从一个胆怯幼儿案例谈幼儿心理健康教育

【专题名称】幼儿教育导读（教师版）

【专题号】G511

【复印期号】2009年01期

【原文出处】《幼教园地》(济南)2008年7/20088期第100～101页

【作者简介】王立明，济南军区联勤机关幼儿园。

《纲要》中指出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。如何关注弱小幼儿的成长，关注胆怯孩子的教育呢？下面结合一个教育案例谈谈这个问题。

一、注意有关胆怯孩子方面的信息

孩子心理行为有了问题，会表现在各方面，从而引起与他密切接触人的注意。作为一线的老师，一定要重视各方面的信息，综合采纳，不能置之不理，我们刚开始与孩子接触时，是盲目的，真正了解孩子，与孩子互动起来需要一定时间，而及时接纳各种信息，能减少了解时间，增加工作效率。蓓蓓能很快纳入我的视线就源于我及时接纳了各种信息：她是我从中班接的一个孩子，交班时，小班的老师反映她很老实，班里有她没她一个样，她的母亲在幼儿园开学之前也来找我反映情况，说她孩子很内向，很老实，让我们多关照她，具体情况，她没有讲。由于有了两方面的信息，开学的第一天，我就注意观察她。这个孩子真是特别老实。

画面一：孩子们喝水时，全班小朋友都去了，她还安安静静地坐在小椅子上，我走到她跟前温和地对她说：“你快去喝水吧！”她这才慢慢起身，来到开水桶旁边，看着小朋友你争我抢地拿杯子接水，悄悄地躲在了一边，不敢靠前，等所有的小朋友都接完水，她才慢慢地、很小心地走到水桶边，接水时，她的手在微微颤抖。

画面二：上课时，孩子们都积极举手发言，大声讨论，她只是端端正正地坐在小椅子上，一动不动，一节课没说一句话，我拿眼睛微笑地对视她，她很不好意思，目光赶紧躲开。

画面三：在玩插塑玩具的时候，孩子们互相交流，大声谈论，甚至将老师分给的玩具合在一起玩，她则默默无闻的玩她的那几片积木，别的小朋友抢她的积木，她也不反抗，没有玩具，她就呆呆地坐在那里。

二、采用多种渠道，探寻孩子心理行为问题的原因

孩子的心理行为出现了问题，一定存在各种原因。或者是先天性的，如遗传、出生时窒息等方面的情况，或者是后天性的教养问题，如心理学家马斯洛所说的基本需要（包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等）的缺失或基本需要的过量，成长性需要（自我实现）的不满足等。或者是两方面都存在的原因。与家长进行交流时，他们有时会对我们有所保留，或是基于对我们的戒备，或是基于“家丑不可外扬”的心理。作为我们，必须用我们的诚心博得家长的信任，要采用多种渠道，探询问题产生的真正的原因。蓓蓓心理行为，出现了严重的问题，有了退缩、回避和胆怯，为了查找原因，我与她父母进行多次推心置腹的交谈，使其解除戒备心理，敞开心扉，原来对我有所保留的问题都讲出来；也与从小养育她的奶奶进行多次正面接触与了解。综合各方面的渠道，总结出造成孩子今天这种结果的主要原因有以下几个方面：

1.先天方面原因：孩子的性格随父亲，他父亲就特内向、腼腆，孩子也特别胆小、敏感。

2.后天方面原因：父母方面，由于工作忙，无暇顾及孩子，给孩子的爱与关照不足；主要照看人方面，孩子从小由祖母照看，祖母是农村老太太，对孙女溺爱，生活方面事事包办，活动方面不让孩子大胆的活动，怕磕着碰着，很少带孩子出来与小伙伴玩；幼儿园方面，孩子入园时，年龄较小，由于天生的性格因素及教养因素，造成对家人的特别依恋，分离焦虑严重，哭闹过一段时间后，有了退缩性行为：害怕老师，害怕与小朋友交往，不敢参与班里的一切活动。小班老师对于“特别老实”的她没有给予足够的爱。

三、找出适合孩子问题的教育对策

孩子有了心理问题，也找出了问题产生的原因，就应对症下药，采取相应的教育策略，给予高度的关注与重视，争取家长的支持与配合，必要时需要配合心理医生进行指导与矫正。

1.亲情关注，补偿依恋需要

出现在蓓蓓身上的问题，先天的遗传是基础，后天的教养因素是关键。心理学上讲，依恋的形成会使孩子获得安全感，满足爱与归属的需要。依恋的形成有三个阶段，第一阶段（0～3个月），是依恋的五分化阶段，第二阶段（3个月～6个月），儿童能区分熟人与陌生人，但没有排他性，尚不能说依恋真正形成，第三阶段（6个月～3岁），是依恋形成的阶段，这一时期孩子会积极寻求与专门的照看者接近，而蓓蓓的祖母成为孩子的主要照看人，一般来说，老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段，不会有太多的精力去关注孩子发出的各种情感信息，也未必会及时反馈和满足孩子的情感需要，虽然与孩子建立起依恋关系，但质量不是太高，使孩子缺乏基本的安全感。为了补偿孩子的依恋需要，我与其父母进行了约定：每天必须抽出一定的时间陪孩子玩，进行一些聊天、讲故事、散步、亲子游戏等方面的活动，使孩子真正地感到父母的爱。记录每天的活动的内容，每周一交给我们。在幼儿园里，我与其他两位老师约定，平时要多亲近她，如：摸摸她的头，拉拉她的手，对她多微笑，单独与她拉家常，经常拥抱她等，使她解除对我们的害怕心理。通过一段时间我们三人的共同努力，孩子开始慢慢地喜欢上我们，见到我们不再躲避，有时还能冲我们笑笑。

2.同伴帮助，满足交往需求

孩子由于从小没有得到足够的锻炼，没有学会与人交往的技能，虽然有时会产生与别人一起玩的想法，但一是胆怯，二是不会交往，必须与家长一起努力为她创设有利于同伴交往的环境。

在幼儿园里，我们这样做：首先，引发同伴对她由被动到主动的关注。调换了她的座位，安排一位能力较强的女孩子和她在一起，要求这个孩子多帮助她，等她慢慢适应和这个女孩子交往以后，引导班上的其他孩子主动和她交往，提出：凡是每天主动与她玩的孩子将获得一次优先选择游戏的机会。其次，增加个别交往的机会。像蓓蓓这样的孩子，由于缺少与别人的有效交

流与互动，许多的交往方法都需要学习，为此，我们为她创设了多于其他孩子交往的机会，给她特殊的“权力”，只要她喜欢玩的活动，我们都让她玩儿，并让她喜欢的小朋友陪着她，在她犯错误需要纠正时，委婉地指出，之后再抱抱她，亲亲她，保护她的自尊心。

在家里，要求其奶奶做到：一是让孩子放开手脚，大胆地说、跑、跳。心理学家讲，要重视孩子的“高峰体验”，“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下，潜能得到了发挥，体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要，成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。蓓蓓的奶奶对她溺爱过度，限制了她的活动自由和交往自由，使她没有得到过“高峰体验”，产生了成长性疾病：胆小、怯懦。因此，要求其奶奶放开孩子的手脚，鼓励孩子进行欢娱，大胆跑跳，同时，要求让孩子自己的事情自己做，如自己穿衣、自己整理书包等，让她有成功的体验，感受到“我也行”。二是教孩子学习与人交往。交往方法需要学习，在幼儿园要学，在家里也要学。因此要求奶奶有机会多与孩子交流，让孩子学习见了熟人打招呼，鼓励孩子与相识的同伴一起玩等，并在每天下午，奶奶来接孩子时，了解孩子的活动情况，对于做得不好的或遇到的困难及时给予指导。

改变孩子的胆怯行为，需要一定的时间，需要家园共同不懈的努力，需要强制性的要求。这期间切忌半途而废，要求不一。经过我们一年多的努力，蓓蓓取得了很大的进步：能高高兴兴地来园，见了老师，主动问好；生活中能与其他孩子保持一致，没有了退缩、畏惧的表现；在老师的鼓励下，活动时能举手发言，能与老师进行目光交流等等，达到了大班孩子应有的心理行为水平。^NU1DA20091028