分科教育学法，并开了师范教育的先河。洛克《人类理智论》“白板”。

43.德国赫尔巴特1806 年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

44.教育的最高目的是道德。

45.传统的教育注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。

46.拉伊和梅伊曼的实验教育学。

47.杜威1916 年《民本主义与教育》西方第三部里程碑。主张“教育即生活” “教育即生长”教育是经验的改造和改组学校即社会。

48.对我国发展产生影响的凯洛夫《教育学》试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论、和学校管理。杨贤江1930 年以李浩吾的化名《新教育大纲》是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作。

49.布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。布鲁纳《教育过程》提出“学科基本结构”发现法。赞科夫《教学与发展》实验教学论。巴班斯基“教学过程最优化” 。埃德加* 富尔《学会生存》全面的终身教育。

50.政治经济制度不同，教育目的也不同。

51.教育归各个行政区分别管理，如美国、加拿大，在中央和地方合作制的国家中，教育由中央和地方政府合作管理，如英国。

52.学校的政治局势常常是社会政治的晴雨表。

53.社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。

54.生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求，教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。

55.1960 年，舒尔茨“人力资本投资” ，人力资本指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现人身上，属于人的一部分。

56.人力资本的核心是提高人口质量。

57.教育是提高人力资本的最基本的手段。舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

58.科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用，还能为发展指明方向。

59.学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

60.住处技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。

61.知识的陈旧周期不断缩短，进入90 年代，每隔4 年，就有75%的知识被更新。

62.广义的文化是指与“自然”相对应的概念，是人类在社会历史发展过程所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面。五种表现形态是：物质形态、制度形态、观念形态、活动形态、心理和行为形态。

63.教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。

64.教育对文化的作用：保存、传递、交流、融合、创造、更新。

65.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且具有的思想观念和行为方式。

66.学校文化的特征：组织文化、整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、校园文化是缩影。

67.学校物质文化是指环境文化和设施文化。

68.学校的组织和制度文化是保证学校正常运行的组织形态、规章制度、角色规范。

69.学校文化的核心是学校的精神文化，也是校园文化的核心。

70.学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

71.校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。尤其对学生个性的品德的陶冶和导向作用。校风是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称。

72.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

73.个体身心发展是指作用复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括身体发展和心理发展。

74.个体身心发展里面的心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、需要）。

75.人的身心发展的特殊性是（1）在社会实践过程中实现的（2）具有能动性。

76.个体身心发展的动因？内发论、外铄论、多因素相互作用论。

77.内发论强调的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。柏拉图“理念”先存在于人的灵魂内。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，是最根本的动因。威尔逊“基因复制” 。格塞尔“成熟机制” 。

78.外铄论，人的发展主要依靠外在的力量。代表：洛克“一块白板” 。华生。

79.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果，马克思主义唯物辩证法。

80.个体身心发展具有非等速、非直线的特征。

81.发展关键期是指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大的时期。

82.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

83.在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作，实现教育的丰富化和多样化是非常重要的。

84.互补性存在于生理机能与心理机能之间。

85.培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的内容。

86.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。

87.遗传素质为人的身心发展提供可能性，为人的身心发展提供了必要的生物前提。

88.由基因制约的发展过程的机制就是成熟。

89.人的机体的成熟制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

90.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

91.人性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

92.少年期（士一十到十四五岁）是“危险期”或“心理断乳期” ，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

93.未来是青年期最重要的概念，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现。要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。

94.狭义的教育目的是指国爱对教育培养出什么样人才的总的要求。

93. 根据各年级各类学校人物确定的对所培养的人的特殊要求，通常称做教育目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系

94. 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者残生的变化结果

95.教学目标与教育目的培养目标的关系是具体与抽象的关系

96.生产力是制约教育目的的最终决定因素

97.教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性，阶段性和生产力的性质，教育目的是教育的根本性问题

98.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

99.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，对提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和时间能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美劳

100.全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

101.智育是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和育学习有关的非人知因素的

教育

102.霍华德*加德纳提出人的智能有8 个方面：语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，肢体——运动智能，音

乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能

103.创新能力是一种智力特征，是一中人格特征，也是一中精神状态

104.学生和教师是教育的最基本要素

105.以学习为主，是学生质的规定性

106.学生的学习是在教师的知道下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一

107.承认和确立青少年儿童在社会种的主题地位并切实保障青少年儿童的合法权益

108.1989 年11 月20 日联合国在会通过《儿童权利公约》核心精神是维护青少年儿童的社会权利和主体地位，其几本原则是：1，儿童利益最佳原则2，尊重儿童尊严3，尊重儿童观点与意见4，无歧视原则

109.学生的身份是：1，青少年是国家公民2 ，青少年学生是国家和社会未成年的公民3，青少年是接受教育的未

成年公民

110.学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权，隐私权，名誉权（最主要权利）

111.学生的人身权包括身心健康和人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权

112.体罚，变相体罚都是侮辱人格尊严的行为

113.继私学的兴起与发展，才正式出现以教学为谋生手段的教师职业

114.教师是履行教育，教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命115.教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的基本标志，教师职业的最大特点是在于职业角色的多样化，教师的言行是学生学习和模仿的榜样

116.教师劳动的复杂性由多种因素决定的1，劳动对象的主体性2，劳动任务的多面性

117.教师劳动与其他劳动相比的一个最大的特点，就在与教师用自己的思想，学识和言行，通过示范的方式去影响学生118.教师的专业素养是当代教师质量的集中体现

119.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求

120.教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形式的关于教育的观念和理性信念

121.教师的教育能力是教师职业的特殊要求

122.教师的人格特征是指教师的个性，情绪，健康以及处理人际关系的品质等

123.师生关系是教育过程中最几本，最重要的人际关系

124.师生关系是指学生和教师在教育教学活动种结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，有角色关系和心理关系

125.师生关系理论模型有两种：相互作用模式和社会体系模式

126.勒温将领导方式分成3 种：专制，放任，民主式

127.学校师生关系有教育内容上的授受关系，人格上的平等关系和道德上的促进关系

128.在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一中授受关系，教师处于教育和教学的主导地位

129.师生关系在人格上是民主平等的关系，学生座位一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，严格要求的民主师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

130.师生关系在社会道德是相互促进的关系，从本质上说是一种人- 人关系，教师对学生的影响不仅是知识上的，

智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响

131.学校师生关系的特点是民主平等，爱生尊师，教学相长

132.教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，是解决师生之间矛盾的关键所在

133.课程改革是教育改革的核心

134.广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科总和，其中不仅包括学校课程表种所规定的课程，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，家庭作业和社会实践活动，以及在整个学校生活种教师和学生集体的情感，态度，价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响，课程兼有计划、标准、活动课程，课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目以及其中进程的总和

135.课程具体表现为教学计划、教学大纲、和教科书

136.课程分类：根据课程制定者或管理层次，可以氛围国家、地方、学校课程。根据课程任务，可以分基础型，拓展型课程，根据课程的组织核心，可以分学科、活动、综合课程。根据课程的表现形式，可以分显性课程和隐性课程

137. 1993 年将课程分为国家和地方两个层次，1996 年分为国家，地方和学校3 个层次。1999 年实行国家课程，方课程和学校课程

138.国家课程由国家专门机构开发的课程，管理权属中央级教育机关属一级课程，地方属2 级，学校课程以

139.基础性课程里学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，三基：读写算，要求有严格的考试，研究型课程注重培养学生的探究态度和能力，重研究过程甚于注重结论

140.活动课程又叫“经验课程”或“儿童中心课程”最大的特色是采用“工作单元”的形态来组织教材

141.显性课程称为“正式课程” “公开课程”隐形课程“潜在课程” “非正式课程”

142.隐性课程与正规课程相比较特点潜在性、具体性、预测性、操作性

143.社会、只是、儿童是影响、制约课程的关键因素

144.对人文注意课程论有重大影响的是教育家卢梭、杜威。20世纪50年代以来，人本主义教育的代表人物马斯洛、

罗杰斯

145.社会再造注意课程理论关心的是课程与社会的政治、荆棘之间的关系，强调社会对教育的制约作用

146.形势教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是他的一句。裴斯泰洛齐，是形式教育之父，实质教育理论认为在知识传授种包含了官能的训练，联想注意心理学是他的一句，代表人物斯宾塞

147.课程目标是一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所达到的预期效果，知道整个课程编制鞥的最为关键的准则

148.课程目标的一句：对学生的研究、对社会研究、对学科的研究

149.课程目标的一句是：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

150.学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一

151.课程设计的四个步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果

152.课程文件的三层次：教学计划、教学大纲以及教科书

153.教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性

文件

154.教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性

155.开设那些科目是教学计划中心问题

156.教学大纲又叫学科课程标准，是课程种每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件

157.课文是教科书的主体部分

158.教学模式是指在一定的教学思想或理论知道下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定、系统化的教学活动的基本范型

159.影响课程实施因素：课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境

160.教师是课程实施成败的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师是课程实施的核心，表现在教师的参与、态度、具备的能力、教师与其他参与者之间的交流与合作

161.学校的特点：学校领导和行政部门的态度和工作、学校的支持系统、学校的化境、学生的学习

162.课程评价的目的：改进课程、改进教学

163.课程评价的功能：诊断、修正、对策

164.目标评价模式：泰勒“评价原理”和“课程原理” ，确定课程、选择内容、评价课程。

165.确定目标为最关键的一步

166.目的游离评价模式（现用常用）斯克里问把评价的重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际的记过”

上来

167.Cipp 模式，死个步骤：背景、输入、过程、成果评价

168.我国原有中小学课程主要弊端，课程管理僵硬化，结构不合理，内容陈旧落后。结果不合理包括科目设置太多，重学科课程，轻活动课程，重必修课，轻选修课，课时比例分配不合理

169.中小学课程改革不仅要巩固现有的基础教育，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展性学力和创造学力

170.课程改革发展以学生发展来实现

171.教学是指在教育目的的规范下，由教师的教学与学生的学共同组成的一种教育活动

172.教学是学校的中心工作

173.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础只是和基本技能

174.智力是个体在认识过程种表现出来的认知能力系统，思维力是核心

175.教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过知道学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础只是和几本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观以及培养道德品质，发展个性的过程

176.教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、指导性、敏捷性、交往性

177.教学原则是根据一定的教学目的对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作的基本准则

178.我国中学的教学准则主要有：直观性原则、启发性、巩固性、循序渐进性、因材施教、理论联合实际原则

179.贯彻直观性原则的基本要求：1，根据教学任务教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法2，直观与讲解相结合3，充分运用语言直观

180.启发性原则的几本要求：1，调动学生的主动性2，启发学生独立思考，发展学生思维能力3，让学生动手培

养解决问题能力4，发扬教学民主

181.巩固性原则的基本要求1，在理解的基础上巩固2，重视组织各种复习3，在扩充改组和运用只是种积极巩固

182.循序渐进原则的要求：1，按教材的系统性进行教学2，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学3，由浅到深，由易到难，由简到繁

183.因材施教原则的要求：1，针对学生特点进行有区别的教学2，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发

展

184.理论联系实际原则的几本要求：1，引导学生学习书本知识的同时，要注重联系实际2，重视培养学生运用知

识的能力3，正确处理只是教学与技能训练的关系4，开发必要的校本教材

185.教学方法是为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生活动中采取的手段以及教与学相互活动方式的总称

186．中学最常用的教学方法有：讲授法，讨论法，演示法，实验法和参与法。

187.最有影响力和代表性的教学方法的改革主要有：发现教学，程序教学，范例教学，暗示教学。

188.发现教学由布鲁纳，程序教学由斯金纳，范例教学瓦根舍首创，暗示教学法由卢扎偌夫首创。

189.程序教学分为机器教学，课本式程序教学计算机辅助教学

190.程序教学成功关键在于程序教学

191.范例教学的特点：基本性，基础性，范例性，较好的体现四个统一。

192.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来的进行活动的结构。

193.在教学史影响较大的教学组织形式只要有个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法和道尔顿制。

194.班级授课制教学最早萌芽最早萌芽于乌克兰的兄弟学会。《大教学论》奠定了基础。

195.我国最早采用班级授课制是1962 年清政府在北京设立的京师同文馆。

196.设计教学法法由克伯屈提出。道尔顿制由帕克赫斯特

197.上课是教学工作的中心环节是提高教学质量的关键，备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

198.备课要做好的三项工作？钻研学生，了解学生，考虑教法。

199.制作好三种方案：学期或学年教学方案，课题教学方案，课时教学方案

200.一个完整的课案包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、题型、主要方法、教具和教学进程。

201.课的类型指依据教学任务划分的课的种类，根据教学任务分为新授课、巩固课、技能课、检查课。根据完成任务数量分为单一课和综合课。根据教学中所采用的主要方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

202.课外辅导集中在两方面，一是做好学生的思想教育工作，二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。

203.学生成绩考察与评定的程序：（1）测验的目标（2）试题类型（3）测验的效度、信度、难度和区分度

204.试题分为两种，供答型试题和选答型试题。供答型试题分为简答式试题和陈述式试题。

205.测验的效度是指一个测验能检测出它所要的测量的属性特点和程度。

206.测验的信度指可信度准确性程度

207.评价是指教师根据测验所得的分数，平时对学生的观察和报告对被测验的行为优劣或价值作出评判。

208.教学策略是指为达到某种预测的效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。

209.教学策略的基本特征：指向性，综合性，操作性，灵活性

210.教学策略分为内容型、形式型、方法型、综合型四种。内容型的两条主要途径是结构化策略和问题化策略。

211.德育教育是教育工作的首要问题。

212.德育是教育者按照一定的要求，运用德育规律有目的有计划的对教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动，包含家庭教育、学校教育、社会教育。

213.德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的和结果的质量标准。

214.德育过程是指思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为协调发展的过程，是社会个体化和社会规范个体化的统一。

215.知（道德认识）是基础，行（道德行为）是关键。

216.德育过程中的活动和交往的特点是引导性，目的性，组织性和内容形式的多样性，对象的有限性，科学性和有效性。

217.德育活动组织的特点：计划性、教育性、针对性、合作性。

218.社会实践活动包括劳动，社会公益活动，社会调查。

219.班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

220.率先使用班级这一词的是埃拉斯莫斯。19世纪初，英国出现了“导生制”对班级的组织发展产生了巨大推动作用。

221.班级管理是教师根据一定的目的要求采取适当的方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协

调、控制，构建良好的班级集体，以实现教育目标和组织活动过程。

222.我过中小学管理主要有四种模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理。

223.班级的常规管理

是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

224.班级的平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接的影响个人，又通过对个人的管理影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来以增强管理效果。

225.实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感。

226.组织和培养班集体是班级管理的中心工作。

227.教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段，说明教育具有经济效益。

228.考核和测定学生成绩的方法是测验法。

229.教学过程的内部发展动力是新的问题情境和学生解决问题能力水平之间的矛盾。

230.受教育者既是德育过程的受体和客体，又是道德实践的主体。

231.班级是特殊的社会组织。

232.学校管理的对象主要是人，而其中最重要的教职工

233.班级管理实践中，运用比较多的是教学中心领导方式，二是集体中心领导方式

234.在交往中，个体与个体，群体与群体的交往是以双方数量的多少来区分。

简答：

1.为什么说教育是人类社会独有的一种社会实践活动：（1）动物教育亲子，生存的自发本能，而人类是一种复杂的社会

活动。（2）动物没有人类样高度发达的语言系统，他们的教育只停留在个体上（3）动物的教育基本上随着生理的成熟而

结束2 ?怎么了解保罗.朗格朗提出的终身教育：终身教育是以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。（1）从时

间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”一生连续性的教育过程（2）从空间上看，终身教育要求利用学校、

家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所（3）从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授

或远距离教育（4）从教育性质上看，终身教育即要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，使整个社会成教育社会。

3 ?教育的分类：（1）根据教育的正规化程度分为非形式化到形式化，再到制度化的演变。（2）依据实施

教育的机构分为学校教育、社会教育、家庭教育（3）根据不同历史阶段分为原始社会教育，古代社会教育，现代社会

教育。4 ?学校产生的条件：（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。（2）统治

阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件（3）文字的产生和文化的发展为学校产生提供现实条件。 5.古代

学校教育的特点：（1学校教育与生产劳动相脱离（2学校教育为统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等价性（ 3 内容主要是古典人文学科和治世之术，有保守性（4教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时

也注重实践（5教育象征性功能展主要地位（6出现专科教育和职业教育的萌芽，但尚未形成最近的体系6.现代学校教

育的特点：（1）具有鲜明的生产性（2）逐步走上大众化道路（3）教育内容日趋科学化（4）班级授课制成为学校的基本组织形式，形成了比较完备的教育系统。7.教育学理论建设需要遵循的原则和要求：（1）批判和继承传统的教育理

论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系（2）学习和消化西方教育学理论，，构建有中国特色的教育学理论体

系（3）学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系（4）总结和升华教育实践经验，为教育理

论的发展提供坚实的实践基础。8?教育学研究在当代的发展趋势：（1）学科发展的分化和综合（2理论导向上的冲突

与融合3研究方法多元互补。9?教育学的研究方法有什么？（1类比方法、归纳方法与演绎方法（2比较方法与分类

方法（3分析方法与综合方法（4系统方法（5自下而上方法与自上而下方法10.常用教育学方法有什么：观察法、文

献法、调查法、使用法、比较法、个案研究法11.政治经济制度对教育的制约：（1政治制约教育的领导权和享受权（2

政治决定教育的性质和思想品德教育的内容（3政治经济制度制约教育制度12.政治经济制度制约教育制度的体现：（1 一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现在行政机构和管理权限上几乎完全相对立（2政治经济制度制约教

育制度改革方向13.教育相对独立于政治经济制度？案例分析:教育相对独立于政治经济制度是学校不能忽视自身的办

学规律而受政治经济制度左右，不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度服务，教育必须按自身的规律办事，充分尊重和发挥学校办学的自主权和积极性，教育在能在健康轨道上发展（1政治经济制度对教育的作用具有双重

性，它可表现为积极的创造条件，作出保证，从这个意义上说，教育为政治经济服务，政治经济也应为教育发展服务，它也可表现为政治经济制度对教育的消极限制。对教育的强制干涉越突出，越有摧残性影响（2政治经济制度对教育的

作用也是有限度的。不能违背教育自身的发展规律。14.教育对政治经济制度的影响：（1培养合格公民，造就政治人

才。（2宣传思想，形成舆论（3促进社会政治民主化15.生产力对教育的的决定作用：（1生产力的发展为教育的发展

提供基础性条件，表现为生产力发展为教育发展提供人力和时间，财力与物力（2生产力发展水平决定教育的规模和速

度（3生产力发展水平对人才培养的规格和教育的结构有制约作用（4生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式

的改革有决定作用16.教育发展的规模和速度取决于两方面条件：一是物质资料的生产为教育的发展提供物质基础，

二是生产力的发展，社会再生产对劳动力的需求程度，包括相宜劳动力的总量和各种劳动力的比例17.教育对生产力的

促进作用：（1教育是实现劳动再生产的重要手段2教育是科学知识再生产的手段3人力资本理论18.科学对教育的作

用表现在那些方面？（1科学技术发展对教育着素质提出了更高的要求（2科学技术可以影响教育的

（3科技发展促进学校教育专业与结构的调整和更新19.教育对科学技术发展的作用：（1教育能完成科学知识的在生

产（2教育推进科学体制化（3教育具有科学研究的功能（4教育具有推进科学技术研究的功能20.信息技术对教育的

影响：1信息技术改变人们知识结构和内容（2改变这教学和教育的观念（3信息技术的日趋成熟和普及为实现教育的

第三次飞跃提供了平台21网络教育与传统教育的联系与区别：（1传统学校教育是金字塔形的等级教育，网络教育是

平等的开放式教育（2传统学校的优劣标准依据的是掌握在他人手中的筛选制度，而网络教育依据的是掌握在最近手中

的兴趣选择，（3传统学校22.文化对教育的作用？（1）提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。

（2）

促使学校和社会联系加强。（3）促使教育内容的质量和结构的变化。（4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的

变革。23.学校文化的成因？（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响。24?学生文化的特征？（1）具有过度性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成

性。25 ?教育相对独立性的表现？（1）具有历史继承性（内容、制度、组织形式、理论与经验的继承）（2）具有与政治经济和生产力发展不平衡性。（滞后性、超前性）26 .个体身心发展的一般规律？（1）不均衡性（2）顺序性（3）

阶段性（4）个别差异性（5）互补性。27.遗传的意义？（1 ）是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能

性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中作用不能忽视的。28.环境对个体

发展的影响？（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）有积极和消极之分（3）人在接受环境

影响和作用时，也不是消极的被动的。29?教育对人类地位的提升作用是什么？（1）对人的价值的发现（2）对人潜

力的发掘（3）对人的力量的发挥（4）对人的个性的发展。30?教育对人的个性的发展有什么表现？（1）促进人主体意识的发展（2）促进人的个体特征的发展（3）促进人的个体价值的实现。31.学校教育在个体身心发展中特殊功能？（1）按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范。（2）具有加速个体发展的特殊功能（3）

尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。（4 ）具有开发个体特殊才能和发展个性的

功能。32.少年期的阶段特征？（1）身体状态的剧变（2）内心世界的发现（3）自我意识的觉醒（4）独立精神的加

强。33.在少年期，教师应当怎么样“帮助少年起飞”？给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界,

形成正确的自我意识和理想自我。（1）在身体方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。（2）在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养（3）在情感方面，应着重培养学

生的道德理想和深刻的情感体验。（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我

的多维标准。这一阶段也是培养初中生自我认识能力的其始阶段。34?教育目的的作用？（1）导向（2）协调（3）激

励（4）评价35.指定教育目的的基本依据？（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。（2）教育目的体现人们的教育思想（3）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（4）马克思主义关于人的全面发

展学是建立我国教育目的的理论基础。36.为什么教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景? ________ （1）教

育目的是社会的历史性与时代性的动态结合（2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平（3）教育目的随着人

类的社会的发展而演进。37?马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容包括哪些方面? ________ （1）分析了资本主义社会

中人的片面发展（2）分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件（3）提出了论述了人的

全面发展的内涵（4）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。38?马克思主义关于人的全面发展学说

的内涵包括哪些方面？（1）人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有（2）人的发展指人的体力和智

力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展（3）人的发展是自由的、和谐的发展（4）人的全面发展不仅

指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展，是全社会人的全面发展的条件。39.我国当前的教育目的的基本精神？

（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质。40?全面推进素质教育指什么？（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）是促进学生个性发展的教育（4）以培养创新精神为重点的教育。

41.素质教育是面向全体学生教育为什么？（1 ）要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学

校、城市与农村、经济发达区与经济落后区的差别（2）要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，防止因各种原因

造成的学生流失。（3）要求普遍提高学生的素质（4）根据不同的发展特点和水平进行因材施教。42.学生的本质属性？（1）学生是实现社会的成员之一（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（3）学生是学习的主体，具有能

动性的教育对象。43.学生是特定社会属性的人，特点包括？（1）具有主观能动性（2）具有思想感情（3 ）具有个性

特征。44.学生处于身心发展最迅速时期的人的特点是什么？（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）身心发展的

可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。45.学生是学习的主体还是具有能动性的教育对象？

（1）学生既是教育的对象也是学习的主体（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用93）学生在教师的指导

下学习。46 ?学生的义务包括？（1）受教育的义务（2）遵守国家法律、法规（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养

成良好的思想品德和行为习惯。（4 ）努力学习，完成规定的学习任务（5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

47.教师职业的性质？（1）是一种专门性职业，教师是专业人员（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的

职业（3）教师的神圣使命是教书育人。48.教师职业的特点？（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）

示范者的角色（4）管理者的角色（5）父母与朋友的角色（6）研究者的角色。49.教师劳动的特点？（1 ）特殊的复

杂性（12）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性50 .教师职业专业化的条件？（1）教师的学科专业素养（2）教师的教育专业素养（3）教师的人格特征（4）教师良女—51.教师的学科专业素养包括哪

些方面？（1）精通所教学科的基础性知识与技能（2）了解所教学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解

学科领域的思维方式和方法论。52.教师的教育专业素养包括哪些方面？（1）具有先进的教育理念（新的教育观、新

的学生观、性的教育活动观）（2）具有良好的教育能力（加工教学内容，选择教学方法的能力、语言表达能力、组织

管理能力、交往能力）（3）具有一定的研究能力（学科研究能力、教育研究能力）53 .教师的人格特征包括哪些方面？

（1）优良的个性品质（积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍的毅力）（2 ）积极的创新品质（创新教育观念、创新

教育能力）

54.教师良好的职业道德素质包括哪些方面？（1）忠诚于人民的教育事业（2）热爱学生（3）团结协作精神（4）良

好的道德修养。55.师生在教育内容的教学上构成授受关系有什么表现？（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，

学生是接受者（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件（3）对学生指导，引导的目的是促进

学生的自主发展。56.要建立良好的师生关系，对教师的基本要求是什么？（1）树立新型的师生观（2）建立教师威

信（3）善于同学生交往（4）发扬教育民主，倾听学生的意见。57 .制约真正教师威信的树立的因素是什么？（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师善于同学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用。5&学科课程、活动课程、综合课程的优缺点。学科课程：优点（!）以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，最大程

度地保证将人类千百年来积累下来的知识有效地传递给下一代（2）符合学校特定的任务要求，适合于教师组织材料的

特长（3）科目组织易于编订教材易于评价。缺点（1）对新科目产生抗拒（2）容易忽视儿童的需要和兴趣（3）学科

课程把知识切割成零碎而孤立的科目，不利于学生从整体上认识世界（ 4 ）忽略学生和社会的需要。活动课程：优点：

（1）关注学校生活和社会生活的联系（2）课程编排灵活性大（3）发挥学生的主体意识。缺点（1）忽视知识的逻辑

性（2）教学有很大的偶发性和随意性（3）缺乏明确的社会方向。综合课程：优点：（1）打破旧的学科界限，促进知

识融合（2）有利于学生开阔视野（3）有利于减少科学数目。缺点（1）教科书编写难度大（2）逻辑体系松散（3）对教师的能力和水平要求高。59 .制约课程的基本因素是什么？（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。60.课程设计的基本要

求？合目的性、合科学性、合发展性61.教学计划的构成？（1）由教学计划设计的指导思想（2）培养目标（3）课

程设置及其说明（4）课时安排（5）课程开设顺序和时间分配（6）考试考查制度和实施要求。62.我国中小学课程中

科目的设置？（1）语文、数学等基础性科目（2）思想品德教育科目（3）社会基础知识科目（4）自然科学基础知识科目（%体育、保健、艺术审美科目（6）劳动技术教育科目（7）外语、计算机等工具性科目。63.教科书的编写原

则？（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性（2）强调内容的基础性（3）适用性（4）合理体现各科知识的

逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年纪教材之间的衔接。

64.课程实施要考虑的问题？（1）安排课程表，要有整体性、迁移性、生理适宜的原则（2）确定并分析教学任务（3）

研究学生的学习活动和个性特征（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式（5）对具体的教学

单元课的类型和结构进行规划（6）组织并开展教学活动（7）评价教学活动的过程与结果。65.教学任务通常包括三

个方面？（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力（3）学生所要养成

的情感、态度、品德和个性心理品质。66.课程评价过程？（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上（ 2 ）搜集资料（3）组织材料（4）分析资料（5）报告结果。68.课程的改革趋势？（1）课程结构日趋合理化（2）内容日趋综合化

（3）形式日趋多样化69.我国基础教育课程改革目标？（1）调整课程结构，精简课程门类和调整课程课时；（2）强调教学方式和学习方式的改革，以培养学生创新精神和实践能力为重点；（3）加强相关学科之间的联系，渗透与整合，

重视课程的均衡性、综合性和选择性；（4）多元化的评价内容和多样化的评价方式；（5）建立国家、地方、学校三级

课程管理政策。70.我国中学课程的改革的趋势？（1）课程体系三级管理趋势（2）课程综合化趋势（3）稳定并加强

基础教育的趋势71.教学作为教师教、学生学的统一活动，包括哪些方面？（1）以培养全面发展的人为根本目的（2）由教与学两方面活动组成（3）具有多种形态，是共性与多样性的统一.72.教学的意义？（1 ）是社会经验得以在生产

的一种重要手段（2）为个体全面发展提供科学的基础和实践（3）是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以

教学为中心。73.教学的任务是什么？（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创

造才能（3）培养学生的社会主义和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）促进学生个体和谐发展74.教学过程

的特点？（1）间接经验与直接经验相结合，学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础（2）掌握

知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性相结合。75.掌握知识与发

展智力的关系？（1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互

转化的内在机制。76.在教学中进行知识与智力的相互转化应注意的条件？（1）传授的知识应科学、有一定的规律（2）

在组织教学过程中，要启发学生了解掌握知识的过程, 学会学习，学会创造（3）重视教学中学生的参与意识与能力（4）培养学生良好的个性，重视学生的个体差异，注重因材施教。77.教师主导作用怎么与学生能动性相结合？（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用（2）学生在教学过程中有着主体地位，应充分发挥学生参

与教学的主体能动性（3）建立合用、有爱、平等、民主的师生交往关系78.教学工程的结构？（1）激发学生动机（2）领会知识是中心（感知和理解教材）（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识79.选择与运用教学方法的依据？

（1）

教学目的和教学任务（2）课程性质和教材特点（3）学生特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点80.班级授课制的优点？（1）有利于经济有效地、大面积的培养人才（2）有利于发挥教师的主导作

用（3）有利于充81.班级授课制的缺点？（1）不利于照顾学生的个别差异（2）不利于培养学

生的兴趣、特长和发展个性（3）最大弊端：容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践82.分组教学的缺点？（1）对学生能力和水平鉴别不一定科学（2）对学生心理发展负面影响比较大（3）在分组教学的问题上，各个成员的意见难

达一致（4）学生发展在不断变化中，分组管理比较麻烦83.教学工作的基本程序？（1）备课（2）上课（3）作业检

查与批改（4）课外辅导（5）学业成绩考察与评定84.综合课大体上有哪五个环节构成？（1）组织教学（2）检查复

习（3）掌握新知识（4）巩固新知识（4）布置课外作业85.上好课的具体要求？（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈86.作业有哪几种类型？（1）口头作业（2）书面作业（3）实践作业87.教师

布置作业应注意的问题？（1）符合课程标准，精炼典型（2）分量、难易适中（3）明确要求（4）对作业应及时批改

和讲评88.德育的意义？（1）是社会主义现代化建设的重要条件和保证（2）德育是中学生健康成长的条件和保证（3）

是实现教育目的的条件和保证89.制定德育目标的主要依据是什么？（1）时代与社会发展的需要（2）国家的教育方

针和教育目的（3）民族文化及道德传统（4）受教育者思想品德形成发展的规律和心理特征90.我国中学德育目标？（热

爱生命，自尊自信、乐观向上，意志坚强（ 2 ）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源（3）孝敬父母，尊重他人，

乐于助人，诚实守信（4 ）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新（5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公

正（6）热爱集体，具有责任感、竞争意识，团结合作和奉献精神（7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光

91.确定德育内容的依据？（1）教育目的和德育目标（2）学生的年龄特征（3）时代特征和学生品德实际92.中学德

育的内容？（1）政治教育（2）思想教育（3）道德教育（4）心理健康教育93.心理健康教育遵循的原则是什么？

（1）

激励性原则（2）预防为主的原则（3因材施教的原则（4）愉悦性原则（5）支援性原则94.道德教育的主要内容？道

德知识教育、审美情操教育、传统美德教育、社会公德教育、道德思维能力及道德信念教育，良好行为习惯的培养。

95.学生心理辅导的内容？（1）学习心理辅导包括听课方法的辅导、学习方法的辅导、考试方法的辅导（2）生活心理

辅导（3）择业心理指导96.德育的规律？（1）知、情、意、行诸因素统一发展（2）在活动和交往中形成思想品德的

规律（3）思想内部矛盾转化的规律（4）思想品德形成的长期性和反复性规律97.德育原则？（1）导向性（2）正面教育（3）知行统一（4）尊重与严格要求相结合（5）因材施教（6）教育的一致性与连贯性98.贯彻正面教育的基本要

求:（1）坚持正面说理，疏导思想，以理服人（2）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步（3）以表扬、鼓励为

主、批评、处罚为辅（4）正面教育与纪律约束结合起来99.贯彻德育知行统一原则要求：（1）联系实际，讲清理论（2）

组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题（3）教育学生要言行一致，知行一致100.贯彻尊重与

严格要求相结合的原则的基本要求是什么？（1）要尊重、信赖、爱护学生（2）要根据学校德育任务和学生现有的思

想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求（3）指导尊重爱护学生与严格要求结合起来101.贯彻德育

教育的一致性与连贯性原则的基本要求是什么？（1）校内各方面的教育影响要协调一致（ 2 ）统一社会各方面的教育

影响（3）要加强德育的计划性102.在德育评价必须做到哪些？评价多元化、评价的过程化、评价的质性化、评价的

客观性103.德育的途径？（1）政治课与其他学科教学（2）共青协和学生会组织的活动（3）课外校外活动（4）社会

实践活动（5）校会、周会、晨会和时政学习（6）班主任工作104.德育的方法？（1）说服教育法（讲解法、谈话法、

讨论法、阅读指导法）（2）榜样示范法（3）情感陶冶法（4）品德评价法（5）自我教育法（6）实际锻炼法105.班级管理的意义：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（3）有助于锻炼学

生能力，学会自治自理106.班级目标管理的意义？（1）把整体任务分成具体目标，使班级成员明确各自的目标、任

务以及要求，以此知道和规范学生自己的行动（2）能够充分尊重和体现师生共同参与管理的意识，能够通过目标要求、

目标意识、目标责任、目标评价，使人人成为自觉的，有明确目标意识和责任感的主动的管理者（3）有利于班主任掌

握管理的主动权，发挥主导作用，又有利于学生积极进取，发挥主体性107.班集体的基本特征？（1）明确的共同目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活的准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围108.班集体的教育作用

具体表现在：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力（3）有利于训练学生的自

我教育能力109.班集体的形成与培养要做好哪五方面的工作？（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队

伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风110.当前班级管理中

存在的问题以及改变的方法？问题（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专

断型（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。方法：建立以学生为本的班级管理机制（1）以满足学生的发展需要为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力111.班主任在班级管

理中的地位与作用？（1）班主任是班级建议的设计者（2）是班级组织的领导者（3）是处理班级人—五

班主任对学生交往的指导有什么？（1）要把学生作为交往的主体，研究学生交往的需要及能力的差异性（2）设计内

容充实、频率高的交往结构（3）要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系113.班主任班级管理的内容与方法？（1）了解学生、研究学生（2）组织和培养班集体（3）协调校内外各种教育力量114.怎么样充分发挥本班任课教师

的作用？（1）班主任要在班上养成尊师爱生的风气（2）要定期联系任课教师，疆场互通情况（3）调节各科教学负担，

妥善作出全面安排115.中小学管理改革的理论导向是什么？（1）一科学主义为导向的科学管理（2）以人文主义为导

向的民主的人际关系管理思想（3）以道德理想主义为导向的人伦管理理论（4）融合当代教育管理思想的基本走向116. 世界教育行政管理体制改革的大趋势是什么？（1）中央集权制国家逐步加强“民主化”给地方以更多的办学权限，同—

时建立各种咨询、审议机构。鼓励多方面参与的积极性（2）地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划，逐步建立

中央办学与地方办学，教育部门办学与业务部门办学，国家办学与社会、集体、个人办学相结合的教育行政体系，这是总的发展趋势（4）政府对学校实行宏观管理，扩大学校办学的自主权（5）提倡教育行政管理与教育课研相结合117. 教育体制改革的基本趋势？（1）多元化办学体制（2）以地区统筹为主的分级管理体制（3）实行教育行政管理的法制化、民主化（4）多渠道的教育的教育投资体制118.学校管理的特点？（1）中介性（2）学校管理的对象是人（3）相

对独立性（4）基础性119.学校教育管理现代化的发展趋势？（1）由重视学校学能转向效能管理（2）由重视部门优

化管理转向到整体优化管理（3）由重视教育管理过程的监督、检查只能转向到赋予教职工以强烈的工作动机，责任感和成就欲（4）由重视教育管理制度规范化、制度化为主转向到以权变思想为指导的灵活的管理（5）在管理方法上由

重视行政管理方式为主，转向到行政方式与科学手段相结合120.我国学校教师管理的具体内容和任务主要有：（1）教师的权利和义务（2）教师的资格和任用（3）教师的培养和提高（4）教师的待遇和奖励（5 ）教师的考核和评价等方面121.调动教师工作积极性的方法有？（1）目标激励法（2）动机激励法（3）关心激励法（4）奖罚激励法

心理学

1专家型教师一般特征:A有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用B熟练掌握教学技能

2组织化的专门知识指:A特定的学科知识B教育学心理学的知识C实践性的知识

3教师的教学技能包括:A教学认知能力B教学操作能力C教学监控能力

4影响教师成长的因素:A个人因素B环境因素C系统过程

5系统过程是：有目的的影响教师成长的专门方法和手段（如课堂教学观摩、教师评课和教学笔记

6教师成长的阶段:A关注生存阶段B关注情景阶段C关注学生阶段

7反思是：教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。

8教育心理学是：一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学

9学习与教学的要素:A学生B教师C教学内容D教学媒体E教学环境

10教育心理学研究内容：A学习与教学的要素B学习与教学的过程

11学校教育是:根据特定的教学目标来最有效的组织教学

12教学媒体是:教学内容的载体，传递教学信息的工具

13教学环境有:A物质环境（涉及教学设施和设备）B心理环境（指集体气氛.班风.校风.师生关系.同学关系.学校文

化和社会文化等）

14学习与教学的过程:A学习过程B教学过程C评价与反思过程

15教育心理学的研究方法：A实验研究B描述性研究（调查、访谈、观察）C相关研究

16教育心理学的发展概况:A创建:18世纪末19世纪初。（美）桑代克1903《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。奠定看教育心理学发展的基础，其主要观点支配随后教育心理学的理论和实验研究长达50年。主要探讨人的本性.个性差异与学习心理三大问题。B发展:20世纪20年代到50年代,30年代学科心理学成为教育心

理学的组成内容,40年代关于儿童个性.社会适应.心理卫生等问题进入领域.50年代信息论思想及相关成果影响到教育心理

学.1924年，廖世承编写了我国第一本＜教育心理学＞C成熟:20世纪60年代，西方进入理论建设时期.计算机辅助研究受到重视，且教育心理学的体系和内容越加丰富

17个体发展:A包括:生理发展人格发展个体与他人关系的社会性发展及认识的发展.B根据个体发展的变化内容不

同分：一是个体生长和成熟，受生理规律影响带来的变化.二是个体与环境相互作用而产生的变化

18心理发展:A广义:包括从人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化B狭义：指人类个体从出生到心理成熟阶

段的变化。

19青少年心理发展的阶段：乳儿期（0-1 ）婴儿期幼儿期童年期少年期青年期

成年期老年期（65后）

20少年期：指初中阶段具有半成熟，半幼稚的特点，充满着独立性与依赖性，自觉性和幼稚型错综矛盾

21青年初期：指高中阶段，治理接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化?情感成了主要情感，道德感，理智

感有了深刻的发展。

22认知发展是：形成一个意义上，态度上，动机上和能力上相互关联的越来越复杂，越来越抽象的模式体系或认知结构

23皮亚杰理论：A四个认知发展阶段:a感知运动阶段（0-2）主要是感觉和动作的分化，b前运算阶段（2-7）用表象符号代替外界事物，开始初相表象或形象图式的阶段?单向思想，静止性，自我中心，不合逻辑的推理，c具体运算阶段：守恒观念的形成.（守恒指：儿童已认识到无论客体的外形发生什么变化，但其他有的属性不变）.d形式运算阶段：指以抽象

的假设或命题进行逻辑转化.B影响认知发展的因素:a成熟b物理环境c社会环境和平衡化

24教学支架：指在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给与的支持和指导。

25支架式教学：把学生要学习的内容分割成去多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的联系，在学生准备好之后让他们自己活动。

26人格：称个性，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的综合?表现方法：适应环境的能力气质性格需要动机价值观

27埃里克森的人格发展理论:A阶段:a婴儿期（0-1 ）信任感对不信任感，主要任务是形成信任感b儿童早期（3-6）

主动感对内疚感，主要任务是发展主动性c儿童晚期（6-12 ）勤奋感对自卑感，主要任务是发展学习中的勤奋感 d 青少年期（12-18 ）自我同一感对同一感混乱，主要任务是发展或建立自我同一感e青年期（18-24 ）亲密感对孤独感，主要是形成亲密感f成人期（24-65 ）繁殖感对停滞感，一是积极的发展，二是消极的发展g（65后）自我整合对

绝望感B影响因素：家庭家养模式学校教育同辈群体C动因：家庭学校同伴及电视电影文艺作品等社会宣传媒

体

28自我意识是：人类区别动物的本质特点之一?是人格结构中的调控系统.

29自我意识：A形式上分：自我认识（思维，记忆，个性自我体验（自尊，自信，自卑自我控制（自我检查，自我约束，自我调节）B内容上分：生理自我（身体，外貌，体能心理自我（人格特真，心理状态，心理过程社会自我（社会关系中的角色，地位，权利，人际距离）C自我观念上分：现实自我投射自我（他人对自己的评价理想自我

30中学生的认知凡事差异:A场依存型（倾向于外部参照作为信息加工的依据）与场独立型（利用自己内部的线索，不受

外来影响）B冲动型与沉思型

31智力群体差异：指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异，年龄差异和种族差异

32性格：指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之想适应的习惯化的行为方式

33性格的个别差异表现：性格的特征差异和类型差异

34类型差异：机能类型说（理智型，情绪型，意志型向性说独立与顺从说

35性格分解为：态度特征意志特征情绪特征理智特征

36场独立型且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是物理？数学？

37广义的学习：指人和动物在生活的过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化，是任何动物共有的一种

活动

38人类的学习：指社会实践中，以语言为中介，自觉的，积极主动的掌握社会和个体的经验的过程

39惩罚：指呈现在一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不赞同正在进行的反应?不是负强化，警告是负强化

40顿悟：是一种突然的领悟与理解，是对情景全局的知觉，是对问题情景中事物关系的理解

41动机：指直接推动人活动以满足某种需要的内部动力?其功能：激活功能指向功能强化功能

42学习动机:A是由学习需要和诱因构成B对学习过程的影响主要是：对学习行为有启动定向和维持的作用

43学习动机与学习效果是统一的?表现为：学习动机促进学习，提高成绩?学习动机与学习效果之间的关系不完全正比

44动机的最佳水平与学习任务的难易程序有关?且学习动机的强化论是由行为主义学习论提出的

45动机的需要论:A缺失需要（生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊的需要成长需要（认知和理解的需要，审美

的需要，自我实现的需要）

46人们在较低级需要得到满足后才能出现较高需要的追求。对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需________

47归因：指导人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论

48韦纳发现人们常将失败活动的归因主要归于:能力努力任务难易运气好坏身心状况和外界环境

49成就动机：指个体努力克服障碍，施展才能，力求又好又快的解决某一问题的愿望或驱动力?阿特金森认为动机=成

功的主观可能性*成功的诱因价值

50中等偏难的任务是最能激发动机

51影响学习动机激发和维持的外部因素：学习任务和教师

52学习任务可根据所需要的认知操作不同分为四种：记忆任务程序任务理解任务评价任务

53任务的价值有三种：成就性价值内在价值利用性价值\

54教师所运用的表扬或积极评价，常是激发和调动学生学习动机的手段

55学习迁移:A是教育的基石,B其种类：正负迁移顺向逆向迁移横向竖向迁移一般具体迁移（经验低路高路迁移

（技能）

56知识的分类:A感性知识（实物，影片）和理性知识（概念,命题）B具体知识（一定时间和地点发生的事实）和抽象知识（概念，原理，公式，法则）C陈述性知识（直接陈述的）和程序性知识（难以陈述，借助与某种作业形式简介推测其存在的知识包括心智技能和认知策略）

57知识学习的类型:A符号学习概念学习和命题学习B下位学习上位学习和并列学习

58知识学习的过程：知识的获得知识的保持知识的提取

59常用的知识直观类型A实物直观（观察实物，演示实验）B模像直观（图片图表模型）C言语直观（文艺作品的阅读，有关情景与任务形象的领会）

60知识概括：有两个感性概括和理性概括

61学生头脑中错误观念的性质有：广泛性自发性顽固性隐蔽性

62记忆有:瞬时记忆短时记忆长时记忆

63遗忘的理论解释:A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说

64技能：是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过联系获得?并分为动作技能和心智技能

65动作技能的种类:A从外部刺激的调节方式分：连续性动作技能（骑车，打字，舞蹈）和非连续性动作技能（举重，射箭，投篮，按电钮）B从外部条件的利用程序分：封闭性动作技能（投掷铁饼，跳水）和开放性动作技能（击剑，踢球，驾车）C从所涉及的骨骼，肌肉及动作幅度的大小分：精细性动作技能（雕刻，打字）和粗大性动作技能（打球，游泳）

66心智技能的特点：观念内潜简缩

67心智技能类型A根据适用范围分：一般心智技能（观察，比较，倾听）和专门心智技能（默读，快速阅读?心算）B根据学生学习的结果分：智慧技能和认知策略

68感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节弱是高原现象产生的原因，练习到一定水平后，需要改变现有活动结构和

完成活动的方式方法?

76反馈来自两个方面:内部反馈、外部反馈。

77心智技能的形成特征：从方式看，概括化、简约化，观念之间的的繁华现象消失，从调节看，自动化。从品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性。

78学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控

方式的学习过程，包括具体认知和学习者对学习过程的调控行__________

学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。

认知策略包括: 复述策略、精加工策略、组织策略

远认知策略包括: 计划策略、监控策略、调节策略

资源管理策略包括: 时间管理、环境策略、努力管理、他人支持

复试策略：排除相互干扰、注意复习时间的合理安排、整体实记和分段记忆、多种感官参与、试图回忆、划线、重________

复、抄写、记录

精加工策略：记忆术、做笔记、扩展与引申、提问、想象、口述、总结、类比

组织策略：取类组织策略（组块、归类）、概括法、纲要法、选择要点、列提纲、网络法、比较法

计划策略：设置学习目标、思考学习材料、时间、环境、自己的学习特点。

监控策略：自我提问、自我检查、集中注意

调节策略：调整计划、复查

时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间

环境管理：固定安静的地方、好的心理环境

努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化

他人支持：寻求教师帮助、伙伴帮助、合作学习

79学习策略的训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、效能性。

80问题的三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制和障碍。

81结构良好的问题有明确性和解法的确定性。如学科问题

82结构不良的问题条件和要达到的目标比较模糊，问题情境不清楚、不明确。如研究性问题

83问题解决的过程：A发现问题B理解与表征问题C提出假设D检验假设

84解决问题的一般方式算法式、启发式（手段-目的分析、反推法、简化法、类比法）

85创造性即指个体生产有社会价值的独特性产品的能力或特性。

86根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造______

87创造性的三个主要成分：创造性想象、创造性思维、发散思维

88影响创造性的主要因素 :环境、智力、个性

89品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心里特征和倾向。

90品德的是指：反映了人的社会特性、相对的稳定性、道德观念的控制

91品德心理结构包括道德认识（核心）、道德情感和道德行为

92义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要

93道德从表现形式上看,有直觉式道德情感、想象式道德情感、伦理式道德情感（爱国主义情感和集体主义情感属于伦理式）

94皮亚杰的道德发展阶段论分为他律阶段（依据他人设定的标准）和自律阶段。

95柯尔伯格的道德推理发展论，前习俗与后习俗

96尤尼斯的道德实践活动理论：社会参与经验、道德同一性、对人性的尊重

97道德同一性指自我认同，寻求超越性意义。

98对人性的尊重是道德行为的根本机制。道德同一性两个基本要素是对他人的尊重和对社会的尊重

99中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性、品德发展由动荡向成熟过渡

100伦理道德是道德发展的最高阶段

101初中品德发展具有动荡性、初二是关键期、高中趋向成熟

102品德学习的两种形式：亲历学习、观察学习

103品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段

104品德学习的一般条件：外部条件（教养方式、社会风气、同伴群体）、内部条件

105培养学生良好品德常用方法：有效的说服一单、双面论据、榜样示范、价值澄清、群体约定、赏罚控制。

106 一种观念要成为价值观要经历三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动阶段

107心理健康既是一种状态，也是一种过程。

108心理健康教育是通过心理咨询、心理辅导、心理治疗以及普及心理健康有关知识来增进人们心理健康的教育

109心理健康是指个体既能适当的评价自我，接受自我，又能与他人和谐相处；既能适应自己所面临的不断变化发展着现实环境，又能不断完善和保持自身的人格特征，具有良好的自我节制和调控能力

110影响中学生心理健康的因素：个人因素（生物学方面、心理方面）、家庭因素（父母关系、父母期望、教养方式、

父母个性）、学校因素（教育方式、同伴关系、学习负担）、社会因素

111中学生典型心理问题：1神经症2人格障碍3性心理问题

112神经症又有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症、神经衰弱

113人格障碍包含偏执型人格、反社会型人格、冲动性人格、强迫性人格、回避型人格

114心理辅导在学校中指教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的建设性的人际关系中，有关专业人员运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，一帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平。115群体由两个以上个体组成，根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动，各个成员都受到共同的规范制约。

116群体有正式群体和非正式群体

117课堂气氛有积极的、消极的和对抗的

118教师的领导方式、对学生的期望、移情、焦虑水平都会影响课堂气氛。

119课堂李的人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。

120课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，实现预定的教学目标

121课堂问题行为的特性有经常性、干扰性和普遍性

122问题行为不仅发生在后进生身上，也可发生在优秀生身上

123课堂问题行为的类型：外向攻击和内向退缩。

124课堂问题行为的处理方式有：预防、非言语提示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意

125教育测量是对教学、教育进行测量与评价，是所有成功教学的基础，也是教育决策依据

126诊断测评：在教学活动之前了解学生的原有知识掌握情况

127形成性评价：在教学过程中了解学生的进展情况

128总结性测评：在教学活动后了解学生最终的学生效果

129根据发生的时机，教学测评可分为：诊断性测评、形成性测评、总结性测评

130格局对测验解释时所采用的标准，教学测评分为常模参照测评和标准参照测评

131按照严谨程度，教学测评分为正式测评和非正式测评

132有效自编测验的必要条件1效度2信都3区分度

133信度是指测量特征前后的一致性程度，也称为可靠度

134效度是对测量的准确程度的估计，信度是对测量的一致性程度的估计。

135效度是一个测验能够正确测量所要测量特征的程度，也称为正确性

136区分度是测验项目对所测量特征的区分程度，或鉴别能力，也称为项目的效度

137智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。

138学习策略的主体性原则是指学生要发挥主动性和能动性。内化性原则是指学生将新策略与自己头脑中的新策略联系在一起，特定性原则是在适合于学生目标和学习类型。生成性原则是利用学习策略对学习策略对学习材料进行加工，生成某种新的东西（创新）效能性原则是不能强加学生，要有效使用。

139教师课堂气氛的领导方式有：集权式、民主型、放任型

1实践性知识的五个特点：A情景性特点B以案例的形式来记忆C 一种跨学科的综合知识D熟练后得以自动化的知

识E产生于教师的个体经验中2专家教师所熟练掌握的主要技能：A课时计划简洁、灵活，且有预见性B教学技能实

现程序化、自动化C教学监控能力强D采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划E善于创造性地解决问题，有很

强的洞察力3影响教师成长的个人因素：教师的知识、教育的基本信念、情感投入、个性品质、认知能力、教学能

力、人际关系4影响教师成长的情景因素：教师的学习、工作环境：五个层面，社会与社区、学校体制、学校气氛、教学小组或部门、课堂5教师成长的基本途径：教研组的教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、反思教学

经验、教学参与研究6教学反思有三种类型：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思7需要反思的主要类型：

认知成分、批判成分、教师的陈述8教师反思的几种方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究9教学内容

的两个方面：教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分：一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面也可划分为知识、技能、价值观和态度。10教育心里学研究的时间意义：a为教育教学时间提供科学理论指导 b 帮助教师解决实际的课堂问题c提供各种研究方法和角度11心理发展的基本特征：a连续性与阶段性b定向性与顺

序性c不平衡性d个体差异性12维果斯基的最近发展区理论及意义：最近发展区：指学生在有指导的情况下借助

成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。13认知发展论的教学意义：a认知发展制约教学的内容和方法b教学促进认知发展

14埃里克森认为构建健康人格应注意的方面：a重视青少年人格的整体调节b帮助青少年进行积极的自我评价，获

得自尊感c建立良好的人际交往环境d引导青少年正确对待挫折e引导青少年进行人格的自我教育。15根据青少年

自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准应该怎么样对中学生自我意识发展进行指导: ___________ A帮助中学生正确认识自

己，a.教师、家长应对其做出适当的评价与期望。b、帮助学生形成正确的自我评价B帮助中学生获取积极的自我体

验B尊重学生人格a、帮助学生克服自卑感C帮助学生提高自我控制力a、帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力

b、教授自我控制策略与方法）16认知差异研究对教学的其实：A教学创设适应认知差异的教学组织形式B教学采用

适应认知差异的方式C教学手段与学生认知差异相适应。17性格差异的教育意义：影响学生和学习方式、影响学习

的速度和质量、影响学生对学习内容的选择18加涅根据学习结果对学习的分类：a言语信息学习b智慧技能学习（运

用规则、概念办事的能力）c认知策略学习（运用规则支配人的学习、记忆或认知行为，提高其学习能力）d运动技

能的学习（通过练习获得的）e态度的学习（通过学习获得的对人、对事对物、对己的反映倾向）19根据学习内容

对学习分类：a知识的学习b技能的学习c社会规范的学习20联结学习的理论：A经典条件作用（巴甫洛夫的经典实验）泛化：对相似的刺激以同样方式做出反应。从一种情景迁移到另一种情景。分化：是对事物差异性的反应。

辨别：相似但不同的刺激做出不同的反应。消退：刺激出现但反应不同出现或消失的过程。B操作条件作用桑代克

的试误说：学习是刺激一反应联结。主要学习律：准备律、练习律、效果律；斯金纳的操作条件作用：应答性行为

（已知的刺激引起的）个操作性行为（个体对环境发出的反应）强化：（斯金纳理论的最重要部分）：正强化（跟随

某一行为后并能增强该行为反应的发生如表扬某同学关爱他人，结果这类行为增多）和负强化（通过移去令人厌恶

的刺激来进行某一行为如避免受指责认真学习）21在课堂学习与教学中怎么运用联结理论：（1）塑造或促进良好行

为a普雷马克原理b行为塑造c及时表扬（2）消除不良行为a餍足：持续某一行为b代价：失去一些强化物c孤立：隔离，时间不宜过长（3）程序教学：把教材内容分成很多小单元，构成由易到难的层次，循序渐进进行学习。

22格式塔的顿悟学习：学习的实质：对事物式样和关系的认知，对情境中的事物的关系加以理解，从而构成一种完

形，不是各部分的联结；学习的过程：一种直觉经验的变化过程布鲁纳的认知发现学习：主动形成认知结构，认知

结构反应事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式；学习的过程：知识的获得、转

化和评价最终目的是构建良好的认知结构；奥苏泊尔的认知同化学习：学习的实质：有意义的接受学习是符号所代

表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学习的过程：类属学习一>下为学习；总括学习一> 上位学习；并列组合学习：组合学习；下位学习：把新信息纳入到原有观念的适当部分，并使之相联系的过

程，上位学习：在若干已有的从属观念之间只可能产生一般的某种组合关系。组合学习：新信息与原有观念

之间之可能产生一般的某种组合关系。认知学习理论在课堂教学中的应用：A重视对关系的了解B重视结构和顿悟的

作用C背景知识与先行组织者D发现学习与接受学习

23奥苏泊尔的有意义学习的三个条件是：学生必须具有有意义学习的倾向、学习材料的逻辑意义、学生认知结构中

具有适当的观念。

24现代学习的信息加工论：学习的性质：是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习的过程：用计算机工作

原理和术语来描述人的学习和记忆的过程，包括三个部分：信息的存储（记忆）、认知过程（提取信息）、元认识（调节、控制）；学习的阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

25建构学习论：建构注意是后认知理论，广阔当不清晰的领域。知识观：对现实的表征是一种解释或假设。学习观：通过新旧知识来形成、充实或改造自己的经验体系，建构自己知识经验的过程。学生观：不是空着脑袋走进教室的，

在此过程中相互交流、质疑，理解彼此的想法，形成对问题的丰富的，多角度的理解。教学观：把学生自身努力放

在教育的中心地位，教师从旁协助，如提供资源、记录学生和进展情况、指导学生细化分解问题。

建构学习论在课堂中的应用具体教学方法：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法、互惠教学。26学习动机的种类:A近景的直接性动机（为了马上要进行的考试，某个知识点的好奇，感兴趣）和远景的间接性动机（想成为优秀的教师而努力或考虑到就业的优势性而努力）B内部学习动机（好奇心、求知欲、认识兴趣）和外部学习动机

（名次、表扬、奖励）C认知内驱力（渴望了解掌握知识）自我提高内驱力（荣誉感、自尊心）和附属内驱力（获得自己的长者的赞许或表扬）

27影响学习动机激发和培养的内部因素A兴趣B自我效能感C归因与习得性无助D能力观与目标定向（习得性无助

是指归因于稳定不变的不可控制的内部因素，如能力的缺乏）

28激发学生学习动机的策略A树立自信心a增强学生的自我效能感b设置合理的目标c进行归因训练B促使学生积

极参加学习a是任务更有趣b引发认知冲突c合理使用表扬d合适的反馈

29迁移的理论：早期A形式训练说：注意力、记忆力、推理力是可以训练得到发展的官能心理学B共同要素说：学

习情境和迁移情景存在共同成分时，产生迁移C经验类化说：学习者自身的概括化水平越高迁移的可能性越大D关系转化说：两个学习经验之间存在的共同关系的结果，取决于能否理解要素间形成整体关系，原理与实际事物之间的关系。现代：A 认知结构迁移论：原有的知识结构影响新的学习与保持，影响因素主要时认知结构的组织特征，如可利用性，可辨别性和稳定性。

B符号性图式理论：抽象的结构特征，获得了一般原则迁移容易发生。C产生式论：认知技能迁移，强调共同要素侧重于认知成分D结构匹配论：表征匹配，包括事件的结构特征、内在关系与联系，

事件的结构特征起决定作用E情境性理论：在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一

种活动的能力。认知结构是学生头脑中已有观念的全部内容及组织。产生式是指有关条件和行动的规则，简称C-A 原则C指行为产生的条件，工作记忆的认知内容。A代表行动或者动作外部反应也有头离内的心理运算。

30影响迁移的因素A相似性a学习材料的相似性b学习目标与学习过程的相似性c学习情境的相似性B原有认知结

构a胡的经验的水平b原有经验的组织性c原有经验的可利用C学习定势

31为迁移而教的方法：A灵活运用各种直观的形式B注意最初的学习程序C合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境D教授的学习方法

32教师在课堂上怎么提高知识直观的方法A灵活运用各种直观的形式B加强词与形象的配合C运用感知规律（强度

律、差异率、活动率、组合率），突出直观性的对象的特点D培养学生的观察能力E让学生充分参与直观过程

33课堂上有效的概括方法A举好正反例证B正确运用变式C科学的进行比较D自觉的概括

34错误观念的转变条件A对现有观念的不满B新观念的可理解性C新观念的合理性D新观念的有效性

35教学中怎么促进错误观念的转变A深度加工（材料补充细节、举例、形成联想）与主动参与（记笔记、相互提问、

动手操作、小组讨论）B运用记忆术C进行组快化编码D适当过度学习（熟练程度达150%效果最好）E合理进行复习（及进复习、分散复习、尝试背诵） 3

7陈述性知识与程序性知识有何不同？有何关系：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识

要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要解决做什么和怎么做的问题如书写汉字的笔画顺序，心算，阅读、写作。38技能的特点A技能是一种活动方式B技能是合乎法则的活动方式C技能是通过练习形成的

39动作技能主要表现为明显的肌肉骨骼的操作活动，并具有外显性，物质性、扩展性等特点，心智技能则主要为内隐的思维操作活动。外部动作是心智技能形成的最初依据，也是它的经常体面者，心智技能则是外部动作的调解者。比较复杂的活动中，不仅需要心智技能也需要动作技能

。40技能的作用：A调节和控制动作B技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件C影响着学习者的个性品质。

41简述操作技能形成的阶段A操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟练

42怎样培训动作技能：A准确的示范与讲解B必要而适当的练习C充分而有效的反馈D建立稳定清晰的动觉

43心智技能的形成：（1）加里培林的五阶段论：活动定向阶段（领会活动任务阶段）、物质活动或物质化活动阶段（借助实物或模像为支柱进行心智活动阶段）、有声言语活动阶段（借助自己出声的外部语言进行心智活动）、无声的外

部言语阶段（以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动）、内部言语活动阶段（心智活动简化、自动化）

（2）心智技能的三阶段理论：原型定向（建立起进行活动的初步的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件）完成这些任务，教师应该：让学生了解活动的结构，让学生围绕者骨骼动作的结构而形成的各种规定的必要性，采取有效措施发挥学生的主动性独立性。原型操作（相当于“物质与物质化阶段”）教师应该：让心智活动的所有动

作以展开的方式呈现，注意变更活动的对象，注意活动的掌握程度，适时的向下一阶段转化，动作的执行注意与言语相结合。原型内化（心智活动的实践模式转向头脑内部）教师应注意：动作的执行应从外部言语开始，再转向内部言语，开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，要注意变换动作对象，要注意适时的实现转化

44怎样培训心智技能：A遵循心智技能按阶段形成的理论B注意原型的完备性、独立性与概括性C熟练掌握心智活

动规则和课题解答程序D创设条件，提供心智技能应用的机会

45学习策略的训练方法A指导教学模式B程序化训练模式C完型训练模式D交互式教学模式E合作学习模式46影响问题解决因素A问题特征B知识经验C定势与功能固着

47怎样培养学生解决问题能力：A形成有组织的知识结构B教授学生运用策略（在具体学科学习中教授思维方法、

外化思路，进行显性教学）C促使技能达到自动化水平D培养思考问题的习惯

48教学怎样培养学生的创造性：A创造适宜的环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充分的余地、改革考试制度

与考试内容）B注重个性的塑造（保护学生的好奇心、接受学生的想法）C创造性思维策略训练（培养学生的批判性

思维、发散思维训练、学会容忍模糊性、推测与假设训练、自我设计训练）

49伦理道德发展具有自律性表现A形成道德信念与道德理想B自我意识增强C品德结构更为完善

50心理健康的标准：A情绪稳定、乐观B人际关系和谐C人格完整D正确的自我观E良好的环境适应能力F心理行为表现符合年龄特征

51心理健康教育的意义：A是保障中学生心理健康的客观需要B是时代的呼唤，素质教育的客观要求C是改进和加

强学校德育工作的客观要求

52中学生心理健康问题的特点A隐匿性与突发性B多元性与单一性C无知性与盲目性

53心理辅导与咨询的原则 :A非指导性或不指示B重点与整体相结合的原则C保密性原则

54心理辅导与咨询的理论与方法：A参与性技术（倾听、鼓励和重复、反应）B影响的技术（面质技术、自我开放）

C非言语技术（目光注视、身体姿势、声音特征）

56群体中的相互作用：A社会助长和社会惰化B群体凝聚力C群体极化D从众E群体规范F课堂气氛G课堂里的人际关系

57群体对个体活动起到的作用是积极的还是消极的取决因素: A活动的难易程度B个体在活动中的竞赛动机的激发 C 个体对自己受到他人的评价的意识D注意的干扰

58教师应该如何提高课堂内的群体凝聚力：A了解已有凝聚力的强度情况B引导学生情感上加入群体，形成归属感C 给予反馈与强化

59有效的课堂管理目标：A争取更多的时间用于学习B更多的学生投入学习C帮助学生自我管理

60影响课堂管理的因素：教师的领导方式（直接因素）、班集体规模（重要因素）、班集体的性质（情境因素）、对教

师的期望。

61课堂管理的策略：A明察秋毫B一心多用C整体关注D变换管理

62课堂纪律的类型：教师促成的纪律、群体促成的、任务促成的

63测验的功能是：A鞭策和促进学生的学习B促进教师的教学C有利于家长了解学生的情况、学习鉴别学生学业成绩D作为教育评价的依据64自编测验的步骤：A确定测验的目的B确定测验要考查的学习结果C列出测验要包括课

程内容D写考试计划或细化目表E针对计划测量的学习结果，选择适合的题型

65编制测验的注意事项A测验应与教学目标密切相关B测验必须是教学内容的良好取样C根据测验的目的，确定测

验的结构。D注意测验的信度，在解释结果时应慎重。E测验应该能促进学生的学习

66非测验的评价技术A案卷分析B观察（行为检查单、轶事记录、等级评量表）C情感的评定（开放式问题、问卷）