2018级本科大学英语分级教学实施方案试行
2018级本科大学英语分级教学实施方案（试行）
为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。
一、分级教学指导思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。
基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。
二、分级教学基本原则
分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次划分
结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。
2018级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）实行分级教学。
1．分级标准
根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。
2．A、B级实行动态管理
A、B级实行动态管理，在教学过程中，允许A、B两级部分学生在第二或第三学期开学第一周调换教学层次，其它学期不再进行调整。调整按照学期期末考试总成绩进行，由学生申请、审核通过后实施。
（1）A级班级学生：学期期末考试总成绩不合格者（100分为满分，未达到60分者）降入B 班学习。
（2）B级班级学生：学期期末考试总成绩为B级总学生前3%者，由学生提出申请，审查合格后，方可调入A班学习。滚动人数确定后外国语学院大学英语教研室将滚动名单交教务处备案。
四、课程设置
大学英语课程包括基础课程和拓展课程，拓展课程为全校性选修课程，目的是为了满足不同学生的个性发展需求。各个层次的课程设置如表1：
表1大学英语课程
说明：A级班学习第二、三、四册大学英语课程和拓展课程，B级班按照正常开设第一、二、三、四册大学英语课程，第四学期四级通过的学生可以申请选择拓展课程，未通过学生继续学习第四册课程。
教学要求
本着因材施教的原则，根据我校学生的实际情况，对A、B、C三个级别的学生实施如下三级不同的教学要求：
A 级
1.听力理解能力：
能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
2.口语表达能力：
能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话。
3.阅读理解能力：
能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。
4.书面表达能力：
能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出 200 词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
5.翻译能力：
能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时 400 英语单词，汉英译速为每小时 350 个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
6.推荐词汇量：
掌握的词汇量应达到 6500 个单词和 1700 个词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中 2500 个单词（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇。
B级
1.听力理解能力：
能听懂就日常话题展开的简单英语交谈；能基本听懂语速较慢的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点；能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程；能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能运用基本的听力技巧。
2.口头表达能力：
能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述;经备后能就所熟悉的话题作简短发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。能运用基本的会话技巧。
3.阅读理解能力
能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；能借助词典阅读英语教
材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法。能运用基本的阅读技巧。
4.书面表达能力：
能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文;能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明、语言结构基本完整,中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。
5.翻译能力：
能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译 ,译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能有限地运用翻译技巧。
6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到5000个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
C级
1.听力理解能力
能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用较高的听力技巧帮助理解。
2.口语表达能力
能在学习过程中用英语交流并能就某一主题进行较为深入的讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行比较流利的交谈。能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力
能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟50词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4.书面表达能力
能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯。能掌握基本的写作技能。
5.翻译能力
能就较高难度、题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时100个英语单词，汉英译速为每小时80个汉字。对原文理解正确，译文流畅，连贯性较好，能在翻译时恰当地运用较高的翻译技巧。
6.推荐词汇量：
掌握的词汇量应达到 4000 个单词和 600 个词组(含中学应掌握的词汇)，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
五、其他
所有大学英语教师实行统一管理和调配。
方案中未尽事宜由教务处、外国语学院共同商定。
教务处
2018年9月6日
附：拓展类课程设置
09级《大学英语》分级考试试卷A(普本).
命题部门：外国语学院试卷序号：A考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I–Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV–Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1)用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2)要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3)代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4)修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月
2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I.Reading Comprehension(40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage.You must read the four choices marked A,B,C and D,and decide which is the best answer.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage1 Questions1to5are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying.But a new study reveals that the American family is stronger than ever.This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing,not dying.It is becoming smaller,men and women are becoming more equal,and the divorce rate is higher.But despite the high divorce rate,marriage has never been more popular.The majority of divorced people remarry,but only2%marry more than twice.Most marriages last a long time,and a large proportion of divorces are from teenage marriages.Depending on the specific situation,there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home.So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much,whether or not the mother works outside the home.In fact,working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century.The most important activity for children up to age14is watching television. School is the second most time-consuming activity for children.They spend an average of about19hours a week in school.A larger proportion of children go to school earlier than ever before,and they stay in school longer.Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers(日托站)has almost doubled in recent https://www.360docs.net/doc/d85464298.html,pared with these two dramatic changes in child activity,the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1The main idea of this article is that_______. A.the American family is dying B.young people today don’t want to get married C.the American family is changing,but it is stronger than ever https://www.360docs.net/doc/d85464298.html,cation has resulted in dramatic changes in the American family 2Which of the following statements is NOT true? A.Marriage is more popular than before. B.Many divorced people remarry. C.The majority of marriages last long. D.Working mothers devote less time to their children.
英语分层教学实施方案反思
英语分层教学实施方案反思 北京市东直门中学窦淑英 方案的提出： 2008年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将升入高三学生存在的问题展开了热烈的讨论。我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学文科的学生可分为两类，一类是喜欢文科而且成绩优秀的学生；另一类是理科实在学不下去而各科成绩都比较差。所以学生存在着很大的差异。以刚分班时文科班的情况作为例子： 那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。 方案的实施 一、准备工作——充分了解学生，分清层次： 分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查： 外语学习调查问卷
同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分班做好准备。同时为了学生能自 愿接受这种分班，焦老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。 分班时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。五班的班主任董莉老师做了大量的工作，例如：五班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在董老师的鼓励下，问题顺利地解决了。不光如此，每次上英语课前，董老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。 二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法 目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。 在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点： ①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③所有学生都得到应有的提高。 我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 在具体的实施过程中还是遇见了以下问题： ①基础班的纪律问题， ②课间换教室的问题 ③布置作业和收作业的问题 ④课间辅导的问题 但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。同时年级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。 分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：
09级《大学英语》分级考试试卷A(普本)
命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月
2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.
在英语教学中如何运用分层教学
在英语教学中如何运用 分层教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
在英语教学中如何运用分层教学 1. 教学目标分层，与中考方向接轨。 面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。 A 层次： 1. 落实教材和大纲的全部要求 2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 3. 培养英语竞赛人才 4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。 5. 英语输入和输出能力的培养 B 层次： 1. 培养兴趣，增强信心。 2. 补回基础，注重学法指导。 3. 落实教材和大纲的大部分要求 4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 C 层次： 1. 过好单词关，过好知识点关。 2. 培养兴趣，增强信心。 3. 扎实基础。 4. 落实教科书的基本要求。 2. 课堂教学和作业设置分层 平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，
英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well Do you want to be a frog or a turtle What should you do in daily life 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。 教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of storyHow did the frog feel in the story from beginning to the end 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。 教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about How did the frog feel at first 等等。 3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念 教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
大学英语分层教学情况问卷调查及分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d85464298.html, 大学英语分层教学情况问卷调查及分析 作者：邵欣霞 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。 【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略 【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。 【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。 按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。 本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂 上加强口语训练，注重听力练习等。 通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面： 1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学
浅谈英语教学中如何进行分层教学
浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。
级《大学英语》分级测验考试试卷A普本
命题人：大学外语教学部 复核人： 命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月
2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案 热★★★ ［作者：zhy 转贴自：本站原创点击数：3096 更新时间：2004-12-21 文章 录入：yjzhy ］ 减小字体增大字体 一、实施英语分层教学的指导思想 中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。 分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。 分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。 二、分层教学的基本要求 1、建立新型师生关系。 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力。 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。 三、教学过程的组织 1、学生的分类分层。 分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。
2019级本科大学英语分级教学实施方案
2019级本科大学英语分级教学实施方案 为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。 一、分级教学指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。 《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。 基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。 二、分级教学基本原则 分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。 三、分级教学层次划分 结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。 1．分级标准 根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理
如何在英语教学中进行分层教学(2)
新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。 以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、分层次教学的含义和作用 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。 分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？ （一）学生分层 分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。 再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B